人教版小学三年级下册数学《年月日》教学设计.docx
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人教版小学三年级下册数学《年月日》教学设计
人教版小学数学第六册
《年、月、日》教学设计
教学内容:
人教版小学数学第六册第四单元第47页上例1及48页上内容。
教学目标:
1、知识目标:
使学生认识时间单位年、月、日,了解他们之间的关系,知道大月、小月、平年、闰年的知识,并掌握相应的天数;能判断某一年份是平年还是闰年。
2、能力目标:
帮助学生建立较长的时间观念,培养学生认真观察、归纳概括的能力。
3、情感目标:
通过教学,培养学生珍惜时间的良好习惯,激发学生的学习兴趣,激发学生爱科学、学科学的热情,并相机进行爱国主义教育。
教学重点:
认识时间单位年、月、日,掌握它们之间的相互关系,知道大月、小月的月份。
教学难点:
判断闰年的方法。
教学准备:
多媒体课件,不同年份的年历卡片、统计表。
教学过程:
一、师生交流,导入课题。
师:
很高兴今天有机会给三(5)班的同学们上课,下面还有这么多的老师来听课,我心情很激动也很高兴,不知你们此刻的心情怎么样?
让我们一起记下这一难忘的时刻吧!
(板书:
2009年3月31日下午2时30分8秒)
师:
同学们,这句话里有哪些表示时间的单位?
生:
年、月、日、时、分、秒。
师:
哪些是我们已经学过的?
生:
时、分、秒。
师:
对!
时、分、秒是我们已经学过的表示较短时间的单位,这节课我们一起来学习表示较长时间的单位:
年、月、日。
(板书:
年、月、日)
[设计意图:
教师课前有目的地和学生谈话交流,拉近了师生之间的距离,调动了学生学习的积极性,为教学营造了轻松和谐的氛围;引导学生说出“2009年3月31日下午2时30分8秒,”并让学生找出已经学过的表示较短时间的单位:
时、分、秒,既达到了复习的目的,有很自然地引出本节课的内容:
学习表示较长时间的单位:
年、月、日。
]
二、探究新知
(一)认识年、月、月
1、收集信息
师:
关于“年、月、日”的知识你都知道了什么?
生:
我知道一年有365天。
生:
不,有时候一年是366天。
生:
我知道一年有12个月。
生:
我知道一个月有时候是30天,有时候是31天。
生:
有时候好像是28天,有时候好像是29天。
(教师板书:
一年、12个月、30天、31天、28天、29天)
[设计意图:
教学的最大浪费是无视学生已有的生活经历和知识经验,放手让学生讲讲“已经知道关于年、月、日的哪些知识”,一是投石问路,可以较好地了解学生的认知起点,弄清学生的数学现实;二是能充分挖掘学生身上的课程资源;三是形成一个关于“年、月、日”的知识情境,在不经意间为引发学生的疑惑作了铺垫。
]
2、小组合作
师:
关于“年、月、日”的知识你们知道得还真多。
那么,关于“年、月、日”,你还有什么疑问?
生:
为什么一年有时候是365天,有时候是366天?
生:
为什么有的月份是30天,有的月份是31天?
还有的时候是28天和29天?
生:
一年为什么是12个月,而不是10个月或8个月?
[设计意图:
学生所谓“已经知道”的,往往是“知其然,不知其所以然”。
学生只知道一个月有时是30天、31天,有时却是28天、29天,到底为什么天数会不一样却不得而知。
隐藏在现象背后的这些疑问,激发了学生探究新知的欲望,推动了整个教学的进程。
]
师:
要想知道为什么有的月份是30天,有的月份是31天,首先要弄清哪些月份是30天,哪些月份是31天!
让我们来做一次“小统计”。
(点击课件,同步出示图1)
同桌合作,将年历卡上每年各月的天数记录在下表内。
1月
2月
3月
4月
5月
6月
7月
8月
9月
10月
11月
12月
观察表格,告诉同桌你发现什么规律!
图1
3、汇报交流
根据学生汇报的情况,随即点击课件。
A组学生:
我们统计的是2003年、2004年、2005年、2006年各个月的天数,发现除了2月份有时是28天,有时是29天,其他月份的天数都一样。
(点击课件,同步出示图2)
2000—2010年各月天数统计表
1月
2月
3月
4月
5月
6月
7月
8月
9月
10月
11月
12月
2000
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2007
2008
2009
2010
图2
师:
其他每个月都是多少天?
生:
横着看天数不一样,竖着看,这四年其他几个月的天数要么都是31天要么都是30天。
B组学生:
我们统计的是2005年、2006年、2007年、2008年,和A组发现的规律是一样的。
(点击课件,在图2的基础上出示2007年、2008年的各月天数,形成图3。
)
2000—2010年各月天数统计表
1月
2月
3月
4月
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6月
7月
8月
9月
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2000
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2009
2010
图3
师:
根据刚才发现的规律,你能说出2009年、2010年哪些月是30天,哪些月是31天?
能倒推出2003年之前几年每个月的天数吗?
生:
能!
每年的一、三、五、七、八、十、十二月都是31天。
(点击课件,在图3的基础上生成图4,用蓝色突显出来,并闪动两次。
)
2000—2010年各月天数统计表
1月
2月
3月
4月
5月
6月
7月
8月
9月
10月
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2010
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图4
(教师板书:
1、3、5、7、8、10、12)
生:
每年的四、六、九、十一月都是30天。
(点击课件,在图4的基础上生成图5,用紫色突显出来,并闪动两次。
)
2000—2010年各月天数统计表
1月
2月
3月
4月
5月
6月
7月
8月
9月
10月
11月
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2000
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图5
(教师板书:
4、6、9、11)
生:
二月份,每三个28天后面就是一个29天。
(点击课件,在图5的基础上生成图6,并用红色突显出来,其中,用暗红色突显29,并闪动两次。
)
2000—2010年各月天数统计表
1月
2月
3月
4月
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7月
8月
9月
10月
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2000
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图6
(教师板书:
2月)
师:
我们习惯把有31天的月份叫大月,有30天的月份叫小月。
(教师板书:
大月、小月)
[设计意图:
一张原本近乎空白的表格,犹如书画作品中的“留白”,为学生认知结构的进一步生成创设了一个灵动的空间,是学生不断归纳、分析、判断、演绎的理想平台。
随着学生的汇报,教师随机点击课件,将表格逐步完善,而这一不断完善的过程,正是学生不断观察、思考的过程,也是学生的认知结构不断建构的过程。
]
(二)探究大月和小月
1、大月和小月的形成
师:
为什么一年中大月有7个,小月只有4个呢?
这其中有一段有趣的历史故事:
(点击课件,播放录音)
[设计意图:
大、小月的特殊安排是学生心中挥之不去的一个大大的“?
”。
教师在这里通过课件动化效果和录音来回溯历史,既解疑释惑,又丰富和拓宽了学生的视野,使数学学习渗透着浓浓的数学文化。
以英文August(八月)与国王名字(奥古斯都)印证八月的演变,令学生折服。
]
2、大月和小月的记忆方法
师:
你有什么好办法记住大月和小月?
歌诀记忆:
(点击课件,出示右图,介绍方法。
)
第一种:
一、三、五、七、八、十、腊,三十一天永不差。
使学生明确:
这里的“腊”是指十二月。
第二种:
7个大月心中装,
七前单数七后双。
左拳记忆:
(点击课件,出示左拳图,介绍用左拳记忆的方法。
)
拳头上有凸起和凹下,从这里开始(鼠标指食指凸起的地方)在凸起和凹下地方依次标上一月、二月、三月、四月、五月、六月、七月、(课件出示:
一、二、三、四、五、六、七)然后再从这里开始(鼠标指食指凸起的地方)依次标上八月、九月、十月、十一月、十二月(出示八、九、十、十一、十二)。
师:
你发现拳头上凸起的地方、凹下的地方和每月的天数有什么联系?
引导学生说出凸起的地方,每月是31天,凹下的地方,除二月外,每个月是30天。
让学生自己握起左手数一数。
3、计算全年的天数
师:
2003年全年共有多少天?
你是怎么算出来的?
让学生在练习纸上列式计算。
利用实物展示台展示学生的方法。
(1)把每个月的天数加起来。
(2)31×7+30×4+28=365(天)
(3)12×30+7–2=365(天)
(4)12×31–4–3=365(天)
[设计意图:
本环节充分放手让学生自主寻求不同的方法进行计算,突出了学生的自主性,体现了算法多样化的理念,也在不知不觉中强化了学生对上个教学环节中的大月、小月天数的理解和记忆。
]
(三)认识闰年和平年
1、仔细观察,发现规律
师:
为什么一年中,有的是365天,有的却是366天呢?
生:
因为有的二月是28天,有的二月是29天。
2月
2000
29
2001
28
2002
29
2003
28
2004
29
2005
28
2006
28
2007
28
2008
29
2009
28
2010
28
师:
我们把二月份是28天的年份叫做平年,二月份是29天的年份叫做闰年。
(教师板书:
平年、闰年)
师:
仔细观察,你发现了什么规律?
(点击课件,再次显示图6,留下2月,
隐去其他11个月。
并依次同步闪动2000年、
2004年2008年和每年的29天。
)
生:
单数都是平年。
生:
每四年都有一个闰年。
师:
再下一个闰年是哪一年?
生:
2012年。
因为每四年里有三个平年,一个闰年。
师:
每四年中有一个闰年,猜一猜闰年和4有什么关系吗?
生:
可能是4的倍数。
生:
很可能被4整除
师:
让我们来看一段录像(点击课件,演示太阳、月亮、地球天体的运动,并播放录音)
(课件用红色字体突显这句结论:
公历年份是4的倍数的一般都是闰年。
)
2、填写表格,探究方法
师:
华老师的生日是1967年3月23日,帮老师算一算这一年是平年还是闰年?
(点击课件,出示图7,并现场填写年份1967。
)
年份
2月天数
算式
1967
28
1967÷4=491……3
图7
师生共同完成:
1967÷4=491……3,有余数,这一年是平年。
(点击课件:
现场填写二月天数28和算式1967÷4=491……3)
小组讨论:
下列哪些年份是平年,哪些年份是闰年?
(点击课件:
在图7的基础上现场填写年份1900、1949、1997、2008)
1900年八国联军入侵北京。
(配音:
中华民族倍受西方列强的欺负。
)
1949年中华人民共和国成立。
(配音:
中国人民从此站起来了。
)
1997年香港回归祖国。
(配音:
香港同胞回到祖国怀抱。
)
2008年中国成功举办奥运会。
(配音:
中国人民的百年梦想终于实现了。
)
学生分四组完成,每小组做一题。
学生汇报,教师填写表格。
(点击课件:
在图7的基础上现场填写二月天数和算式,形成图8)
年份
2月天数
算式
1967
28
1967÷4=491……3
1900
29
1900÷4=475
1949
28
1949÷4=487……1
1997
28
1997÷4=499……1
2008
29
2008÷4=502
图8
[设计意图:
把较抽象的问题具体的呈现给学生,注重了知识的形成过程,培养了学生分析、处理信息的能力,并使学生能积极主动地去获取知识。
在习题中穿插对中华民族具有重要历史意义的几个年份,不仅有效巩固了学生对闰年和平年的判断,而且有机渗透了爱国主义教育,增强了学生的民族自信心。
]
3、上网查询,突破难点
师:
大家的结论是否可靠?
我们还可以到网上“查一查”万年历!
网上现场查询万年历,抖开包袱:
1900年的2月只有28天,是平年。
师:
1900÷4没有余数,可为什么查出来却是平年呢?
难道刚才关于平年和闰年的结论是错误的吗?
回顾结论:
公历年份是4的倍数的一般都是闰年。
师:
你们有什么发现?
生:
说“一般”是闰年,而不是说“一定”就是闰年。
师:
有一般情况,也就有特殊情况,那么1900年又特殊在哪里?
生:
1900年的末尾有两个0。
师:
是的,它是一个整百数,又特殊在哪里呢?
(点击课件,演示太阳、月亮、地球天体的运动,继续播放录音)
(课件用红色字体突显这句结论:
四年一闰,百年不闰,四百年又闰。
)
师:
所以,公历年份是整百的一定要是400的倍数才是闰年。
而1900年不是400的倍数。
师生共同修改图8:
1900÷400=4……300(点击课件,修改图8成图9)
年份
2月天数
算式
1967
28
1967÷4=491……3
1900
28
1900÷400=4……300
1949
28
1949÷4=487……1
1997
28
1997÷4=499……1
2008
29
2008÷4=502
图9
[设计意图:
在网上进行查询,既丰富了学习资源,又拓宽了学习空间和学习方式。
用“特殊”反衬出“一般”,突破了本节课的难点,使“四年一闰,百年不闰,四百年又闰”的结论丝丝入扣。
]
三、 巩固拓展:
1、用彩笔在年历中圈出你的生日和你父母的生日。
2、填空:
观察今年的年历。
(点击课件,出示题目)
(1)一、二、三月一共有()天。
(2)六一儿童节是星期()。
(3)四月份有()个星期零()天。
3、判断。
(点击课件,出示题目)
(1)每年都有365天。
( )
(2)一年中有7个大月,4个小月。
( )
(3)小华说:
“我爸爸4月31日才从北京开会回来。
”( )
4、拓展练习。
(点击课件,出示题目)
(1)小红在外婆家连续住了62天,正好是两个月,你知道小红是哪两个月去外婆家的吗?
(2)小丽在奶奶家连续住了两个月,她可能在奶奶家住了多少天?
(四)课堂总结:
俗话说:
“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴!
”对于这句话,你是怎样理解的?
希望同学们能珍惜时间,合理安排时间,做时间的小主人。
每日都学会新知识,每月都有大收获,每一年都会取得更大的进步。
板书设计:
年、月、日
年月日
1年12个月365天
大月:
1、3、5、7、8、10、1231天
小月:
4、6、9、1130天
闰年366天2月29天
平年365天2月28天
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