指南D卷《36岁儿童学习与发展指南》答案及分析2.docx
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指南D卷《36岁儿童学习与发展指南》答案及分析2
指南D卷答案及分析(保鸿教育)
二、选择题(每题2分,共20分)
1、健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。
幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期,也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。
发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调
2、幼儿做错事时要冷静处理,不厉声斥责,更不能打骂。
3、5-6岁幼儿知道保护眼睛连续看电视不超过20分钟
4、保证幼儿每天的睡眠时间,午睡一般应达到2个小时左右。
(保证幼儿每天睡11~12小时,其中午睡一般应达到2小时左右。
午睡时间可根据幼儿的年龄、季节的变化和个体差异适当减少。
)
5、营造温暖、轻松的心理环境,让幼儿形成安全感和信赖感。
如:
保持良好的情绪状态,以积极、愉快的情绪影响幼儿。
以欣赏的态度对待幼儿。
注意发现幼儿的优点,接纳他们的个体差异,不简单与同伴做横向比较。
幼儿做错事时要冷静处理,不厉声斥责,更不能打骂。
6、幼儿的运动时间一般不少于
(1)个小时
(保证幼儿的户外活动时间,提高幼儿适应季节变化的能力。
幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时,其中体育活动时间不少于1小时,季节交替时要坚持。
气温过热或过冷的季节或地区应因地制宜,选择温度适当的时间段开展户外活动,也可根据气温的变化和幼儿的个体差异,适当减少活动的时间。
)
7、小年龄幼儿经常分不清想象和现实,成人不要误认为他是在说谎。
发现幼儿说谎时,要反思是否是因自己对幼儿的要求过高过严造成的。
如果是,要及时调整自己的行为,同时要严肃地告诉幼儿说谎是不对的。
8、发现幼儿说谎时,要反思是否是因自己对幼儿的要求过高过严造成的。
9、成人要遵守社会行为规则,为幼儿树立良好的榜样。
如:
答应幼儿的事一定要做到、尊老爱幼、爱护公共环境,节约水电等。
10、关注幼儿的感受,保护其自尊心和自信心。
如:
能以平等的态度对待幼儿,使幼儿切实感受到自己被尊重。
对幼儿好的行为表现多给予具体、有针对性的肯定和表扬,让他对自己优点和长处有所认识并感到满足和自豪。
不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点作比较。
3、判断题
1、幼儿的社会交往包括人际交往和社会适应(对)
2、幼儿园每年秋季招生,平时如有缺额,可随时补招(对)-参考,《幼儿园工作规程》第八条规定
3、 幼儿园分为全日制、半日制、混合制、定时制等,只能分别设置不可混设置(错)
4、 陶行知先生的教育观是幼儿的自主学习、自发学习摸索获得知识(错)
5、儿童越小对他们的教育就越难,对未来教育影响就有影响。
(√)
6、《幼儿园教育指导纲要》于2011年6月试行。
(×)
7、家庭是幼儿园重要的合作伙伴。
(√)
8、幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
(√)
9、世界上第一所幼儿教育机构是由德国教育家福禄倍尔建立的。
(×)--(在苏格兰。
1802年,英国空想社会主义者R.欧文于苏格兰的新拉纳克创办了一所招收2~6岁工人子女的幼儿园)
10、幼儿教育的全部意义在于能开发幼儿智力。
(×)
四、简答题(每题5分)
1、指南的基本框架:
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。
目标部分分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理期望,指明了幼儿学习与发展的具体方向;教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。
2、语言领域的主要内容:
语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言的发展贯穿于各个领域,也对其它领域的学习与发展有着重要的影响:
幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
通过语言获取信息,幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展学习经验。
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,应通过多种活动扩展幼儿的生活经验,丰富语言的内容,增强理解和表达能力。
应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣,用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。
(一)倾听与表达
教育建议:
1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。
如:
经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题,或一起看图书、讲故事。
2.引导幼儿学会认真倾听。
如:
成人要耐心倾听别人(包括幼儿)的讲话,等别人讲完再表达自己的观点。
与幼儿交谈时,要用幼儿能听得懂的语言。
对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听,鼓励他主动提问。
3.对幼儿讲话时,注意结合情境使用丰富的语言,以便于幼儿理解。
如:
说话时注意语气、语调,让幼儿感受语气、语调的作用。
如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意;讲故事时,尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。
根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。
教育建议:
1.为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。
每天有足够的时间与幼儿交谈。
如谈论他感兴趣的话题,询问和听取他对自己事情的意见等。
尊重和接纳幼儿的说话方式,无论幼儿的表达水平如何,都应认真地倾听并给予积极的回应。
鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈,相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。
方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普通话交流的语言环境。
2.引导幼儿清楚地表达。
如:
和幼儿讲话时,成人自身的语言要清楚、简洁。
当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候,提醒他不要着急,慢慢说;同时要耐心倾听,给予必要的补充,帮助他理清思路并清晰地说出来。
教育建议:
1.成人注意语言文明,为幼儿做出表率。
如:
与他人交谈时,认真倾听,使用礼貌用语。
在公共场合不大声说话,不说脏话、粗话。
幼儿表达意见时,成人可蹲下来,眼睛平视幼儿,耐心听他把话说完。
2.帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。
如:
结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节。
如对长辈说话要有礼貌,客人来访时要打招呼,得到帮助时要说谢谢等。
提醒幼儿遵守集体生活的语言规则,如轮流发言,不随意打断别人讲话等。
提醒幼儿注意公共场所的语言文明,如不大声喧哗。
(二)阅读与书写准备
教育建议:
1.为幼儿提供良好的阅读环境和条件。
如:
提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。
提供相对安静的地方,尽量减少干扰,保证幼儿自主阅读。
2.激发幼儿的阅读兴趣,培养阅读习惯。
如:
经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。
提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品,让幼儿自主选择和阅读。
当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时,和他一起查阅图书资料,让他感受图书的作用,体会通过阅读获取信息的乐趣。
3.引导幼儿体会标识、文字符号的用途。
如:
向幼儿介绍医院、公用电话等生活中的常见标识,让他知道标识可以代表具体事物。
结合生活实际,帮助幼儿体会文字的用途。
如买来新玩具时,把说明书上的文字念给幼儿听,了解玩具的玩法。
教育建议:
1.经常和幼儿一起阅读,引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。
如:
引导幼儿仔细观察画面,结合画面讨论故事内容,学习建立画面与故事内容的联系。
和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节,引导他有条理地说出故事的大致内容。
在给幼儿读书或讲故事时,可先不告诉名字,让幼儿听完后自己命名,并说出这样命名的理由。
鼓励幼儿自主阅读,并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。
2.在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。
如:
鼓励幼儿依据画面线索讲述故事,大胆推测、想象故事情节的发展,改编故事部分情节或续编故事结尾。
鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。
鼓励和支持幼儿自编故事,并为自编的故事配上图画,制成图画书。
3.引导幼儿感受文学作品的美。
如:
有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律。
给幼儿读书时,通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感,让幼儿体会作品的感染力和表现力。
教育建议:
1.让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能,培养书写兴趣。
如:
准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料,也可利用沙地、树枝等自然材料,满足幼儿自由涂画的需要。
鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听,让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。
把幼儿讲过的事情用文字记录下来,并念给他听,使幼儿知道说的话可以用文字记录下来,从中体会文字的用途。
2.在绘画和游戏中做必要的书写准备,如:
通过把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏,促进手眼协调,同时帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能。
鼓励幼儿学习书写自己的名字。
提醒幼儿写画时保持正确姿势。
科学领域的主要内容:
幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程。
幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中,不仅获得丰富的感性经验,充分发展形象思维,而且初步尝试归类、排序、判断、推理,逐步发展逻辑思维能力,为其它领域的深入学习奠定基础。
幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。
成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力。
幼儿的思维特点是以具体形象思维为主,应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习,不应为追求知识和技能的掌握,对幼儿进行灌输和强化训练。
(一)科学探究
教育建议:
1.经常带幼儿接触大自然,激发其好奇心与探究欲望。
如:
为幼儿提供一些有趣的探究工具,用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。
和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象,一起寻找问题的答案。
通过拍照和画图等方式保留和积累有趣的探索与发现。
2.真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。
如:
认真对待幼儿的问题,引导他们猜一猜、想一想,有条件时和幼儿一起做一些简易的调查或有趣的小实验。
容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为,引导他们活动后做好收拾整理。
多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料,在保证安全的前提下,鼓励幼儿拆装或动手自制玩具。
教育建议:
1.有意识地引导幼儿观察周围事物,学习观察的基本方法,培养观察与分类能力。
如:
支持幼儿自发的观察活动,对其发现表示赞赏。
通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较观察和连续观察。
引导幼儿在观察和探索的基础上,尝试进行简单的分类、概括。
如:
根据运动方式给动物分类,根据生长环境给植物分类,根据外部特征给物体分类等等。
2.支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。
如:
鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题,或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。
如:
皮球、轮胎、竹筒等物体滚动时都走直线吗?
怎样让橡皮泥球浮在水面上?
支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案,并设法验证。
如:
玩风车时,鼓励幼儿猜测风车转动方向及速度快慢的原因和条件,并实际去验证。
支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题,或为自己的想法收集证据。
如:
想知道院子里有多少种植物,可以进行实地调查;想知道球在平地上还是在斜坡上滚得快,可以动手试一试;想证明影子的方向与太阳的位置有关,可以做个小实验进行验证等。
3.鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录,并与他人交流分享。
如:
和幼儿共同制定调查计划,讨论调查对象、步骤和方法等,也可以和幼儿一起设法用图画、箭头等标识呈现计划。
鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程与结果,注意要让记录有意义,通过记录帮助幼儿丰富观察经验、建立事物之间的联系和分享发现。
支持幼儿与同伴合作探究与分享交流,引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果,体验合作探究和发现的乐趣。
如一起讨论和分享自己的问题与发现,一起想办法收集资料和验证猜测。
4.帮助幼儿回顾自己探究过程,讨论自己做了什么,怎么做的,结果与计划目标是否一致,分析一下原因以及下一步要怎样做等。
教育建议:
1.支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。
如:
和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动,感知生物的多样性和独特性,以及生长发育、繁殖和死亡的过程。
给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具,支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。
2.引导幼儿在探究中思考,尝试进行简单的推理和分析,发现事物之间明显的关联。
如:
引导5岁以上幼儿关注和思考动植物的外部特征、习性与生活环境对动植物生存的意义。
如兔子的长耳朵具有自我保护的作用;植物种子的形状有助于其传播等。
引导幼儿根据常见物质、材料的特性和物体的结构特点,推测和证实它们的用途。
如:
带轮子的物体方便移动;不同用途的车辆有不同的结构等等。
3.引导幼儿关注和了解自然、科技产品与人们生活的密切关系,逐渐懂得热爱、尊重、保护自然。
如:
结合幼儿的生活需要,引导他们体会人与自然、动植物的依赖关系。
如:
动植物、季节变化与人们生活的关系、常见灾害性天气给人们生产和生活带来的影响等。
和幼儿一起讨论常见科技产品的用途和弊端,如:
汽车等交通工具给生活带来的方便和对环境的污染等。
(二)数学认知
教育建议:
1.引导幼儿注意事物的形状特征,尝试用表示形状的词来描述事物,体会描述的生动形象性和趣味性。
如:
参观游览后,和幼儿一起谈论所看到的事物的形状,鼓励幼儿产生联想,并用自己的语言进行描述。
如:
熊猫的身体圆圆的,全身好像是一个个的圆形组成的。
和幼儿交谈或读书讲故事时,适当地运用一些有关形状的词汇来描述事物,如看图片时,和幼儿讨论奥运会场馆的形状,体会为什么有的场馆叫“水立方”,有的叫“鸟巢”。
2.引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数,关注周围与自己生活密切相关的数的信息,体会数可以代表不同的意义。
如:
和幼儿一起寻找发现生活中用数字作标识的事物,如电话号码、时钟、日历和商品的价签等。
引导幼儿了解和感受数用在不同的地方,表示的意义是不一样的。
如天气预报中表示气温的数代表冷热状况;钟表上的数表明时间的早晚等。
鼓励幼儿尝试使用数的信息进行一些简单的推理。
如知道今天是星期五,能推断明天是星期六,爸爸妈妈休息。
3.引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物,体会其中的排列特点与规律,并尝试自己创造出新的排列规律。
如:
和幼儿一起发现和体会按一定顺序排列的队形整齐有序。
提供具有重复性旋律和词语的音乐、儿歌和故事,或利用环境中有序排列的图案(如按颜色间隔排列的瓷砖、按形状间隔排列的珠帘等),鼓励幼儿发现和感受其中的规律。
鼓励幼儿尝试自己设计有规律的花边图案、创编有一定规律的动作,或者按某种规律进行搭建活动。
引导幼儿体会生活中很多事情都是有一定顺序和规律的,如一周七天的顺序是从周一到周日,一年四季按照春夏秋冬轮回等。
4.鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题,体会数学的用处。
如:
拍球、跳绳、跳远或投沙包时,可通过数数、测量的方法确定名次。
讨论春游去哪里玩时,让幼儿商量想去哪里玩?
每个想去的地方有多少人?
根据统计结果做出决定。
滑滑梯时,按照“先来先玩”的规则有序地排队玩。
教育建议:
1.引导幼儿感知和理解事物“量”的特征。
如:
感知常见事物的大小、多少、高矮、粗细等量的特征,学习使用相应的词汇描述这些特征。
结合具体事物让幼儿通过多次比较逐渐理解“量”是相对的。
如小亮比小明高,但比小强矮。
收拾物品时,根据情况,鼓励幼儿按照物体量的特征分类整理。
如整理图书时按照大小摆放。
2.结合日常生活,指导幼儿学习通过对应或数数的方式比较物体的多少。
如:
鼓励幼儿在一对一配对的过程中发现两组物体的多少。
如,在给桌子上的每个碗配上勺子时,发现碗和勺多少的不同。
鼓励幼儿通过数数比较两样东西的多少。
如数一数有多少个苹果,多少个梨,判断苹果和梨哪个多,哪个少。
3.利用生活和游戏中的实际情境,引导幼儿理解数概念。
如:
结合生活需要,和幼儿一起手口一致点数物体,得出物体的总数。
通过点数的方式让幼儿体会物体的数量不会因排列形式、空间位置的不同而发生变化。
如鼓励幼儿将一定数量的扣子以不同的形式摆放,体会扣子的数量是不变的。
结合日常生活,为幼儿提供“按数取物”的机会,如游戏时,请幼儿按要求拿出几个球。
4.通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系,并用“加”或“减”的办法来解决问题。
如:
游戏中遇到让4个小动物住进两间房子的问题,或生活中遇到将5块饼干分给两个小朋友问题时,让幼儿尝试不同的分法。
鼓励幼儿尝试自己解决生活中的数学问题。
如家里来了5位客人,桌子上只有3个杯子,还需要几个杯子等。
购少量物品时,有意识地鼓励幼儿参与计算和付款的过程等。
教育建议:
1.用多种方法帮助幼儿在物体与几何形体之间建立联系。
如:
引导幼儿感受生活中各种物品的形状特征,并尝试识别和描述。
如感受和识别盘子、桌子、车轮、地砖等物品的形状特征。
鼓励和支持幼儿用积木、纸盒、拼板等各种形状材料进行建构游戏或制作活动。
如用长方形的纸盒加两个圆形瓶盖制作“汽车”。
收拾整理积木时,引导幼儿体验图形之间的转换。
如两个三角形可组合成一个正方形,两个正方形可组合成一个长方形。
引导幼儿注意观察生活物品的图形特征,鼓励他们按形状分类整理物品。
2.丰富幼儿空间方位识别的经验,引导幼儿运用空间方位经验解决问题。
如:
请幼儿取放物体时,使用他们能够理解的方位词,如把桌子下面的东西放到窗台上,把花盆放在大树旁边等。
和幼儿一起识别熟悉场所的位置。
如超市在家的旁边,邮局在幼儿园的前面。
在体育、音乐和舞蹈活动中,引导幼儿感受空间方位和运动方向。
和幼儿玩按指令找宝的游戏。
对年龄小的幼儿要求他们按语言指令寻找,对年龄大些的幼儿可要求按照简单的示意图寻找。
五、论述题(共10分)
1、如何合理利用指南进行幼儿园的集体教学活动(见指南解读:
第265页冯教授文章,需重新归纳)
提高幼儿园集体教学活动质量的关键是要真正树立“以幼儿为本”的教育理念,并将其转化为促进幼儿发展的教育实践,《指南》操作性强,正确理解、把握和运用《指南》,对老师组织幼儿园集体教学活动能够给予有效的帮助。
1、幼儿园集体教学活动以遵循幼儿学习与发展的规律为导向。
2、幼儿园集体教学活动要以尊重幼儿的学习方式和年龄特点为前提。
3、幼儿园集体教学活动要在发挥促进和引领发展的功能为核心。
4、幼儿园集体教学活动要以把握各领域教育的核心价值为重点。
5、幼儿园集体教学活动要以平等的师幼关系为基础。
6、幼儿园集体教学活动要以面向全体、因材施教为落脚。
幼儿园的集体教学活动指的是教师有目的、有计划地组织
班级所有幼儿都参加的教育活动,与“一日生活活动”和“活动
区活动”相配合、共同构成了幼儿园生活的一类活动。
在目前幼
儿园普遍存在大班额的现实背景下,集体教学在幼儿园教学活
动中仍占重要地位。
《指南》明确地将一日生活活动、活动区游
戏和集体教学活动共同作为幼儿园支持幼儿学习与发展的基
本形式。
因此,正确定位集体教学,运用《指南》提高集体教学活
动的质量成为支持幼儿学习与发展的重要途径。
2.传统集体教学活动问题剖析
我们发现以往的集体教学普遍存在以下几个问题:
(1)集体教学的内容选择“含金量”不大,难易程度不适当。
有价值的学习内容是支持幼儿学习与发展的载体。
在集体教学
活动中,选择适宜的学习内容是一件重要而有难度的工作。
在
以往的集体教学中,教师选择教学内容一般以领域和主题教参
为准,这或许能够保证幼儿的基本学习,但难免会与幼儿的需
求有出入,导致机械、被动地学习。
(2)教学目标的定位把握不准,忽高忽低,且重知识技能轻
情感态度。
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结
果,是一切教学活动的出发点和最终归宿。
在以往的集体教学
中,由于教师对幼儿在各领域发展的年龄特征、学习特点与实
际发展水平把握不准,制定教学目标容易偏重对幼儿在技能和
知识上的要求,而容易提出一些空泛的目标,忽略了幼儿的情
感意识培养,从而难以全面引导幼儿在创造力、表现力等综合
能力上的提升。
(3)教学方法单一,“启发”不足“灌输”有余;在传统的集体
教学中,一般是以教师为主导的,教学方法往往表现的比较单
一。
现在通过不断的教研虽然花样翻新,但华而不实,不能有效
地促进幼儿的学习。
教学过程中缺乏有效的师幼互动,对幼儿
的反应无法做出适当的调整。
3.《指南》指导下集体教学活动策略
在深入学习、领会《指南》精神的过程中,针对这些问题,我
们从以下几方面进行不断的再思考、再研讨,做出有效地调整。
(1)选择适宜教学内容是提高集体教学质量的前提。
明确集体教学的任务是选择集体教学内容的首要条件。
幼
儿园集体教学的任务是帮助整理和扩展儿童自发学习所获得
的经验,使其系统化,达到新的认识水平。
因此我们要根据幼儿
学习和发展的规律及教育教学大纲而精心安排教学内容,循序
渐进的引导幼儿学习,从而达到支持幼儿发展的目的。
教学设
计中一定要将这个独特的价值发掘出来。
(2)准确定位教学目标是提高集体教学质量的基础。
《指南》
是制定集体教学目标的依据。
《指南》通过提出3-6岁各年龄段
幼儿的学习与发展目标,帮助教师了解幼儿学习与发展的基本
规律和特点。
我们只要认真学习,就能从这些目标及其在不同
年龄的表现中了解到幼儿在某个年龄应该知道什么、应该会做
什么和大致能够达到什么水平。
多使用“体会”、“感受”、“体验”、
“感知”等字眼。
如:
社会领域“创造交往的机会,让幼儿体会交
往的乐趣”、科学领域“感知并了解季节变化的周期性,知道变
化的顺序。
”集体教学活动的目标指的是在一个活动中就能实
现的,这样的目标具体明确,可操作性强。
而有的目标就显得比
较广泛空洞,如:
“培养幼儿的创造力”、“提高幼儿的表现力”等
等。
(3)有效的教学方法是提高集体教学质量的保证。
尊重幼
儿,合理引导。
在集体教学活动中,我们要根据幼儿学习的特
点,调动幼儿的积极性,创设环境、提供材料让幼儿亲身参与,
亲自体验。
活动中,注意动静交替,采取灵活多样的教学方法,
激发幼儿学习兴趣。
此外,还应当积极关注幼儿,采用有效提问等
手段。
一个好的问题能够有效地激发幼儿的学习兴趣,能够引起
幼儿的思考和探索。
因此,提问时我们要面向全体,关注幼儿的差
异,既注重开放性和挑战性,又要有一定的层次性。
如活动中幼儿
有时会表现出没兴趣,有时碰到困难会放弃,这时教师应耐心等
待、适时参与、巧妙引导。
“你遇到什么困难了?
老师来试试。
”“我
们一起来想想办法
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