桂花雨教学反思15篇.docx
- 文档编号:29486162
- 上传时间:2023-07-23
- 格式:DOCX
- 页数:18
- 大小:28.43KB
桂花雨教学反思15篇.docx
《桂花雨教学反思15篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《桂花雨教学反思15篇.docx(18页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
桂花雨教学反思15篇
桂花雨教学反思15篇
桂花雨教学反思15篇 桂花雨教学反思
(一):
《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文,文章紧扣小时侯,我最喜欢桂花。
这句,以童年时代的眼光展开叙述,以桂花香为线索,写了我童年时代的摇花乐。
学生读后,很容易产生强烈的共鸣。
本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣,难点是体会作者对故乡桂花的怀念。
在读通读顺课文时,我要求学生在第一自然段中找出小时侯,我最喜欢桂花。
的原因,学生带着问题读懂了作者最喜欢桂花的原因是因为桂花香味迷人,让学生联系已有的生活体验有感情朗读,学生从朗读中如真地闻到桂花香。
在介绍桂花的香这一特点时,孩子们都找到了桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
这一句话。
我引导学生经过品读感悟语言文字,学生经过品读感悟,能经过前后左右十几家邻居香飘十里重点词句体会桂花香得远;经过没有不浸在桂花香里的与全都浸在桂花香里的换句式训练,让学生经过自主的比较,体会词语的含义,学生懂得相同的意思不一样的表达,感情深厚可不一样,指导并帮忙学生揣摩、品味、理解、吸收语言。
在体会摇花乐时,缠字写出了作者急切心境,使劲、喊写出了摇桂花的欢乐,同时反映出他对桂花的喜爱。
我试图用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。
讲缠字的时候,我让孩子们回忆生活中类似缠父母的情景。
之后用同桌分主角读和师生分主角读的方式来引导。
最终能够摇桂花了,这可把我乐坏了,我怎样乐坏了,学生入情境朗读,读好词语使劲,让孩子们站起来加上动作摇一摇。
学生从使尽地摇到动情地读,真的感受到摇桂花的乐趣。
当桂花落得我们满头满身我喊着啊,真像下雨!
好香的雨呀!
经过个人读、小组读、团体读等方式体会如雨般的桂花飘落的美丽情景。
课文最终我试图经过母亲心思的讨论,母亲话语的品读,以及课外补充填空训练来加深学生对母亲话语的理解,更加深刻地体会文章表达的作者对故乡桂花的怀念。
这篇文章的教学主要经过多种形式地有感情朗读,品词、品句、品段,读中悟语、读中悟情,基本上能突出重点,突破难点。
另外,我还鼓励学生摘抄课文精美的词句,从而丰富学生的语言积累。
桂花雨教学反思
(二):
《桂花雨》是部编五年级上册第一单元的一篇讲读课文,整节课设计首先让学生整体感知课文,然后紧紧抓住桂花香、摇花乐、思故乡几个板块,经过朗读、想象、感悟,因势利导,引领学生走近作者,走进文本,最终拓展阅读,了解作者的其他作品。
课堂教学目的就是经过语言文字的比较与训练,使工具性与人文性有机地结合。
一、走进桂花雨
教学伊始,引导学生回顾已学过的课文,之后揭示课题《桂花雨》,让学生自由朗读课文,了解本篇课文中写了什么景?
又写了什么事?
学生立刻就能明白,课文写景写的是桂花;写事写的是摇桂花。
这样学生自然而然地明白本篇课文既是写景,又是写事,并会表现出浓厚的兴趣。
正是经过这样的情景制造,让教师的教学与学生的学习构成良好互动,也把各个教学环节发挥得淋漓尽致。
总之,运用旧知引入新知,贴合学生的认知规律,也能构成较好的学教氛围。
二、品味桂花香
品花香,得写法,感悟用词的精妙。
教学的关键环节是让学生体验课文中桂花香,抓住全文中出现的八个香字。
可是课文中的八个香每个都有不一样的表达方法。
让学生自我找出这些带香字的句子后,指导学生朗读每个句子,引导学生经过做批注的方式让学生自我讨论、交流这几句带有香字的句子独特的手法。
如:
杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。
这句话是运用了夸张的写法,另外还有比喻、比较等写作手法。
尽管学生在表达自我的想法时会出现一些错误,可是,要鼓励学生不要怕出错,大胆展示自我,孩子们会在教师的引导之下很好地品味出了这些句子的独特之处。
接下来是要让学生划出写香很妙的词,并品读作者用词的巧妙,异常是对浸字的品读引导到位,使得学生理解透彻,进而对桂花香也感悟到深处。
这不仅仅使桂花的香味悄然飘入学生心里,并且在润物无声中学生体会到了独特的写作手法和用词的精妙。
教学环节中采用自主、探究法,教师适当地点拨,经过自读自悟的形式品读句子,品味词语,做到了人文性与工具性相融合。
三、体会摇花乐
经过动作、语言描述,体会摇花乐,获得语言味。
体会摇花乐环节的教学,是引领学生阅读文本,抓住文中人物的语言及动作反复品读,并且经过创设情境的方法让学生进行想象,从而充分体现摇花的乐。
在引导学生感受桂花雨的同时,用动画的形式再现桂花飘落的情景,异常是让学生扮演儿时的我,喊一喊啊!
真像下雨啊!
好香的雨啊!
等这些词语,充分体验桂花雨落下时的心境。
摇花乐情景的再现,使学生在朗读赏析后加深了对桂花雨的理解。
让学生在阅读中理解,在理解中阅读。
随后,鼓励学生大胆想象,给学生假设就在这棵桂花树下,会用怎样的动作、怎样的语言来表达自我的欢乐呢?
学生结合对文本的理解,展开想象,练习说话。
这样的教学方式,使学生完全置身于课文所描绘的情境之中,在简便、愉快的氛围中学习,调动了学生的进取性、主动性,使他们深入地理解课文资料。
四、感悟故乡情
再现送花情景,感悟浓浓的故乡情。
上这节课的主旨是经过感悟课文的景及物进而来体会思乡情。
经过对前面桂花香及摇花乐两个环节的感悟,学生已对桂花充满了深深的喜爱之情。
这一环节教师要抓住文中母亲的话那里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花让学生进行感悟交流。
在感悟交流中,学生会深切感受到了小小桂花所蕴含的浓浓的情。
在这一环节的教学中,引导学生采用读、思、想、练、演的方法学习,让学生扮演文中幼时的我和邻居阿婆,再现当年的我为邻居送桂花的情景。
让学生同桌合作练习表演,然后指名在全班同学面前表演。
学生再一次感受到桂花所蕴含的乡亲们那浓浓的邻里情谊,深化了学生对文中重点资料的理解,体会作者怀念家乡的感受更加深刻。
五、走近摇花人
教学的最终环节是对作者及其写作风格进行了简要的介绍,并且摘取作者其他两部作品中的《家乡味》、《水是故乡甜》中的句子进行深情的朗读,在这样的朗读中巧妙地加深了整堂课的感情基调。
这节课,重视引导学生经过自读、自悟、合作、想象、交流等学习方式来理解课文资料,以情感人,强化内心体验。
虽然文中所体现的生活离学生的现实生活较远,但童心是一样的,让学生根据自我的认知水平和兴趣爱好,进行阅读和探究,让每一位学生投入到学习活动中来,实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。
桂花雨教学反思(三):
《桂花雨》我国著名女作家琦君写的,语言文字尤其的美。
初捧这篇文章,我只是被优美的语言文字所打动,如同沐浴在一场香香的桂花雨中。
当我再深入地去读,去了解琦君时,我却在那迷人的香气中,感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。
可是这种乡情难忘、童年难忘的情怀,却不是简简单单、大大略略地就能够感受到的,需要仔细地从字里行间细品方见。
那么在我的课堂中,我如何让学生也能有这样的体会呢?
反复参考了很多名师的教学设计,结合着本班学生实际,我对教材进行了一些处理。
摇桂花这一段是教学的重点。
这部分教学我注意了读中感悟,引导学生深入地体会了摇桂花时的欢乐心境。
我给了充足的时间让学生进行自主学习:
圈画出你认为琦君喜欢摇桂花的句子,并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。
之后在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句子。
(1)摇桂花对我是件大事,所以我总是缠着母亲问:
妈,怎样还不摇桂花嘛!
这一句我主要让学生自我交流体会,在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事,是一件乐事。
为了帮忙学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心境,我创设情境进行了三读琦君的话。
(2)这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱着桂花树使劲地摇。
让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面,描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。
学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼,忙得不亦乐乎的小姑娘形象。
(3)桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:
‘啊!
真像下雨!
好香的雨啊!
’我运用了创设情境撒桂花,让学生感受桂花雨的飘落,在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的欢乐。
而提示语的填写则更加让学生领悟到了作者三句短短语言中透露出来的感情。
外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
母亲说的这句话是全文的一个难点。
引导学生质疑,到介绍故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡,比的是感情,与其说母亲谈的是桂花,不如说母亲在表达自我的思乡之情。
而学生创作小诗,则把学生的情感推向了高潮,在《故乡情》的音乐声中学生更进一步走近了琦君,走近了她的情感世界,感受着她淡淡的乡愁。
所以诗句的诞生自然而然。
今日课堂上马昊天创作出的风景还是故乡的美则出人意料地给这首古诗添加了一个总结句一样。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术,因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景,可是我明白这种热闹的背后还有很多默默地静坐着一言不发,甚至连脑筋都没有动一下的学生,他们从这节课中究竟学到了什么?
我不得而知。
也许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格,导致了这个班级的两极分化。
我必须深入思考,怎样样做到抓中间,促两头。
让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。
桂花雨教学反思(四):
《桂花雨》我国著名女作家琦君写的,语言文字尤其的美。
初捧这篇文章,我只是被优美的语言文字所打动,如同沐浴在一场香香的桂花雨中。
当我再深入地去读,去了解琦君时,我却在那迷人的香气中,感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。
可是这种乡情难忘、童年难忘的情怀,却不是简简单单、大大略略地就能够感受到的,需要仔细地从字里行间细品方见。
那么在我的课堂中,我如何让学生也能有这样的体会呢?
反复参考了很多名师的教学设计,结合着本班学生实际,我对教材进行了一些处理。
摇桂花这一段是教学的重点。
这部分教学我注意了读中感悟,引导学生深入地体会了摇桂花时的欢乐心境。
我给了充足的时间让学生进行自主学习:
圈画出你认为琦君喜欢摇桂花的句子,并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。
之后在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句子。
(1)摇桂花对我是件大事,所以我总是缠着母亲问:
妈,怎样还不摇桂花嘛!
这一句我主要让学生自我交流体会,在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事,是一件乐事。
为了帮忙学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心境,我创设情境进行了三读琦君的话。
(2)这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱着桂花树使劲地摇。
让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面,描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。
学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼,忙得不亦乐乎的小姑娘形象。
(3)桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:
‘啊!
真像下雨!
好香的雨啊!
’我运用了创设情境撒桂花,让学生感受桂花雨的飘落,在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的欢乐。
而提示语的填写则更加让学生领悟到了作者三句短短语言中透露出来的感情。
外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
母亲说的这句话是全文的一个难点。
引导学生质疑,到介绍故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡,比的是感情,与其说母亲谈的是桂花,不如说母亲在表达自我的思乡之情。
[由整理]
而学生创作小诗,则把学生的情感推向了高潮,在《故乡情》的音乐声中学生更进一步走近了琦君,走近了她的情感世界,感受着她淡淡的乡愁。
所以诗句的诞生自然而然。
今日课堂上马昊天创作出的风景还是故乡的美则出人意料地给这首古诗添加了一个总结句一样。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术,因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景,可是我明白这种热闹的背后还有很多默默地静坐着一言不发,甚至连脑筋都没有动一下的学生,他们从这节课中究竟学到了什么?
我不得而知。
也许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格,导致了这个班级的两极分化。
我必须深入思考,怎样样做到抓中间,促两头。
让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。
桂花雨教学反思(五):
初读《桂花雨》这篇美文,我就深深地喜欢上了它。
随后,又读了作者琦君的其他几篇散文,感觉如饮甘泉,清洌甘醇,被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。
所以我决定把这篇课文作为我的教研课,让一场桂花雨飘落孩子们的心田。
上完这堂课,我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。
我觉得今日的课成功之处主要有这几点:
1、创设情境,善用空白,引发想象。
爱因斯坦说想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世上的一切。
小学生具有丰富的想象力,阅读教学中,学生的想象力需经过感悟自得的语言实践来实现的。
而教师必须给他们供给一个思维支点进行启发、导向,才能挖掘创造想象的潜力。
例:
教学桂花纷纷落下情景时,我先出示课件让学生自读自悟,然后想象桂花落到你的头上、颈上、身上、地上的感受,再说出表现作者当时喜悦心境的词语,最终用词语喊出自我的内心感受,这样一步步深化进行语言实践,使学生读出、说出了自我的情感体验,与作者产生情感共鸣,能融入文本,有身临其境之感。
还善用文中其他的空白,启发学生想象,放飞想象的翅膀,听弦外之音,会意外之意,这样可调动学生平常的生活积累和知识积累,拓展、丰富、充实课文资料,获得许多动态生成资源,对文本的理解有了升华。
2、整合教学资源,触发学生情感。
教学过程中,学生从摇花乐到思乡情情感需一个转折过渡,才能渐渐沉浸文本,体会真情。
为此,我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境,还补充了了作者另外一部作品《烟愁》中的话,让学生从供给的资源中获得信息,经过自读自悟,有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。
语文课该用演绎法还是归纳法,上了这堂课我真的是很有感触。
成功的语文课堂就因充分研究学生的学情,行云流水,水到渠成。
仅有贴合学生的才是最好的。
桂花雨教学反思(六):
《桂花雨》我国著名女作家琦君写的,语言文字尤其的美。
初捧这篇文章,我只是被优美的语言文字所打动,如同沐浴在一场香香的桂花雨中。
当我再深入地去读,去了解琦君时,我却在那迷人的香气中,感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。
可是这种乡情难忘、童年难忘的情怀,却不是简简单单、大大略略地就能够感受到的,需要仔细地从字里行间细品方见。
那么在我的课堂中,我如何让学生也能有这样的体会呢?
摇桂花这一段是教学的重点。
这部分教学我注意了读中感悟,引导学生深入地体会了摇桂花时的欢乐心境。
我给了充足的时间让学生进行自主学习:
圈画出你认为琦君喜欢摇桂花的句子,并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。
之后在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句子。
摇桂花对我是件大事,所以我总是缠着母亲问:
妈,怎样还不摇桂花嘛!
这一句我主要让学生自我交流体会,在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事,是一件乐事。
为了帮忙学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心境,我创设情境进行了三读琦君的话。
这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱着桂花树使劲地摇。
让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面,描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。
学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼,忙得不亦乐乎的小姑娘形象。
桂花雨教学反思(七):
第11课《桂花雨》的作者是琦君,她写的这篇文章的确十分优美,几遍下来,我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。
在那浓郁而迷人的香气中,感受着琦君那如雨般的思乡之情。
可是,虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情,可也正如那得仔细地从绿叶丛里找细花一样的得从字里行间细品方见。
所以必须要将自我全身心放入课文当中,你才能真正体会作者的那一番思乡情,童年乐。
下头就是我今日在课堂上的三点小小的体会:
一、指导学生读出喜爱:
课文的第一小节主要写了作者最喜欢桂花。
在指导学生朗读这段话时,我就是抓住了最字进行做文章,问学生作者最喜欢桂花的什么?
学生开始只能回答出最喜欢桂花的香气迷人。
其实作者除了喜欢桂花的香气迷人外,还喜欢桂花的谦虚,不爱张扬。
开始学生回答不出,我就让学生静心默读课文,一遍下来,学生举手了,找到了课文的原句,笨笨拙拙,不与繁花争艳等,于是,在理解的基础上,学生的朗读水到渠成,很有感情。
二、指导学生读出欢乐:
课文的第三小节是重点段落,在这节中,我着重引导学生理解作者的摇花乐、父亲的丰收乐、母亲的助人乐以及母亲和全村人的浓浓的乡情。
虽说这节是重点段落,因为有了上次姚教师上课的经验,所以和学生同摇同乐,觉得很是开心,异常是学生扮演小作者,喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样貌,学生很放得开,喊得入情,做得自然,效果很好,连我也被感染了,忍不住和学生一齐喊,一齐读。
三、指导学生读出真情
课文的最终两个自然段是作者真情的流露,这时需要学生静心体会,默默感受,异常是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情,所以这两段的学习,我学着姚教师的样貌,一开始就拎出来,在精读课文前先让学生朗读,在学完课文的基础上,再次将这两段话提出来,学生此时的体会已深刻,不用多讲,他们就体会到了作者和母亲的那份情。
简单地读,读出喜爱,读出欢乐,读出真情,我想这是我今日这两节课最大的收获。
可是还是有遗憾的,就是课文学完后,我也和姚教师一样,布置了一个作业,让学生也写写自我童年生活中的趣事。
事后我在想,学生此刻才四年级,他们能写得出来吗?
如果要他们写,我又该如何指导他们写呢?
如果也照作者这样用散文的格式写,肯定是不行的,我想还是用一般的记事方式教他们写吧,毕竟他们才刚刚升入四年级。
桂花雨教学反思(八):
《桂花雨》这是一篇自读课文,写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景,充满了对家乡对童年生活的无比怀念。
第二单元是课文都是与怀念家乡的游子心境有关,所以在设计本课时,我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借景、叙事抒情的表达方法,并引相关诗词让学生体会经过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。
进而带着对这种写法的认识来学习《桂花雨》这一课,思考作者经过那些景物和事情来表达思想之情。
这是学习本单元的重点,掌握了方法,学生理解起来也会水到渠成。
在教学过程中,我让学生先读课文前的导读部分,思考导读中提出的两个问题:
桂花带给我哪些欢乐?
为什么母亲说:
那里的桂花再香也比不上家乡的桂花香?
这两个问题对学生来说都有必须难度。
课文中桂花带给我的欢乐有些地方比较明显,有些地方比较含蓄,所以学生较为容易找出摇桂花的欢乐,可是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的欢乐,在课堂教学中,我的引导不够充分。
之后听钟教师的课,发现她这一点做得很充分。
她让学生找到描述桂花的句子,再带着感情朗读,再利用评读来渗透注重抓住人物的语言和动作,从中感受人物复杂的心理活动的写作方法,引导学生深入体会了摇桂花时的欢乐心境。
之后让学生读中理解,理解中读,异常是让学生扮演作者,直接来喊一喊:
啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
体验喊时的心境。
然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情。
她的课堂以学生的自主学习、合作探究为主线,引导学生多读,在读中感悟和理解,自我发现问题,并在读书、思考、讨论和交流中解决问题,掌握学习方法。
这是我在课堂上做得不够的地方,留给学生自主学习的时间太少,学生听教师说,懒得去思考,不利于调动学生的进取性。
另外,我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。
在介绍桂花的香这一特点时,学生都找到了桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
我准备抓住重点词语经过品读感悟语言文字,帮忙学生理解课文资料。
我经过没有不浸在桂花香里的与全都浸在桂花香里的换句式训练来强调桂花香,却忽视了一个浸字的独特作用。
尤其是一个浸字,那里能够尝试学生运用自我平时积累的语言材料来代替浸字,经过他们自主的比较,体会词语的含义,比可培养他们推敲词语的良好语言习惯。
有人说语文教学应当少一点知识的灌输,少一点理性的分析,把教学的重点转移到指导并帮忙学生揣摩、品味、理解、吸收语言上来,这是语文教学本体的回归。
我觉得这话说得好,我今后的教学在这方面必须要加强,才能避免课堂教学蜻蜓点水。
在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。
在体会摇花乐时,缠字写出了作者急切心境,使劲、喊写出了摇桂花的欢乐,同时反映出他对桂花的喜爱。
可是在学习这几个重点词语时,词语的含义学生体会得不够深。
而我用自我的讲解让学生理解,而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的'情感。
讲缠字的时候,能够让学生回忆生活中类似缠父母的情景。
但在引导学生体会摇花乐时,如果让学生们站起来加上动作摇一摇,之后说那伴着阵阵芳香的‘桂花雨’是一幅怎样的画面啊?
,给学生更多的时间去思维,去深入想象,帮忙学生理解作者喊时的心境,再次加上动作来喊一喊,相信学生们的情感就能彻底激发出来了。
当然,这需要活力和热情,而我就是缺乏这个。
课文最终我试图经过母亲心思的讨论,母亲话语的品读,更加深刻地体会文章表达的思想感情。
可是这么多的问题一个个套给学生,却始终没能到达学生与文本的共鸣。
于是,还是我自我自说自话解释了母亲这句话的深刻含义。
其实,对于这些深刻难懂的问题,能够留给学生小组讨论,在交流中体会、思考。
另外,在时间安排上,我要尽量留足够的时间让学生去自主学习,当然自主学习不是把时间都留给学生,而是要有教师适当有效的引导和监督。
在提问资料和理答方式上要注意避免重复答案或者简单的鼓励,而是要结合课文资料进行引导、激励性的评价。
在备课时,要围绕课堂教学目标、资料,提出有价值的问题;同时也要鼓励学生进取地、主动地提出有价值的问题,才能提高课堂提问质量。
我一向以为自我是一个有亲和力的人,可是看了视频才明白原先是张苦瓜脸,从头到尾没有笑过,因为一向觉得自我笑起来很丑,以后要注意课堂上多一些微笑。
课堂上从容了许多,但还不够淡定,对于课堂中出现的冷场不能有效地扭转,常因为紧张忘记了课堂程序。
不识庐山真面目,只缘身在此山中。
之前对于自我的教学没有清醒的认识,如今看了视频会发现很多细节的问题和根本性问题,就像一面镜子,让我对照自我,努力改善。
桂花雨教学反思(九):
《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文,文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡完美的回忆。
本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣,难点是体会母亲对故乡桂花的怀念。
摇桂花这一段既是课文资料的重点,也是教学的重点。
这部分教学我注意了读中感悟,引导学生深入地体会了摇桂花时的欢乐心境。
因为是略读课文,我采取了步步深入,渐入佳境。
对于作者盼望摇桂花的迫切心境和摇桂花的欢乐,我引导学生阅读文字,发挥想象,填写阅读卡。
同学们的想象力十分的丰富,很圆满的完成了我的教学任务,很是出乎我的意料。
本堂课,总体感觉还是比较顺的,我最满意的就是孩子的配合。
在备课的时候有好几个知识点,我还生怕孩子到时候回答不出,找不到答案。
比如说:
画出文中描述桂花香的句子。
我班的孩子都能很好的找出问题的答案,这让我很是佩服。
桂花雨教学反思(十):
这两天,教学了《桂花雨》一文,桂花香让人陶醉,摇花乐让人神往,文中那浓浓的思乡情让人唏嘘,在美美的文中走了一遭,学生的心也纯净了不少。
在教学第一课时,有一点感触,那就是:
词语也是具有生命力的。
平常,我们注重读课文需要有感情,读词语,其实也一样。
如在教学本课时,笨笨拙拙炉烟袅袅是富有生命力的。
炉烟缭绕上升,很轻盈,引导学生一边做动作,一边想象画面,把炉烟袅袅的那种感觉读出来。
而在教笨笨拙拙时,引导学生先欣赏桂花树的图片,让学生对桂花树有个清晰的认识:
它并不婀娜,也并不妖娆,而是相当的朴实、普通。
笨笨拙拙在那里并非贬义,并非作者厌恶,而是带着一种怜爱,在朗读这个词语的时候,引导学生读出作者对朴实的桂花树的一种喜爱之情。
课文中出现的两个动词拣撮,也是值得推敲的。
在教学拣字时,经过与捡字作比较,让学生做一做两个动作,体会其差别,再完成选字填空:
①我的钢笔掉到地上了,我的同桌帮我()起来了。
②黄豆里夹杂了许多细小的叶子,妈妈把小叶子()去。
从而让学生明白:
拣字是挑拣的意思。
捡
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 桂花 教学 反思 15