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论文《浅谈成长记录袋评价在小学语文教学中的应用》

湖南第一师范学院

专科学生毕业论文

题目浅谈成长记录袋评价在小学语文教学中的应用

学生姓名彭安玲

学号1002507162

系（部）教育科学系

专业班级小学教育专业541班

指导教师王国锋

2012年5月14日

湖南第一师范学院专科学生毕业论文成绩评定表

主要对学生毕业论文（设计）的工作态度，研究内容与方法，工作量，文献应用，创新性，实用性，科学性，文本（图纸）规范程度，存在的不足等进行综合评价

指导老师评定成绩：

指导教师（签字）：

年月日

系部认定成绩：

系部盖章

年月日

目录

1.问题的提出……………………………………………………………………1

2.科学的认识成长记录袋评价…………………………………………………2

2.1成长记录袋评价的含义…………………………………………………2

2.2成长记录袋评价的主要成分……………………………………………3

2.3成长记录袋评价的作用…………………………………………………4

3小学语文教学中成长记录袋评价所记录的内容………………………………5

3.1识字…………………………………………………………………………5

3.2阅读…………………………….…………………………….…………5

3.3写作…………………………………………………………………………5

3.4口语交际……………………………………………………………………5

3.5综合性学习…………………………………………………………………5

4.针对成长记录袋评价教师的必备知识…………………………………………6

4.1明确应用成长记录袋的目的…………………..…..……………….……6

4.2确定成长记录袋的主题……………………………………………………6

4.3确定要收集的材料…………………………………………………………7

4.4明确成长记录袋的参与者及其作用………………………………………7

5.成长记录袋评价的局限性………………………………………………………8

5.1成长记录袋的应用需要教师付出额外的时间和精力…………………..8

5.2成长记录袋的应用需要教师付出额外的时间和精力………….…….…9

参考文献………………………………………………………………….…………10

浅谈成长记录袋评价在小学语文教学中的应用

教育科学系小学教育专业学生姓名：

彭安玲指导老师：

王国锋老师

摘要

《语文课程标准》倡导“立足过程，促进发展”的评价理念“，建议加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料”。

鉴于此，笔者根据“新课标”的理念，对成长记录袋在小学语文教学中的应用进行了一定的研究。

关键词：

成长记录袋评价小学语文教学应用

1问题的提出

课堂教学评价自课堂教学产生起就如影随形地存在着,有效地开展课堂教学评价是提高课堂教学质量的重要手段。

课堂教学评价方法是“评价者为了完成课堂教学评价任务,实现课堂教学评价目的所采用的评价手段和方法”。

[1]在课堂教学评价中,“评价方法和评价类型是否适当,直接影响着教学评价任务的完成”。

[2]然而,当前我国中小学课堂教学评价问题颇多,严重制约着课堂教学改革的进程。

传统课堂教学评价的目的主要是管理功能,因此在课堂教学评价中就力求精确化、定量化。

目前,我国的课堂教学评价方案尽管很多,但基本上用的是同一种方法,即制定出课堂教学评价量表,由特定的个人和群体对某一堂课进行评价和打分,然后运用统计分析方法,得出评价结果。

这种现行的课堂教学评价方法,取得的评价结果虽然摆拓了评价的主观化和经验化的窠臼,走向客观化。

但是,这种课堂教学评价置教师的能力和个性特长不顾,将学生的兴趣、情感、个性等因素拒之于课堂教学评价之外,远离了人本身的发展。

随着我国新一轮基础教育课程改革的逐步推进,课堂教学评价的改革与创新显得越来越重要。

2001年6月8日颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中就明确提出:

“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。

发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。

”[3]发展性课堂教学评价作为立足现在、面向未来,立足现实、追求发展的教学评价研究正是在这种背景下应运而生的。

其中,成长记录袋是促进学生发展一种有效方法。

本文从科学的认识成长记录袋评价、小学语文教学中成长记录袋评价所记录的内容、教师如何让使用成长记录袋评价学生和成长记录袋评价在小学语文教学中的局限性与探索这四个方面对成长记录袋评价在小学语文中的应用进行了有效的研究。

2科学的认识成长记录袋评价

2.1成长记录袋评价的含义

随着国家基础教育课程改革的进一步深入，成长记录袋或档案袋这个词的出现和运用频率越来越高。

但是对于什么是成长记录袋，很多教师的理解都不相同。

为了帮助教师理解并能在实际中更为有效地运用成长记录袋评价学生，笔者对成长记录袋评价的共同特征进行了总结，它包括：

1.成长记录袋的基本成分是学生的作品

成长记录袋内收集的是学生在某一学科领域内的一系列作品，用以展现学生的成就、进步与不足，描述学生学习的过程与方法，反应学生学习的态度、兴趣与情感。

因此，学生在某一特定学科领域内的作品是成长记录袋的重要信息来源，是构成成长记录袋内容的主体。

例如，习作是语文教学的一个重要内容，许多教师让学生把习作过程中的初稿、修改稿及最后的成稿和来自同伴与自己的评价放入成长记录袋中，让学生看看这一学期或这一学年里自己的进步。

2.作品的收集是有目标的，不是随意的

成长记录袋不是简单的文件夹，其中的材料应依据教学目标或学生的发展目标来确定。

如果创建成长记录袋的目的是为了展示学生的成绩或特长，那么收集的内容主要是学生最满意、最重要的作品；如果创建成长记录袋的目的是为了描述学生在某一时期内学习与发展的过程，发现其在学习上的优势和不足，那么收集的内容就不仅包括学生的最优作品，还要把过程性的东西（如一片文章的草稿）也要装进去；如果创建成长记录袋的目的是为了评估学生学习与发展水平，那么对于所收集的内容要设立标准，也就是说其中有些东西是统一要求的，以便于在不同学生之间进行比较。

3.成长记录袋应留给学生发表意见和反省的空间

重视学生的自我评价和反省是当前评价改革的主要方向之一，成长记录袋的一个重要用途就是让学生评价自己的作品，反省自己的学习过程，由此来发现自己的优势与不足。

然而，学生的自我评价和反省能力会由于年龄而出现巨大差异。

对于低年级的学生而言，自我评价和反省需要教师的具体指导。

例如，长沙市桐子坡小学四年级的语文老师张老师在把成长记录袋运用于写作时发现，学生对作文的自我评价能力非常有限。

全班学生中有16位同学评价自己的文章内容不具体，有10位同学评价自己的文章语句不通顺；而且学生的语言表达性较差，有25位同学只用一句话对自己的文章进行评价。

针对这种情况，张老师特别强调自我评价与同伴评价，她的成长记录袋主题就是“通过自评、互评提高学生的写作水平”。

因此，在要求学生进行自我评价和反省时，老师应该根据学生的能力对自我评价进行有针对性的指导，必要时还应提出具体标准。

4.教师要对成长记录袋里的内容进行合理的分析与解释

把成长记录袋运用于教学是为了反映学生在特定领域内的学习与发展过程，因此教师在运用中不能“为收集而收集“。

为了达到促进学生发展的目的，教师要对成长记录袋中收集的作品进行合理的分析，并向学生做出积极地解释或反馈。

以上述张老师所运用的作文成长记录袋为例，在张老师发现了学生的这些情况后，她就利用两篇文章与学生一起讨论可以从哪些方面对文章进行评价，并如何将自己的评价用语言表述出来。

结果发现，在两次评价之后，学生的评价水平有了明显的提高，评价的内容涉及选材、结尾，涉及哪些内容可以重点描写，在什么地方可以用什么样的好词或好的句子等等。

因此，教师根据学生的作品现状有针对性地进行分析与解释能够极大的促进学生在学习上的进步，由此真正的发挥成长记录袋的促进发展功能。

简而言之，成长记录袋就是根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其它证据收集起来，提高合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并提高学生的反思与改进激励学生取得更高的成绩。

[4]

2.2成长记录袋评价的主要成分

尽管在课堂中的创建和使用成长记录袋的方式有很多，但你会发现，以下五个步骤的启动成长记录袋评价的合理选择。

这五个步骤抓住了基本课堂的成长记录袋评价的关键成分。

1.确保你的学生“拥有”他们的成长记录袋。

为了使成长记录袋能准确地反映学生作品的发展历程，培养学生的自我评估能力，学生必须认识到成长记录袋使他们自己作品的集合，而不只是收集教师要评分作品的临时容器。

2.收集和存放作品样本。

学生要在完成指定作品后将其收集起来，放进一个合适的容器（如文件夹和笔记本），然后将其存放在文件柜、储物箱或其它某些合适的场所。

成长记录袋的内容如何组织，取决于要收集作品样本的性质。

3.要求学生不断的对起成长记录袋作品进行评估。

要确保你的学生能以依据既定的标准评估自己的作品。

在教师的指导下，学生可整体地评估自己的作品，又可分项评估，同时还可以综合使用上述两种方法。

这种自我评估可以成为每个学生的日常工作。

不过教师千万要记住，让学生在自我评估表上签署日期，以便追踪学生自我评估能力的进步。

每一张自我评估表还必须与相应的作品订在一起存放。

4.安排和举行成长记录袋会议。

成长记录袋会议需要不少时间，但这是教师与学生之间关于学生作品的交流，对发挥成长记录袋评价的潜在功能具有十分关键的影响。

这种会议不仅要评估学生的作品，还要帮助学生提高自我评估能力，所以教师要尽量多次的举行这种会议。

同时为了提高效率，教师要让学生在会前做好有关准备。

5.调动家长参与成长记录袋评价过程。

在新学期开始时，教师要帮助学生家长理解成长记录袋评价过程的性质，还要鼓励学生家长定期回顾、评论其子女的作品样本及其子女对作品的自我评估意见。

家长越是积极地回顾、评论学生的作品，学生就越会感受到成长记录袋应用的重要性。

同时，教师还可以让学生选择他们的最优作品组成一个展示型成长记录袋，让家长能更直观的看到其孩子的成长与进步。

这五个步骤只是反映了教师创建成长记录袋的最为关键的活动，在实际操作中，可能还需要各种各样的变化与装饰。

2.3成长记录袋评价的作用

成长记录袋记录记录着学生成长过程中的一系列“故事”，它是评价学生发展水平、努力与进步过程以及反省与改进状况的理想方式。

与传统评价相比较，其作用主要体现在以下几个方面：

1.有利于教学、学习与评价三者的有机结合。

由于成长记录袋主要由课堂产品所组成,所以很容易将评价与教师的教学、学生的学习有机结合起来。

教师可以把成长记录袋评价贯穿和融入在整个课堂教学活动中,而不必用专门的时间来进行评价。

从这一意义上来讲,与其说成长记录袋是一种评价方式,不如说它是一种教学工具。

成长记录袋评价有助于教师及时、准确地获得有关学生学习与发展的信息,对学生形成合理的教育预期,提出适当的学习目标,选择有效的教学策略,并不断进行调整与改进,为学生提供适合其特点且卓有成效的教育。

2.有利于提供学生学习和发展的真实证据。

成长记录袋的最大特点是重视记录学生的成长历程,让学生自己看到真实的进步,比起传统纸笔测试和其他评价方式更能说明学生知道什么和能够做什么。

因此利用成长记录袋能开放地、多层面地、全面地评价学生。

3.可以为学生提供展示的机会,激发学习动机。

根据加德纳多元智力理论,每个学生都有自己的强项和优势。

通过成长记录袋评价,让学生收集强项和优势作品,使学生体验成功,感受成长与进步,并从中受到激励。

因此,教师要根据评价目的,鼓励学生寻求和创造出展示自己才华的作品,并为他们展示自我提供更多的机会。

同时,在成长记录袋评价过程中,由于要考查的是学生运用所学知识取得的成就,因此学生就成为选择记录袋内容的一个决策者,从而他们就拥有了判断自己学习质量和进步的机会。

认识到自己在学习上的进步,可使学生获得学习上的信心,增强学生对学习的兴趣,激发学生学习的热情。

4.有利于培养学生的自我反思能力。

在成长记录袋评价过程中,由于学生参与对自己或对他人作品的判断和选择,学生可以选择将什么装进成长记录袋,可以参与成长记录袋评价标准的制定,还可以决定把自己的作品和进步与他人分享等,因而能够帮助学生形成元认知策略,发展学生评价自己作品优缺点的技能,提高自我监控、自我评价和自我反思的能力。

3小学语文教学中成长记录袋评价所记录的内容

根据语文课程标准、小学生身心发展特点。

确定语文综合素养的评价项目为五大领域，即识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。

3.1识字

乐于借助汉语拼音阅读。

写字:

喜欢写字、姿势正确;写得正确、端正、整洁。

3.2阅读

正确、流利、有感情朗读课文;能背诵指定课文;喜欢背诵诗文;乐于每天阅读书报;积极思考回答问题;阅读后提出问题。

3.3写作

多写、多改,在实践中提高写作记叙文、读后感的能力。

3.4口语交际

与同学合作,共同探究;愿意介绍课外阅读的体会收获;乐于把见闻说给家长、朋友、同学听;能正确转达家老师的话。

3.5综合性学习

学习成果展示与交流,谈完成语文作业的感受,展示自己的得意之作;谈综合性活动体会等。

4针对成长记录袋评价教师的必备知识

在积极推进基础教育课程改革、大力倡导发展性评价的大背景下，教育工作者都极大地关注着成长记录袋在教育教学实践中的运用文题，要想使成长记录袋真正成为教师教学上的好助手。

为了能够达到促进学生发展的目的，在创建成长记录袋时，教师必须以学期或学年的教育教学目标及学生的学习现状为基础。

在此基础上，教师应做到：

4.1明确应用成长记录袋的目的

所有的评价活动都要从明确目的开始，成长记录袋也不例外。

那么，成长记录袋可以服务于哪些目的呢？

归结起来，主要有展示学生的最佳成果，描述学生学习与发展的过程，以及对学生的发展水平进行评估三个方面。

用于展示表述学习过程的成长记录袋是一种发展性评价方式，其目的是通过成长记录袋来促进学生在特定学科领域及一般能力方面的不断进步。

4.2确定成长记录袋的主题

要应用成长记录袋，教师必须了解自己的教学目标，以及学生学习和发展的目标，清楚的知道学生是否达到了所期望的水平。

基础教育课程改革纲要与课程标准为每一学段学生的学习，教师的教学设立了明确的目标，教师在教学过程中可以根据新颁布的课程标准中的目标以及所用的教材，界定出一个清楚且具体的目标，结合学生的现状来确定成长记录袋的主题。

以一、二年级的语文课程标准为例，此学段的教学目标主要集中在五个方面，即：

识字与写字、阅读、习作、口语交际及综合性学习。

而阅读的具体目标又包括了喜欢阅读、对感兴趣的人物和事件有自己的感受与想法、课外阅读总量不少于5万字等。

这些阅读目标很难全部在课堂中实现，因此，阅读成为许多语文老师创建成长记录袋的主题。

教师们利用阅读成长记录袋不仅能培养学生对阅读的兴趣，还可以养成学生课外阅读的习惯，在扩大知识面的同时，还可以帮助学生积累有关的词汇。

总之，在传统的评价倾向于测量学生知识的掌握情况相比，成长记录袋的运用将让教师们更多地考虑知识的运用，与现实的联系以及学习结果的产生过程。

这正是基础教育课程改革在目标上强调的知识与技能、过程与方法、态度与情感的有机整合。

4.3确定要收集的材料

确定了成长记录袋的主题后，接下来就是要决定在成长记录袋里装写什么东西？

成长记录袋里装什么与成长记录袋的使用目的有关。

如果成长记录袋的目的是为了展示，那么只要收集学生最好的作品即可；如果成长记录袋的目的是为了反映学生在学习上的进步与不足，那么学生的作品就必须是在某一时间内的连续积累，作品的类型可以是一系列的作业，也可以是教师或同伴的观察记录、测验卷等。

下面以“学生的阅读和写作档案录的具体内容”为例,说明学生成长记录袋中可能收入的材料类型。

学生的阅读和写作档案录的具体内容[5]

学习目标

档案录内容

1·进行自己喜欢的、有意义的学习并确定评价什么

（a）选几件作品

（b）解释为何选这么几件

2·学生评价一段时间里的进步

（a）回顾自己的档案记录、

（b）回答:

自己是否像一个读者和作者

3·阅读意义

复述阅读内容或解释它的意义

4·用笔进行有效交流

较长的写作样本

5·朗读者和作者的方向发展

（a）学生的初稿、注释及其他由教师选择的作品

（b）教师对学生进步的批注和评语

4.4明确成长记录袋的参与者及其作用

多主体参与是成长记录袋的特色，其目的在于让不同的参与者在成长记录袋的实施过程中发挥不同的作用，调动一切可利用的资源来帮助学生成长。

1.家长的参与。

虽然家长在参与成长记录袋的实施过程中会受许多因素的影响，如他们的文化水平、经济背景、工作状况等，因此家长参与的一般原则是自愿。

但是从教师的角度来说，家长的参与可能会更多地体现在通过成长记录袋中所收集的作品与家长进行沟通，用具体的证据与家长交流其孩子在某一时期学科上的优势、进步与不足，让家长在家庭教育中也能够有的放矢。

2.学生的参与。

学生是成长记录袋的设计与执行者，因此要充分调动学生，使其成为成长记录袋的主人。

3.同伴的参与。

同伴参与主要体现在对作品的评价上，这种评价的重要作用在于作为评价者与被评价者两个方面。

作为评价者，通过对他人作品的评价，不仅能从他人的作品中吸收好的东西，还可以不断地提高自身的鉴赏能力与批判性思维能力。

而从被评价者的角度讲，同伴对作品的评价是自我改进的另一种资源，因为作为吸收或儿童，他们看待作品的角度会与教师或家长不同；

4.教师的指导与反馈。

在创建成长记录袋时必须充分考虑到教师的指导与反馈，它将是成长记录袋实施中又一个关键的环节。

教师应按照教学的需要对学生进行定期的指导，这种指导除了要求学生按照目标实施成长记录袋外，还需要有计划地对学生的一些作品或反思结果进行反馈。

学生的成长需要激励，成长记录袋的运用也应如此。

只有学生不断地得到激励，才能够把此项行为持续下去，因此，在创建成长记录袋时教师必须要有一个切实可行的激励设想成长记录袋的局，这样教师才能有效的使用成长记录袋评价。

5成长记录袋评价的局限性

诸如上述，成长记录袋有许多的优势，但是任何事情都有其不足之处，成长记录袋也不例外。

认识成长记录袋评价的局限性可以使我们在应用过程中避免出现某些不必要的失误。

5.1成长记录袋的应用需要教师付出额外的时间和精力

调查研究发现，应用成长记录袋的最大障碍就是时间问题。

成长记录袋内容的收集、编排、保存等工作，尽管可以由学生在教师指导下完成，但仍需要教师为此付出很多的时间和精力。

而且，教师还要经常与学生一起，对成长记录袋中的学生作品进行回顾和反省，作评价上的师生对话。

尤其是在班额较大的情况下，教师的负担是可想而知的。

也正是因此，有的教师虽已认识到成长记录袋的潜在优势，但仍然驻足观望，没有主动将其应用于评价实践之中；有的教师虽已在评价中创建了成长记录袋，但收集起来一大堆东西却没有时间去整理和分析，使得本来十分有价值的东西变成了难以处理的垃圾；有的教师做的比较深入，已经尝试与学生一起回顾和反省所收集的作品，但由于时间仓促又缺乏经验，花了很多功夫却收效不佳。

5.2成长记录袋的标准化程度较低

灵活性是成长记录袋的最大优点，但具有讽刺意味的是，它同时也是成长记录袋的最大缺陷。

正是这种灵活性，使得成长记录袋的内容五花八门，缺乏一致性。

如果教师对教学目标与学生现状没有清楚的了解，在成长记录袋的实施过程中容易产生收集的作品与教学和学生的学习脱节的现象，使成长记录袋流于形式，即把它作为一种证明教师或学校正在进行新型的评价方法改革，而不是用来证明学生在这种评价改革下的发展。

其后果不仅徒然增加教师自己的负担，也会给学生带来一定的压力。

在应用成长记录袋的过程中的确存在着一些缺陷，但笔者认为，不可因噎废食。

“评价改革首先应该是评价观的转变，没有观念的转变，再好的评价方法和手段，也会因实施指导思想的错误而偏离正确轨道。

”[6]当务之急，迫切需要我们的语文教师更新评价理念，认识到成长记录袋的可行性，将成长记录袋评价和纸笔测验看成是能更整体地评价学生语文成就的不同的但互补的方法，并在实际工作中结合使用。

只有用新的评价理念武装自己，才能避免操作误区，合理高效地应用。

学校可统筹兼顾，或与其他学科的教师协商，分步实施。

语文成长记录袋评价应在努力克服间题与不足的基础上，在语文教学实践中得到更广泛的应用。

参考文献：

[1]王汉澜·教育评价学[M].河南大学出版社,1995,207,204.

[2]王汉澜·教育评价学[M].河南大学出版社,1995,207,204.

[3]基础教育课程改革纲要（试行）[Z].

[4]董奇.《成长纪录袋的基本原理与应用》[Z].陕西师范大学出版社,2002,

[5]肖远军·教育评价原理及应用[M].浙江大学出版社,2004,200.

[6]赵德成，徐芬.成长记录袋应用的反思与改进[J].《语文建设》，2002,07.