幼儿园杨浦区园新教师以规范化培训实现新教师高起点入职.docx
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幼儿园杨浦区园新教师以规范化培训实现新教师高起点入职
杨浦区幼儿园新教师以规范化培训实现新教师“高起点”入职
类型:
杨浦区幼儿园新教,幼儿园队伍建设,队伍建设
标题:
杨浦区幼儿园新教师以规范化培训实现新教师“高起点”入职
2012年9月,傅婵慧从华东师范大学毕业以后,成为杨浦区翔殷幼稚园的一名新教师。
从上班的第一天起,傅婵慧就要接受区里统一安排的新教师培训,每周有5天在培训基地园开展各类实践活动,每周六到区教师进修学院接受一整天的集中培训……傅婵慧最大的感受是“累并快乐着”,她在自己最近一次的阶段小结中写道:
“为期一年的培训即将结束,如今我可以较为熟练地参与幼儿园的各项工作,从容面对每一个困难和挑战,过去几个月的辛苦都是值得的。
”
2012年8月,杨浦区启动了“幼儿园见习教师规范化培训”(以下简称规范化培训)。
自此,所有即将在杨浦区幼儿园任职的新教师都要接受这样的培训,这些刚入职的新教师也被统称为“见习教师”。
在杨浦区,去年有30名见习教师和傅婵慧一样,成为规范化培训的首批学员。
那么,规范化培训具体是如何开展的?
能为见习教师的专业成长带来哪些帮助?
带着这些问题,记者进行了深入探访。
设立基地,确保高起点、高标准、高层次
根据市教委的相关要求,规范化培训应在区县教师进修院校的指导下,由市、区两级承担培训任务的基地(以下简称基地园)和见习教师的聘任学校(以下简称聘任园)共同承担,时间为期一年。
对此,杨浦区将规范化培训分为三个阶段:
一是每年8月下旬的岗前培训,由区教师进修学院承担;二是为期一个学期的见习培训,由基地园组织实施;三是为期一个学期的在岗实践,由聘任园组织实施。
此外,见习教师还要接受区教师进修学院贯穿学年始终的集中培训,由此便形成了“3+1”培训模式。
为了统筹区域内的优质教育资源,“高起点、高标准、高层次”地开展规范化培训工作,杨浦区教育局于2012年5月启动了基地园的创建工作,从师资队伍建设、引领教师培训、发挥示范效应等方面对创建指标进行了规定。
尤其在师资队伍层面,明确要求申报幼儿园必须有区级学科带头人、区级骨干教师等,且这部分教师要占全园教师的5%以上。
经过市督导室和专家的严格评审,本溪路幼儿园、延吉幼儿园、明园村幼儿园、翔殷幼稚园等8所市区级示范园、一级园被确定为规范化培训的基地园。
带教教师的专业素养和水准直接影响着规范化培训的质量。
据了解,杨浦区规范化培训的带教教师分为指导教师和结对教师。
首批参与规范化培训的指导教师是由区层面直接指定的,主要是区级学科带头人、区级骨干教师、优秀园级骨干教师、“双名”培养对象等;结对教师一般是聘任园指定的本园优秀骨干教师。
为保证指导的实效性,杨浦区还规定每位带教教师带教的见习教师不超过3名,最好为一名或两名。
“见习教师规范化培训在杨浦区才刚刚起步,因此我们在一开始就做了周密、细致、严格的安排,力求通过高规格的带教,形成带教教师的工作样板,为今后的培训工作奠定基调”,杨浦区教师进修学院师训部主任庞维成坦言。
优中选优,力求高起点、高标准、高层次,彰显了杨浦区集聚区域优质资源,为见习教师提供最好的培训资源和条件而做出的努力。
注重规范,助推见习教师实现“从合格到胜任”
“规范化培训的目的是要让见习教师入职的第一步迈正、迈实,因此,细致、科学、规范的训练是必不可少的。
”这是很多基地园园长达成的一项共识。
首先,规范要体现有章可循和有据可依。
为此,区教育局和区教师进修学院在前期实地调研、收集建议、反复论证的基础上,制订了规范化培训方案、培训手册和管理手册,分别从培训目标、培训安排、培训要求、管理与考核、组织保障、经费使用等层面进行了规定,明确了参与规范化培训各方的任务、职责和要求。
如基地园和聘任园要负责本园培训计划的制订与实施,定期对带教教师和见习教师进行培训考核等;带教教师是规范化培训的直接责任人,要在师德修养、行为规范、教育教学等方面成为见习教师的“引路人”。
其次,规范要体现操作的科学与合理。
为了保证培训的实效性,杨浦区采取“脱产与实践相结合”的方式,让见习教师先后分别在基地园和聘任园接受培训,避免了在两所幼儿园来回奔波,既利于见习教师开展全方位、深入的体验和学习,也利于培训的管理和考核。
但这一举措也引发了新的问题:
幼儿园教师的岗位都是“一个萝卜一个坑”,见习教师在基地园培训期间,聘任园的岗位空缺谁来填补?
对此,杨浦区创新采用“柔性流动”的方法,由基地园根据聘任园参加规范化培训的见习教师人数,派出本园的优秀教师到聘任园执教,用“一对一”交换的方式解决聘任园的后顾之忧,也使见习教师全身心地投入到培训中。
再次,规范要体现培训内容的科学性、针对性和实用性。
根据《上海市中小学(幼儿园)见习教师规范化培训指导意见(试行)》,杨浦区将规范化培训的内容确定为职业感悟与师德修养、保教经历与实践能力、班级工作与育儿指导、保教研究与专业发展4大模块,并将其细化为可操作的18个要点。
如“学习主题活动设计与教案编写;观摩10次半日活动;独立组织3个半日活动:
编写周、日计划;策划并主持1次家园共育主题活动……”根据培训要求,见习教师在规范化培训期间要完成18个要点的培训内容与任务,并将培训过程和结果记录在册,作为培训考核和入职注册的依据。
可以想见,经过一学年的培训,见习教师可以充分感知、体验、学习和领悟幼儿园教育的各个层面,完成职初教师的角色转变,实现“从合格到胜任”的跨越。
偏重实践,让见习教师体验“浸润式培训”
在长达一年的规范化培训中,见习教师要在带教教师的指导下观摩半日活动、制订各类计划、备课上课、参与教研活动、布置主题环境等,深入幼儿园工作的各个层面,这种培训被称为“浸润式培训”。
“在大学期间进行的见习活动以观摩为主,而规范化培训则以实践为主”,傅婵慧认为这种培训更有助于实践能力的培养。
在幼儿园纷繁复杂的工作中,“家长工作”是令很多见习教师感到头疼的一件事。
“师傅,家长为什么都不太爱和我聊天呀,我觉得他们不太信任我。
”“因为你自己还是个小孩儿啊!
”在相视一笑中,本溪路幼儿园的见习教师徐婧被师傅的一句玩笑话“点”醒。
她很快认识到,家长的信任源于教师的真诚,更源于教师的专业。
在带教教师的指导下,徐婧开始有意识地让自己变得更专业。
在一次家长会上,徐婧用自己拍摄的照片和精心剪辑的短片介绍和分析孩子的表现,并与家长一起讨论育儿问题,她的认真和执著最终赢得了家长的认可和信任。
“幼儿园的工作应该简单又好玩,和孩子在一起唱唱、跳跳、剪剪、贴贴、画画、玩玩就可以了”,来到明园村幼儿园见习培训之前,学前教育专科毕业的顾雯一直是这么认为的。
然而,在经历了一次次的失败和打击,和带教教师有过几次“摩擦”和“碰撞”之后,顾雯彻底改变了这一认识,“每天面对的是不同个性、不同发展水平和需要的孩子,幼儿园教师的工作远没有想象中那么简单。
”
园长们都说见习教师和带教教师如影随形,几乎每一天都要“黏”在一起。
毋庸置疑,这种“一对一”的指导对于见习教师的职初成长有着实实在在的帮助。
在走访中,记者听到最多的一句话是:
见习教师规范化培训是一个双赢的过程。
的确,在幼儿园层面,规范化培训一方面使基地园改变了以往带教教师“单打独斗”的局面,完善了基地园原有的带教模式:
另一方面,优秀教师的柔性流动带动了聘任园的整体发展。
对于见习教师而言,规范化培训缩短了见习教师的成长周期,让见习教师从入职起就能站在一个较高的起点上。
对于带教教师来说,正如翔殷幼稚园的吴芸和顾鞠所言:
“‘90后’年轻教师思维活跃、知识面广、有想法、敢创新,带教是教学相长、共同提高的过程,对自我学习也是一种鞭策。
”
2013年,杨浦区将在去年工作的基础上,进一步完善规范化培训工作,如借助园际联盟、远程培训平台拓宽培训渠道:
采用“名师领衔、团队合作、骨干带教、自主研修”的模式优化带教制度:
为见习教师松绑、减负,进一步规范培训内容等。
我们相信,在精细化的推进和实施中,杨浦区的规范化培训能引领见习教师顺利入“行”、真正懂“行”,帮助见习教师走好、走稳职业成长的第一步。
2012年9月,傅婵慧从华东师范大学毕业以后,成为杨浦区翔殷幼稚园的一名新教师。
从上班的第一天起,傅婵慧就要接受区里统一安排的新教师培训,每周有5天在培训基地园开展各类实践活动,每周六到区教师进修学院接受一整天的集中培训……傅婵慧最大的感受是“累并快乐着”,她在自己最近一次的阶段小结中写道:
“为期一年的培训即将结束,如今我可以较为熟练地参与幼儿园的各项工作,从容面对每一个困难和挑战,过去几个月的辛苦都是值得的。
”
2012年8月,杨浦区启动了“幼儿园见习教师规范化培训”(以下简称规范化培训)。
自此,所有即将在杨浦区幼儿园任职的新教师都要接受这样的培训,这些刚入职的新教师也被统称为“见习教师”。
在杨浦区,去年有30名见习教师和傅婵慧一样,成为规范化培训的首批学员。
那么,规范化培训具体是如何开展的?
能为见习教师的专业成长带来哪些帮助?
带着这些问题,记者进行了深入探访。
设立基地,确保高起点、高标准、高层次
根据市教委的相关要求,规范化培训应在区县教师进修院校的指导下,由市、区两级承担培训任务的基地(以下简称基地园)和见习教师的聘任学校(以下简称聘任园)共同承担,时间为期一年。
对此,杨浦区将规范化培训分为三个阶段:
一是每年8月下旬的岗前培训,由区教师进修学院承担;二是为期一个学期的见习培训,由基地园组织实施;三是为期一个学期的在岗实践,由聘任园组织实施。
此外,见习教师还要接受区教师进修学院贯穿学年始终的集中培训,由此便形成了“3+1”培训模式。
为了统筹区域内的优质教育资源,“高起点、高标准、高层次”地开展规范化培训工作,杨浦区教育局于2012年5月启动了基地园的创建工作,从师资队伍建设、引领教师培训、发挥示范效应等方面对创建指标进行了规定。
尤其在师资队伍层面,明确要求申报幼儿园必须有区级学科带头人、区级骨干教师等,且这部分教师要占全园教师的5%以上。
经过市督导室和专家的严格评审,本溪路幼儿园、延吉幼儿园、明园村幼儿园、翔殷幼稚园等8所市区级示范园、一级园被确定为规范化培训的基地园。
带教教师的专业素养和水准直接影响着规范化培训的质量。
据了解,杨浦区规范化培训的带教教师分为指导教师和结对教师。
首批参与规范化培训的指导教师是由区层面直接指定的,主要是区级学科带头人、区级骨干教师、优秀园级骨干教师、“双名”培养对象等;结对教师一般是聘任园指定的本园优秀骨干教师。
为保证指导的实效性,杨浦区还规定每位带教教师带教的见习教师不超过3名,最好为一名或两名。
“见习教师规范化培训在杨浦区才刚刚起步,因此我们在一开始就做了周密、细致、严格的安排,力求通过高规格的带教,形成带教教师的工作样板,为今后的培训工作奠定基调”,杨浦区教师进修学院师训部主任庞维成坦言。
优中选优,力求高起点、高标准、高层次,彰显了杨浦区集聚区域优质资源,为见习教师提供最好的培训资源和条件而做出的努力。
注重规范,助推见习教师实现“从合格到胜任”
“规范化培训的目的是要让见习教师入职的第一步迈正、迈实,因此,细致、科学、规范的训练是必不可少的。
”这是很多基地园园长达成的一项共识。
首先,规范要体现有章可循和有据可依。
为此,区教育局和区教师进修学院在前期实地调研、收集建议、反复论证的基础上,制订了规范化培训方案、培训手册和管理手册,分别从培训目标、培训安排、培训要求、管理与考核、组织保障、经费使用等层面进行了规定,明确了参与规范化培训各方的任务、职责和要求。
如基地园和聘任园要负责本园培训计划的制订与实施,定期对带教教师和见习教师进行培训考核等;带教教师是规范化培训的直接责任人,要在师德修养、行为规范、教育教学等方面成为见习教师的“引路人”。
其次,规范要体现操作的科学与合理。
为了保证培训的实效性,杨浦区采取“脱产与实践相结合”的方式,让见习教师先后分别在基地园和聘任园接受培训,避免了在两所幼儿园来回奔波,既利于见习教师开展全方位、深入的体验和学习,也利于培训的管理和考核。
但这一举措也引发了新的问题:
幼儿园教师的岗位都是“一个萝卜一个坑”,见习教师在基地园培训期间,聘任园的岗位空缺谁来填补?
对此,杨浦区创新采用“柔性流动”的方法,由基地园根据聘任园参加规范化培训的见习教师人数,派出本园的优秀教师到聘任园执教,用“一对一”交换的方式解决聘任园的后顾之忧,也使见习教师全身心地投入到培训中。
再次,规范要体现培训内容的科学性、针对性和实用性。
根据《上海市中小学(幼儿园)见习教师规范化培训指导意见(试行)》,杨浦区将规范化培训的内容确定为职业感悟与师德修养、保教经历与实践能力、班级工作与育儿指导、保教研究与专业发展4大模块,并将其细化为可操作的18个要点。
如“学习主题活动设计与教案编写;观摩10次半日活动;独立组织3个半日活动:
编写周、日计划;策划并主持1次家园共育主题活动……”根据培训要求,见习教师在规范化培训期间要完成18个要点的培训内容与任务,并将培训过程和结果记录在册,作为培训考核和入职注册的依据。
可以想见,经过一学年的培训,见习教师可以充分感知、体验、学习和领悟幼儿园教育的各个层面,完成职初教师的角色转变,实现“从合格到胜任”的跨越。
偏重实践,让见习教师体验“浸润式培训”
在长达一年的规范化培训中,见习教师要在带教教师的指导下观摩半日活动、制订各类计划、备课上课、参与教研活动、布置主题环境等,深入幼儿园工作的各个层面,这种培训被称为“浸润式培训”。
“在大学期间进行的见习活动以观摩为主,而规范化培训则以实践为主”,傅婵慧认为这种培训更有助于实践能力的培养。
在幼儿园纷繁复杂的工作中,“家长工作”是令很多见习教师感到头疼的一件事。
“师傅,家长为什么都不太爱和我聊天呀,我觉得他们不太信任我。
”“因为你自己还是个小孩儿啊!
”在相视一笑中,本溪路幼儿园的见习教师徐婧被师傅的一句玩笑话“点”醒。
她很快认识到,家长的信任源于教师的真诚,更源于教师的专业。
在带教教师的指导下,徐婧开始有意识地让自己变得更专业。
在一次家长会上,徐婧用自己拍摄的照片和精心剪辑的短片介绍和分析孩子的表现,并与家长一起讨论育儿问题,她的认真和执著最终赢得了家长的认可和信任。
“幼儿园的工作应该简单又好玩,和孩子在一起唱唱、跳跳、剪剪、贴贴、画画、玩玩就可以了”,来到明园村幼儿园见习培训之前,学前教育专科毕业的顾雯一直是这么认为的。
然而,在经历了一次次的失败和打击,和带教教师有过几次“摩擦”和“碰撞”之后,顾雯彻底改变了这一认识,“每天面对的是不同个性、不同发展水平和需要的孩子,幼儿园教师的工作远没有想象中那么简单。
”
园长们都说见习教师和带教教师如影随形,几乎每一天都要“黏”在一起。
毋庸置疑,这种“一对一”的指导对于见习教师的职初成长有着实实在在的帮助。
在走访中,记者听到最多的一句话是:
见习教师规范化培训是一个双赢的过程。
的确,在幼儿园层面,规范化培训一方面使基地园改变了以往带教教师“单打独斗”的局面,完善了基地园原有的带教模式:
另一方面,优秀教师的柔性流动带动了聘任园的整体发展。
对于见习教师而言,规范化培训缩短了见习教师的成长周期,让见习教师从入职起就能站在一个较高的起点上。
对于带教教师来说,正如翔殷幼稚园的吴芸和顾鞠所言:
“‘90后’年轻教师思维活跃、知识面广、有想法、敢创新,带教是教学相长、共同提高的过程,对自我学习也是一种鞭策。
”
2013年,杨浦区将在去年工作的基础上,进一步完善规范化培训工作,如借助园际联盟、远程培训平台拓宽培训渠道:
采用“名师领衔、团队合作、骨干带教、自主研修”的模式优化带教制度:
为见习教师松绑、减负,进一步规范培训内容等。
我们相信,在精细化的推进和实施中,杨浦区的规范化培训能引领见习教师顺利入“行”、真正懂“行”,帮助见习教师走好、走稳职业成长的第一步。
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