小学语文30棉花姑娘教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文30棉花姑娘教学设计学情分析教材分析课后反思

学情分析

从学生已有的基础知识来看:

1、识字、写字

孩子们经过将近一年的学习，基本掌握了汉字的基本笔画及书写规律，但自主识字的能力有待提高。

开始学写合体字，初步了解合体字的构字特点，但间架结构和田字格占位掌握度不高。

朗读与交际

孩子们喜爱读童话，说童话，演童话，这为本课朗读与交际奠定了良好的基础。

三、已有的生活经验来看

学生的学习渠道很多，在生活中他们对益虫、益鸟就有了一定的了解，搜集资料很感兴趣。

《棉花姑娘》教学设计

一、谈话揭题，导入新课：

1、师：

同学们，大家喜欢猜谜语吗？

今天老师给大家带来一则谜语，同学们可要听仔细了：

不是桃树却结桃，桃子里面长白毛。

到了秋天桃熟了，只见白毛不见桃。

2、师：

同学们很聪明。

瞧，这就是棉花！

（出示幻灯片）你看它长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一个翩翩起舞漂亮的小姑娘！

所以，我们可以亲切地叫它——棉花姑娘！

（生答，相机提示“娘”读“niang”），同学们跟他打个招呼吧！

（找2生打招呼）

3、跟棉花姑娘打过招呼，你想学习有关棉花姑娘的哪些知识？

（找3生说），那就让我带着这些问题走进课文。

二、检查预习

1、听我们一直谈论棉花姑娘，藏在棉花里的生字宝宝可等不及了，它急着和大家见面呢。

（1）一起拼读

（2）小老师带读

（3）去拼音读

（4）开火车读

2、这些生字宝宝有些挺难记的，你用什么办法记住了哪个字？

（找生说），相机出示“燕”的演变过程。

三、初读课文，整体感知

1、请同学们大声朗读课文，注意读准字音，读通句子，思考：

课文讲了一件什么事？

（1）找生说

（2）填空说

2、学习第一自然段

（1）看图说话：

（出示生病的棉花）咦？

同学们，棉花姑娘怎么了？

生：

病了！

师：

你从哪里看出它病了呢？

生：

它的叶子上有许多小洞，叶子上有许多小虫子，叶子都变黄了。

师：

你再看看它的表情。

生：

她皱着眉头，都哭了！

师：

是啊！

她已经病得很严重了。

师：

都是谁惹得祸呀？

生：

蚜虫！

（2）小朋友们见过蚜虫吗？

看，它来了！

（出示蚜虫图片）

亲爱的同学们，我叫蚜虫。

我的身体是椭圆形的。

瞧，我的肚子可大了。

因为我是最喜欢吃植物的汁液了！

只要两三天，我就能吸光植物身上的营养液。

植物们就没命了！

今天，我和很多朋友就爬到了棉花姑娘的身上，狠狠地咬着它的身子，大口大口地吸着她的汁液。

哈哈，真爽啊！

你们喜欢我吗？

师：

你们喜欢这些蚜虫吗？

书中用了一个什么词？

这蚜虫可真——可恶啊！

（引出“可恶”）

可恶就是非常非常讨厌的意思。

（读出讨厌的语气，找2生读）

所以棉花姑娘盼望着有人来给他治病（读出急切的语气，找2生读）

你能用盼望说句子吗？

（找生练习说话）

齐读第一段。

（3）棉花姑娘又愁眉苦脸了，原来呀，她想写一封求助信，可是她被两个字难倒了，你们能帮帮她吗？

学写“医”、“病”（生观察、师范写、生练写）

字写好了，信也寄出去了，棉花姑娘等待着！

（4）大声朗读课文2-4自然段，读准字音，读通句子，

1、思考：

谁来给棉花姑娘治病，结果如何？

2、交流：

同桌之间根据表格内容进行交流。

师：

她请了哪几位医生给它治病？

生：

燕子、啄木鸟、青蛙

（板书：

燕子、啄木鸟、青蛙）

小动物们帮忙了吗？

（没有）

我们一起来看看他们之间的对话。

（4）出示“请你帮我捉害虫吧！

”

A.燕子飞来了，棉花姑娘是怎么说的呢？

（找生读）

B.开头用了个什么字？

（“请”），说明棉花姑娘非常？

——有礼貌,找生读。

C.棉花姑娘了，他希望赶紧治好病呀，他的心情如何？

——着急，所以读这句话的时候要读出急切的语气，找生读，一起读。

（5）这时候谁来了？

——燕子

A.燕子怎么说的？

找生读

B.燕子帮它了没有？

他是真的不想帮吗？

原因是？

所以，他回答的时候说了“对不起”。

“我只会”是什么意思？

——只能做一件事。

读出不好意思的语气。

（用我只会练习说话）

它也用了“请”字，说明燕子非常有礼貌，读出礼貌的语气。

（找2生读，师生对读）。

同桌两个互读，把他们之间的对话读一读，一个当医生，一个当病人，一会儿找同桌展示。

（1）第二位医生和棉花姑娘之间的对话，找2组读，相机点评。

所以啄木鸟也没有帮到她，原因是：

她只会捉树干里的害虫。

（2）于是来了第3位医生，他们之间的对话，找2组读，相机点评。

所以青蛙也没有帮到她，原因是：

她只会捉田里的害虫。

（3）棉花姑娘太可怜了，她一共请求了三次，这三次一次比一次强烈，同学们一起读一下，读出棉花姑娘着急的心情。

（4）回顾三位医生的话。

男女生对读

5、学习课文第五自然段。

（1）师：

到底是谁把它的病治好的呢？

生：

是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。

（5）师：

（出示七星瓢虫图）同学们，这就是令棉花姑娘惊奇的七星瓢虫。

模仿七星瓢虫的语气：

大家好！

我叫七星瓢虫。

我们的背部长得像葫芦的瓢，身上又有七个斑点，人们叫我们“七星瓢虫”。

我们是捕食蚜虫的能手，特别喜欢吃棉蚜、麦蚜、菜蚜和桃蚜。

我一天可以吃掉130多只蚜虫呢！

所以呀，人们亲切地叫我们“活农药”！

你们喜欢我吗？

（说到这里，我观察到同学们的眼睛睁得大大的。

）

（6）生：

喜欢！

（7）师：

谁能读一读这一自然段？

师：

读得真不错，棉花姑娘为什么惊奇？

她们认识七星瓢虫吗？

生：

棉花姑娘不认识七星瓢虫所以惊奇。

书中是怎么说的？

生：

七星瓢虫很厉害，所以棉花姑娘惊奇。

师：

书中是怎么写它们厉害的？

生：

它们很快就把蚜虫吃完了。

师：

让我们集体读一读这一自然段。

6、学习第六自然段

病治好了，棉花姑娘开心极了！

瞧她笑得多美！

（出示挂图）

师：

棉花姑娘这么美，文中是怎么描写的呢？

边读边在文中找出来。

师：

谁能读一读自己找的句子？

幻灯片：

不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。

她咧开嘴笑啦！

积累短语

练习读短语：

碧绿碧绿的叶子雪白雪白的棉花

练习运用：

碧绿碧绿的（）雪白雪白的（）

4、感悟心情。

师：

采访棉花姑娘：

你的病好了，身上的蚜虫没了，你现在的心情如何？

（高兴）

5、师：

孩子们，快乐是可以相互分享的，快来把快乐传递给自己的伙伴，请大家一起美美地读一读吧。

（读出高兴，读出美）

四、知识拓展：

在本课中，我们认识了4种对人类有益的益虫和益鸟，那么，你还知道大自然中还有哪些益虫或者益鸟呢？

六、课堂小结：

是呀，他们都是人类的好朋友，保护它们就是保护人类自己，同学们，让我们从自身做起吧！

效果分析

在本课教学过程中，在孩子理解课文内容之上，在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，并从中了解不同动物消灭害虫的本领。

通过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读能力。

让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。

在读读、议议中了解一些科学常识。

比如，在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。

从而激发了孩子保护益虫的意识，也渗透了要注意文明礼貌用语等教育，达到了教好的德育效果。

教学反思

《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：

棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。

最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。

这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。

通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。

激发热爱科学、探索科学的兴趣。

我教学主要让孩子理解课文内容，在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，并从中了解不同动物消灭害虫的本领。

教学过程主要围绕以下三个方面进行：

  1、识字教学。

本课要求认读的生字不多，我采取了集中识字的方法来进行教学。

在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法，再让学生比较这两个字，通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。

“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“娘”是本课朗读中的一个难点，一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导朗读。

后来，在学生初读课文之后，我组织学生进行学习了其他生字词。

2、《新课程标准》指出：

阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培养语感，在读中受到熏陶。

在教学课文中重点语句：

“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。

”“她多么盼望有医生来给她治病啊！

”通过请学生看图，体验蚜虫的可恶。

通过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读能力。

让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。

在读读、议议中了解一些科学常识。

比如，在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。

然后通过提示语进行引读，扩大学生想象的空间，让学生带着自己的理解，带着自己的感觉去读，会有不同的效果。

这样就加深了学生对文本内容的理解、感悟。

而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，分两个层次，先读懂话中的意思，再想想用什么感情读。

另外，由于本课的人物角色鲜明，对话较多，加上一年级孩子又非常爱表现，所以在指导学生充分朗读、感悟文本时，我为他们创设了一个情景，在口语交际中有效地指导朗读，使学生进一步深入文本，获得了更深层次的感悟。

  但由于课堂容量太大，时间不够，最后的写字环节没能得以很好地落实，没有留给学生充分的练习时间。

同时每个环节分配的时间过少，整个教学过程显得过于仓促，目标落实不够到位。

好的课堂应该要有所舍弃，有所侧重。

想面面俱到最后只会落得个“面面不到”。

另外，我认为自己还有待改进的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白，如果更加生动，更加有针对性一点，相信课堂互动会更好。

阅读教学是一门很深的学问，值得我细细研究、探讨。

我要从上好平时的每一堂课开始，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。

教材分析

棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫。

燕子只会捉空中飞的害虫，啄木鸟只能捉树干里的害虫，青蛙也只能捉田地里的害虫，他们都是“心有余而力不足”，看来谁也帮不了她。

正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。

棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。

本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。

全文共六个自然段，第一段讲故事的起因，第二、三、四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段讲故事的结果。

课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

《棉花姑娘》课标分析

 小学语文课程标准提出：

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

结合低年级的阶段目标，分析如下：

一、识字教学方面：

课程标准指出：

识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。

第一学段应多关注学生主动识字的兴趣。

依据课程标准关于识字教学和评价的要求，我采用了随课题识字、随文识字、集中识字相结合的方法，将识字与图片展示（如了解“燕”的字理演变）、注重了偏旁识字，如“娘”等字。

同时，引导学生利用加一加、换一换等识字方法主动识字。

二、阅读教学方面：

1、课程标准提出：

“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”。

在本课中，我是这样指导学生进行朗读的：

第一自然段：

抓住“可恶”，结合补充的蚜虫的资料，引导学生理解“讨厌”就是“可恶”，让学生当当棉花姑娘读出对蚜虫讨厌的语气来。

此外，我们还抓住了“多么盼望”引导学生感悟棉花姑娘非常盼望得到医生医治的心情。

第二到第五自然段：

抓住了棉花姑娘向燕子、啄木鸟、青蛙请求的句子，抓“请”引导学生感悟棉花姑娘非常有礼貌；抓“！

”和语气词“吧”，引导学生感悟棉花姑娘非常着急的心情。

燕子、啄木鸟、青蛙回答的句子，抓住了“对不起”，引导学生感悟这三位医生虽然不能医治棉花姑娘，但是同样非常有礼貌。

第五自然段，抓“惊奇”，引导学生感悟棉花姑娘不知道这些小虫是谁时吃惊的语气；通过补充七星瓢虫的资料，引导学生感悟七星瓢虫的大大的本领，读出七星瓢虫向棉花姑娘介绍自己时小小的自豪感。

最后一个自然段，因为棉花姑娘的病好了，心情变好了，引导学生读出棉花姑娘高兴的心情。

2、课程标准指出：

“学生是学习的主体”，应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，结合本文特点，我采用了全班齐学第二自然段棉花姑娘向燕子请求帮助的内容，学习“读好请求的句子”的方法，然后同桌齐学第三、第四自然段棉花姑娘向啄木鸟和青蛙寻求帮助的内容。

虽然一年级的孩子，合作的意识还不是很强烈，但我相信，随着他们年龄的增长和不断的锻炼，孩子们之间团结合作的能力一定会逐步提升。