新课程理念试题.docx
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新课程理念试题
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新课程理念试题
作者:
佚名 文章来源:
新课程理念试题 点击数:
2411 更新时间:
2009-07-21
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新课程理念试题
一选择
1 1983年提出面向(现代化)(世界) (未来)
2 教育的个性化包含三层含义:
人性化 个性化 (学校的个性化)
3 提出不愤不启不悱不发的教育家是 (孔子) 孟子 荀子 老子 孔子
4 美国心理学加德纳提出的理论是(多元智能理论)
5 教育的最高宗旨是 (培养人) 服务政治 发展经济 培养人 提高升学率
6 创新教育核心是培养(创新思维) 创新意识 创新态度 创新方法 创新能力
7 提出教育生活理论的教育家是(杜威)杜威 布鲁纳 布鲁姆 加涅
8 陶行知生活教育的方法论是(教学做合一)
9 新课程回归生活最明显的体现在(综合实践活动课程)
10 现代活动教育理论形成的心理学基础是(发生认识论)
11 主张教法要根据学法的教育家是(陶行知) 叶圣陶 陶行知 赞可夫 苏霍姆林斯基
12 1992年第一次以国家课程身份出现在课程计划中的课程是(活动课程)
13 现代发现法的倡导者是(布鲁纳) 布鲁纳 奥苏贝尔 杜威 施瓦布
14、教学要志在学生发展和全面的理论根据是(A、主题教育理论 )
15、以建构主义理论为指导形式的教学模式有:
支架式、认知学徒式、随机访取式和(D、抛锚式)
二、判断
1、新课程改革要求中小学生要打好基础,即要学好主要学科(如语文、数学)(F )
2、中心教育不只是一种指导思想,而且要提供某种固定的教学模式(F )
3、现代教育是教育机会均等的教育,但并不意味着必须让所有的儿童接受同一种教育(T )
4、“以人为本”是终身教育理论的精神内容(T )
5、培养学生学会创新并不是要求每个学生都成为发明家(T )
6、教师起主导作用是无条件的(F )
7、生活教育回归之时,也是教育真正走向振兴之日(T )
8、创新教育就是组织学生多搞小制作、小发明活动(F )
9、教育教学活动中要民主,但不能完全否定教师的权威作用(T )
10、注意基础知识的教学与培养学生的创新能力是不可能统一起来的(F )
11、科学教育与人文教育有着内在的契合点(T )
12、今天大力提倡人文教育就是因为过去科学教育过头了,要让人文教育超过科学教育(F )
13、“教育即生活”并不是要在教育与生活之间划上等号(T )
14、今天的我国的活动课程也就是过去杜威主张的那种活动课程(F )
15、教师必须尊重学生,所以我们主张建立无批评的学校(F )
16、先进的信息技术普及化将会导致教师职业的消亡(F )
17、陶行知在美国留学多年师从杜威并深受其影响,但他的生活教育理论并不是杜威理论的翻版(T)
18、尊重的教育要求尊重教师的个性(T )
19、发生认识论是建构主义思想的最主要的来源(T )
20、加德纳认为:
认为在多元智能结构中各种智能的地位是不平等的(F )
三、简答题
1、 创新教育的内容主要有哪些?
答:
1.)创新意识的培养
培养创新意识就是培养推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。
2.)创新思维的培养
创新思维是由于热爱、追求、奋斗和奉献所形成的精神境界高度集中,沉浸在那种境界里所产生的自觉思维。
创新思维具有五个明显的特征,即积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感。
3.)创新技能的培养
创新技能是反映创新主体行为技巧的动作能力,是在创新智能的控制和约束下形成的,属于创新性活动的工作机制。
创新性技能主要包括创新主体掌握和应用创新技法的能力,以及创新成果的表达能力和表现能力及物化能力等。
4.)创新人格的培养
心理学研究表明,创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程,它还需要以创新情感为动力,以创新性人格为特征。
创新教育需要创新人格的生成,创新人格有利于创新性成果的产生。
2、 你从陶行知的生活即教育思想收到了哪些启示?
答:
(1)现实的教育必须现实生活的变化。
(2)教育应对复杂的社会生活发挥简化、净化和平衡的功能,应有计划、有系统、有组织地融入现时的社会生活,
(3)教育本身不仅仅是一种生活,更是儿童生长和发展的过程,是一种见够理想生活的活动。
3、 进行活动教育必须抓好哪些基本点?
答:
第一,活动教学坚持以“活动促发展”为基本教学指导思想。
第二,活动教学倡导以主动学习为基本习得方式。
第三,活动教学强调以能力培养为核心,以素质整体发展为取向。
4、 尊重的教育包括哪些基本内容?
答:
1)、尊重教育规律
尊重教育的一般规律,具体包括两条:
尊重教育与社会发展之间的规律;尊重教育与人的发展之间的规律。
前者又包括教育要适应国民经济的发展,教育要与政治经济相适应。
后者是指教育要适应并促进人的发展。
尊重教育规律,还包括在微观上尊重教育的特殊规律,即教育的具体规律,指存在于教育不同方面、不同层次、不同活动之间的规律,如德育过程、体育过程、智育过程等的规律。
在具体的教育过程中,尊重的教育强调尊重教育深层的各个方面的规律,特别是教学规律。
2)、尊重受教育者
尊重受教育者,应做好以下几个方面:
首先,要对学生有正确的认识。
其次,尊重学生的权利。
再次,尊重学生的人格和个性。
最后,要尊重学生的劳动。
3)、尊重教育者
我们这里谈的教育者主要是指狭义的教育者——教师。
尊重教师,必须做好以下几个方面:
首先,尊重教师的劳动。
其次,尊重教师的权利。
再次,尊重教师的社会地位。
最后,尊重教师的个性。
4)、教育者和受教育者的自尊
尊重的教育,特别强调培养受教育的自尊,就是培养学生认识自我、意识到自己每一分成长的能力,并学会自我控制,对自己负责。
受教育者的自尊包括自律、自强、自信、自尊、自爱。
教育者的自尊,就是热爱生命、维护尊严、发展自己。
包括:
尊重自己所从事的事业;珍惜自己的工作岗位和职业;尊重自己的社会价值和地位以及自己对尊严的恪守。
5、 如何处理尊重学生与严格要求的统一性?
1)、 “尊重的教育”是一种先进的理念
“尊重的教育”是一种理念,并非是一种特殊的教育形式。
它并不是像智育、德育、体育等各育一样是独立的教育形式,而是从观念上统领各育,指导整体的教育实践。
2)、平等是尊重的教育实现的前提
尊重是一视同仁的,并无层次划分。
尊重的理念一旦根植于心,就会对每一个生命个体都持尊重的心态,不应因被尊重者的年龄、背景等客观条件而改变。
3)、尊重不等同于放任
尊重是有底限的,并非无边界。
尊重可以尊重一切生命个体,但并非纵容被尊重对象的一切方面。
它还有一个价值引导过程,要坚持尊重与要求相统一的原则。
尊重的教育既信任儿童的力量和能力,尊重他们的活动和活动成果,帮助与扶持他们,但也要把他们当作正在发展中的人来看,有一个明确的价值取向,这也是对人的终极尊重。
四、论述题
1、结合教育实践谈谈多元智能理论对我国教育改革的启示?
(新理念p263-265)
答:
(一)多元智能理论为教育提供了更加广阔的智能领域。
(二)多元智能理论为学生的个性发展提供了理论指导。
(三)多元智能理论提倡学生智能的多维度发展。
(四)多元智能理论将活动作为其促进智能发展的主要方法。
2、你认为如何实施创新教育?
答:
(一)教育观念的转变
观念决定行动,改变过去重知识传授轻学生能力培养的“传统”。
创新教育需要尊重学生的首创精神,保护学生的创新积极性,鼓励学生在创新活动中的主动性。
创新注重的不只是知识,更重要的是人的思想、情感、人格及个性。
创新教育需要教师具有创新能力、解决实际问题的能力、一定的教育科研能力、较强的教学监控能力;应有高尚的道德、教育的爱、对学生的责任感、丰富的知识结构。
(二)创新教育的实施原则
1.个性化原则
教师需要做到以下几点:
①坚信每个学生都有学习的潜力,每个学生都有可能成才 。
②要谨慎地使用学生档案袋中的各项资料,并且对于同事所提出的其他意见,也要小心地采纳 。
③在课堂教学中,要尽量给每位学生同等的参与讨论的机会。
④要经常仔细地自我检查,反省自己是否在对待不同文化背景、不同性别的学生上有差别。
⑤如按能力实施分组教学,要不断检视学生在分组中的位置,以便随时更动。
⑥要尽量公平地评价学生的学习过程和结果。
⑦在实施奖励时,务必做到公正、公平、公开,不可因学生来自不同种族、群体、社会阶层、男性和女性等而有不同的对待。
⑧要经常了解学生的意见,看看他们是否觉察到了自己在期望上有偏差,随时检视,随时修正。
2.自主性原则3.探索性原则4.开放性原则 5.民主性原则 6.实践性原则7.启发性原则
(三)创造良好的创新教育环境和氛围
为学生创新性学习能力的培养提供和创造各种良好的环境,让学生创新性学习能力的培养成为一项自觉选择与行动。
以训练发散思维来培养青年人的创造力。
不仅在课堂教学中,还要在课程的设计、社会实践活动中,都要渗透创新教育的要求,处处体现对学生创新精神的培养。
(五)解放学生
把学习的主动权还给学生,给学生提供应有的自由支配时空,确保学生在受教育过程中的主体地位。
重视学生的个体差异,重视学生个性的生成,以提高学生的整体素质和能力作为教育目标。
(六)注重创新思维的训练
在注重基础知识的同时,还需要注重培养学生吸收、记忆、理解、运用、处理和加工信息的能力,注重学科之间知识的交*、渗透与融合。
设立相应的综合课程,通过综合课程的开设使学生了解各门学科知识之间的内在联系,学会从多维的视角来思考问题 。
(七)开设创新课程
在创新课程的开设方面,要遵循创新人才成长及培养的规律,充分考虑到不同阶段教育教学的特点,在内容和方式等方面精心设计,使之丰富,各具特色,并注重实效。
在教学过程中应让学生得到间接的创新体验,从间接的体验中得到对创新的初步认识和启迪。
(八)重视家庭的影响
家庭对学生创新能力的培养有着重要的影响和渗透作用。
好的家庭环境是培养孩子创新能力的基础和重要条件。
有利于创新的家庭氛围主要表现在家庭教育的目标、家庭人际关系等方面。
国家级课题申报
《创意法教育》课题由中国教育学会专家郭成志先生主持,历经国家
2009-06-23
新课程理念
1.课程改革的指导思想( 邓小平的教育要面向现代化,面向世界,面向未来和江泽民三个代表的重要思想为指导),(以人为本,以学生的发展为本)课程改革的出发点,核心目的( )。
2.(开发型的课程观)是构建现代化课程体系的必然选择。
3.(民主化)是构建新型师生关系和(现代化课程管理体系)的牢固基石。
4.三维目标是(知识与技能,过程与方法,情感态度价值观)
5.学习方式多样化,倡导( 自主学习,主动探索,合作交流)。
倡导面向未来,以(发展)为目标的评价观。
6.实行三级课程管理(国家,地方,学校)。
7.教师观(①教师由课程执行者,转变为课程的设计者和开发者;②由课程计划的执行者,转变为课程的建构者,③由单纯的知识传授者,转变为学生学习指导者,创造思维的培育者;④由教学的管理者,转变为学生发展的指导者,合作者;⑤由评判学生成绩的法官,转变为学生成长的促进者;⑥由个体劳动者,转变为大教育的合作者。
从师生关系上看,教师是学生学习的促进者(学生学习能力培养者,人生的引路人),从与课程关系上看,教师是课程的建设者;在对待师生关系上,强调尊重,赞赏;在对待教学上,强调帮助,引导学生在对待自我上,强调反思;在对待与其他教育者关系上,强调合作。
更新教育观念转变角色;重建教学方式,重构课堂教学;改善知识结构转变,转变工作方式;掌握新技能,学习新技术;积极参与课程开发,通过研发提高自己。
)
8.新课程的核心理念(为了每一个学生的发展)。
9.学生观(学生是发展的人;独特的人;有独立意义的人。
)。
10.学校建立( 以校为本)的教研制度。
11.综合实践课是一门(实践)课程,(实验 )课程。
特点是(整体性,实践性,自主性,开放性,生成性 )。
主要内容是(研究性学习,信息技术与教育,社区服务与实践,劳动技术与教育)。
12.新学生“三人”解释(发展的人,是发展中的人,有巨大的发展潜力,身心发展有规律;独特的人,每个学生有独特性,不同于成年人;独立意义的人,学生是学习的主体权利的主体,责任的主体。
)。
13.对学生评价(强调全面发展,质性评价,考试与其他评价相结合。
强调面向全体学生的全面发展,承认学生之间有差异,消除“差生”定位,进行个性化评价,以鼓励性评价为主,反对否定性评价)。
14.对教师评价(以学生全面发展的状况评价教师,关注教师的专业成长需要,强调自评促反思,建立以学论教的发展性课堂评价模式,是否有新的教学理年念,新的教学观,新的学生观,是否有较强的教学能力应变能力,调控能力,创造能力,科研能力,教科研集一身,是否积极主动参加地方课程,学校课程的开发建设具有良好的合作,参与,创新意识,实现从“教书匠”向“教育家”的转化。
)
15.培养学生的问题意识(创设培养学生问题意识的环境,合理引导,培养学生的问题意识,改革教学培养学生的问题意识)。
16.灵活开放与生成发展的课堂六大特征(参与度,亲和度,自由度,整合度,练习度,延展度)。
17.提高课堂效率的手法(用心琢磨和恰当运用教学语言,努力创造和谐融洽的课堂教学气氛,用心促成教学高潮,创造机会让学生体验成功的喜悦,注意课堂批评艺术。
)
18.创新型课堂教学(营造人人参与的氛围,激发学生的灵气,注重人人参与的过程,张扬学生的个性,给予人人参与的评价,促进学生的发展)。
19.新课程倡导的学习方式具体解释(自主学习,目标自我确定,方法自我选择,过程自我调控,结果自我反馈。
合作学习,学生在小组或团队中,为了完成共同的任务有明确分工的互助性学习。
探究学习,从学科领域或生活中选择确定研究主题,通过自主,独立地发现问题等从而获得发展)
÷
22校本培训促进教师专业化(①教师要主动发展自己的专业能力,要批判地反思;②在训培过程中,要注重“查,实,活,新”;③开展教师行动研究,经验加反思是教师专业成长的最有效的途径,让教师沿着“计划,观察,行动,反思”这一互联互动的螺旋式的渐进过程,从而提高教师专业水平。
)。
23.教育评价的根本目的(促进学生,教师和课程的发展。
)。
24.《标准》数学教学理念的创新(数学学习方式的转变由单纯记忆模仿和训练,转变为自主探索,合作交流与实践创新,课堂由单纯传授知识的殿堂转变为学生主动从事数学 活动的场所;数学教师由单纯的知识传授者转变为学生学习数学的引导者,组织者,合作者。
)。
25.《纲要》六项具体目标( A11 )。
26.义务教育阶段课程应突出( A11 )性( )性( )性
27.新数学课程基本理念( A11 )。
28.( A10 )必将21世纪中小学数学教育的主旋律。
29.四大学习领域(C4 )。
30.数学标准的核心内容( A10 )。
31.新课程的课堂实施要改变(B1 )为中心的状况,对课程结构方面( B1 )的现状加以改变,整体设置( B1 ),并设置( B1 )。
32.各学科的课程标准是教材编写(B1 )的依据。
33.要改变课程评价过于强调( B1 ),发挥( )
的功能。
34.教师要由教材的单纯执行者转变为(B1?
)。
35.新课程提倡通过(B1 )与( )的整合,逐步实现( )方式,( )方式,( )方式的变革。
36.课程改革的具体目标(B4 )。
37.课程结构( B4 )。
38新课程下的教学过程,应该是(B6 )。
39新课程要建立(B7 )评价体系,( )评价体系,( )评价体系,具体讲()
《课标》学习
40.义务教育阶段数学课程的基本出发点(C1 )。
它没不仅要考虑( C1 ),更应遵循(C1 ),强调从( C1 ),让学生经历( C1 )过程,进而使学生获得( C1 )的同时,在( C1 )等多方面得到进步和发展。
41.义务教育阶段的数学课程应突出( C1 )性( )性( )性,使数学教育( C1 ),实现(C1 )
42.数学在提高人的( C1 )能力( )能力( )能力( )能力等方面有着独特的作用
43.学生学习数学的内容应当是(C2 ),这些内容要有利于学生主动进行( C2 )44。
有效的数学学习活动不能单纯依赖(C2 ),( )是重要的数学学习方式。
45.由于学生所处的(C2 )不同,学生的数学学习活动应当( )的( )的( )的过程。
46.数学活动必须建立在学生的(C2 )基础上。
教师应( ),向学生提供( )机会,帮助他们在( )过程中,真正( )。
学生是学习数学学习的( ),教师是数学学习的( )。
47.评价的主要目的是为了( C2 ),应当建立(C2 ),( )的评价体系。
对数学学习的评价要关注( C2 ),更要关注他们的( ),要关注学生( ),更要关注( ),帮助学生认识自我,建立自信。
48.数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,特别要充分考虑( C2 ),( )对数学学习内容和方式的影响。
49.《标准》义务教育阶段数学课程的总目标,并从(C3)等四方面进一步作了阐述。
50.《标准》安排了(C4)四个学习领域,课程内容的学习,强调学生的数学活动,发展学生的数感(C4)(C4)(C4),以及(C4)与(C4)能力。
51义务教育阶段数学学习的总体目标(C6)
52.第一学段四大领域的内容及教法(C12)
53.第一学段课程实施(C51)
54.评价建议(C55)
简答题:
1. 对教师为主导,学生为主体的认识。
2. 对促进者的理解。
3. 怎样改变学生的学习方式。
4. 新课程新在哪里?
5. 如何确立新的教学观?
6. 新课程教师应有哪些转变?
7. 应树立怎样的学生观?
8. .为什么要倡导自主、合作、探究学习?
(1)从教育作为文化--心理过程来看,教育要关注理想个体的生成与发展(见10题);
(2)基于对学生的尊重,尊重学生,意味着尊重学生的需要。
学生的需要有探究的,获得新的体验,获得认可与欣赏,承担责任的需要。
这些需要为教育中提倡探究学习提供了依据;(3)还在于:
收获不仅包括认知方面的,还包括态度、价值观的改变,丰富与提升。
有效教学,这必定是不可缺少学生的自主、合作探究学习。
9. 12.如何在课堂落实自主、合作、探究学习?
(1)要明确教师的职责,帮助学生检测反思自我,寻找、搜集和利用资源,设计恰当的学习活动,发现所学东西的个人意义等;
(2)要开发和提供充分的课程资源;
(3)确定新的教学观。
A.帮助学生确定能够达成的目标B.教学方式服务于学生的学习方式C.密切联系学生的生活世界D.激励学生完成富有挑战性的任务E.及时反馈,建构沟通的桥梁F.不要限制学生思考的方向G.帮助学生发现知识的个人意义H.强调理解而非死记结论I.经常提示本课程与其他课程关系J.引导学生创设融洽和谐的学习氛围K.教师要勇于承认自己的缺失或错误。
(教师与学生共同成长)
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