考评课《最佳路径》教学设计.docx

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考评课《最佳路径》教学设计

考评课：

《最佳路径》教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。

3、懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。

教学重难点：

1、通过指导学生朗读，讨论交流，从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗斯设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。

2、如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、认读生字新词，理解词义，识记字形，能准确书写。

2、能正确、流利地朗读课文，了解大意，理清层次。

教学步骤：

一、激趣导入,揭示课题 

1、出示迪斯尼乐园图片，同学们，知道这是哪儿吗？

（迪斯尼乐园） 

师：

迪斯尼乐园备受全世界男女老少的喜爱，这里可以说是每个人梦的故乡，来到这里好像来到了用梦和幻想编织的殿堂。

（设计说明：

“兴趣是最好的老师”，一上课就调动起学生的积极性。

）

2、揭示课题，质疑。

今天我们要学习的课文，就是和迪斯尼乐园有关的一个故事。

板书课题：

6、最佳路径（最佳路径：

就是最好的路线。

） 

看到这个题目，你们脑中产生了哪些问题？

（为什么迪斯尼乐园的路径是最佳路径？

这条最佳路径是如何设计出来的？

） 

（设计说明：

启发学生质疑后带着自己的问题初读课文，开始课文学习。

）

二、初读课文，理解大意 

1、请同学们带着这些问题，自由朗读课文，要求读准字音。

2、检查读书情况。

指名分节通读全文，正音：

滨、窄、踩

3、交流初步阅读后能解答的问题，也可提出新的问题。

4、能说说课文主要讲了一件什么事吗？

（世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋，后来从一位年老的葡萄园主卖葡萄的方法上受到启发，最终他设计的路径被评为世界最佳设计。

） 

5、理清课文层次 

你能按照事情的发生、发展、高潮、结果来给课文分分段吗？

（默读思考，小组交流） 

第一段（1~2）写格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋，前往地中海海滨清理思绪。

（遇到难题） 

第二段（3~4）写一位年迈的葡萄园主卖葡萄的办法让格罗培斯从中受到启发。

（获得启示） 

第三段（5~6）写格罗培斯设计迪斯尼乐园路径的方案和过程。

（完成设计） 

第四段（7）迪斯尼乐园的路径设计最终被评为世界最佳设计。

（获得最佳） 

（设计说明：

课标中指出：

第二学段学生应具有“把握文章的主要内容和写作顺序”的能力。

）

6、小组合作朗读课文。

那后来迪斯尼乐园的路径是如何成为最佳设计的呢？

我们下一课再来探究。

三、学习生字词。

1、自由识记。

2、注意字形：

催、窄。

3、完成书上用钢笔描红。

四、作业

完成字词练习。

第二课时

教学目标：

1、通过指导学生朗读，讨论交流，从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗斯设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。

2、如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。

教学步骤：

一、复习

1、复习部分词语，指名读。

格罗培斯　微不足道　焦躁　任其　选择　启发　最佳路径

2、选择其中几个词语连起来说说课文主要内容。

3、过渡：

同学们学得真不错！

老师呀，也仔细读了课文，发现这一篇文章中有三处提到格罗培斯是大师，老师不免有个疑问：

这个最佳路径是在老奶奶做法的启发下产生的，具体的路径是游人的脚踩出来的，你觉得这个最佳设计应该颁发给格罗培斯吗？

他称得上是大师吗？

让我们一起来研读课文。

（设计说明：

让学生读后选择其中几个连起来说说课文内容。

这样既复习了词语，又巩固了课文内容，还渗透了文中给人自由，任其选择的人文思想。

）

二、学习课文，走近“大师”

（一）学习第2自然段，初识“大师”

1、自由读，思考：

你认为他是一个大师吗？

2、交流。

出示第二小节，抓住重点语句。

（从“40多年、50多次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词语引导仔细品读。

引导体会格罗培斯精益求精的工作品质。

）

3、你还可以用哪些成语形容他？

4、带着敬意读课文。

（设计说明：

此时指导学生带着敬意读这几句话，这样真正做到了有感情朗读。

）

过渡：

还有哪些地方能看出他是一位大师？

请同学们自渎课文3-6节，用笔圈圈画画。

（二）学习3—6自然段，感悟“大师”

1、交流。

（刚刚同学们说到他从卖葡萄的老太太那儿得到启示，老太太是怎么卖的，其他园主呢？

）

2、出示两段话。

3、能否用词概括一下不同的方法产生的不同结果。

　　　　　无人问津　　人头攒动

　　　　　门可罗雀　　门庭若市

　　　　　冷静　　　　红火

4、如果你刚好经过这里，你愿意买哪边的葡萄，为什么？

（板：

给人自由任其选择）

5、朗读。

过往的行人想法和你们一样，再来读读这两段话。

6、善于观察的格罗培斯从中得到了启示，因此，引读：

7、想象说话，理解联系

出示：

格罗培斯……对司机说：

“快，调转车头，返回巴黎！

”

哎呀，这下司机有点糊涂了，他不明白怎么回事？

想一想，上车后他们会说些什么？

请大家合理想象他们的动作、神态、语言，同桌进行对话，至少两次。

联系上下文，说出方案，从对话中让司机了解这一最佳路径的诞生与农民卖葡萄之间的联系。

……（假如我是司机，会问：

两者有何联系？

）

8、总结：

同学们说得真好，把自己对课文的理解都说出来了。

这么善于观察、一心扑在工作上的格罗培斯怎么不是一个建筑大师呢？

（若学生答不出，可设计这样一个问题：

老奶奶和格罗培斯都采用了“给人自由，任其选择”的做法，但他们的出发点也相同吗？

引导学生再次品读第4自然段，抓住老太太“年迈无力”、“还担心”，格罗培斯“深受启发”，“立即返回”等词，通过比较发现，老太太是无奈之举，而格罗培斯是自觉地为人着想！

）

9、回到住地后，引读：

（第五节）

10、电报按字收费，内容简单，施工部有点不明白格罗培斯的意图，聪明的同学们能给他们解释一下吗？

11、你们说得真具体。

让我们一起来读，体会此方案的高明。

于是，第二年，（引读）

12、伟大作家鲁迅说：

“世上本没有路，走的人多了，也就成了路。

”格罗培斯顺其自然，让游客们不知不觉用自己的脚步“设计”出了这条最佳路径。

（三）学习第7节，评价“大师”

1、同学们，假如你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委，你能说说为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为最佳路径？

迪斯尼乐园的路径设计之所以评为最佳路径，

理由一：

理由二：

理由三：

2、专家们，那么多的理由让我们相信：

读题。

3、你觉得他是大师吗？

总结：

大师之大，不仅在精湛的艺术，创新的思维，还在于精益求精的精神，更在于他尊重他人，为人着想的人本思想。

（设计说明：

最后一个问题深化认识，从更高的层次上理解了课文。

）

三、拓展延伸，与“大师”对话

1、此时此刻，假如他就在这里，你想对他说些什么？

2、同学们，我们感谢格罗培斯，他送给我们一个道理：

有的时候，不知怎么办的时候，给人自由，任其选择，也许是最佳路径。

在这里，老师真诚祝愿我们每一位同学能以格罗培斯为榜样，不断争取，创造“最佳”。

（设计说明：

整篇教学紧紧围绕课文的核心思想，引导学生通过具体的语句自主研读，深入体会，理解课文思想内涵。

）

四、巩固练习：

给得到世界最佳设计的格罗培斯写一段颁奖词。

五作业设计：

搜集格罗培斯其人其事和其设计的建筑的精美图片。

附：

板书设计：

6最佳路径

给人自由，任其选择

《最佳路径》说课稿

一、说教材

《最佳路径》是一篇内容生动，意蕴深远的课文，文章讲述了世界著名建筑大师格罗培斯为设计法国迪斯尼乐园的路径大伤脑筋，后来受到卖葡萄的老奶奶“给人自由，任其选择”的做法的启发，产生了“撒下草种，提前开放”的设计策略，最终所形成的路径被评为世界最佳路径的过程。

故事给人以启示：

尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。

二、说目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。

3、懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。

教学重难点：

1、通过指导学生朗读，讨论交流，从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗斯设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。

2、如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。

三、说学情

四年级的学生已经有购买物品的生活经验，这有利于学生区别许多园主和老太太卖葡萄法方法的不同，并体会到老太太卖葡萄的独特之处。

同时，这个阶段的学生已经有了一定的自学能力，如已养成边默读边思考的习惯。

四、说教法

《语文课程标准》中指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”语文的工具性与人文性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。

为使我的语文课堂上真正做到“工具性与人文性的统一”，我将文本所载负的人文思想、情感内涵，寓于语言之中。

在理解、感悟语言的同时接受文化、情感的陶冶，体现语文教学特色.

五、说教学过程

第一课时有四个教学环节。

第一环节：

激趣导入，揭示课题 。

出示迪斯尼乐园图片,激发学生的兴趣，调动起学生学习的积极性。

揭示课题，质疑。

 启发学生质疑后带着自己的问题初读课文，开始课文学习。

第二环节：

初读课文，理解大意。

初读感知，让学生们带着这些问题，自由朗读课文，要求读准字音。

学生自学时我巡视，掌握学生自学情况。

接着检查读书情况，正音：

滨、窄、踩；指名分节通读全文，指导读好长句子，并结合课文相机理解微不足道、漫山遍野、绵延、任其选择等词；其中“微不足道”估计学生不知其确切含义，要逐字讲解一下。

最后指导学生整体把握文章，理清课文脉络。

请学生默读课文，思考格罗培斯确定路径设计方案等过程是怎样的。

通过自学和交流，学生应该都能够把握文章主要内容。

第三环节：

学习生字词。

指导写字，出示生字，指导学生观察字形，要求一看结构，二找主笔，三看笔画。

切切实实写好每个字，特别是：

催、窄。

 并完成书上用钢笔描红。

第四环节：

作业.完成字词练习。

以上为第一课时的教学，下面重点谈谈第二课时。

这一课时的教学策略是紧扣重点语句，引导学生研读，层层深入地理解内容，把握文章思想内涵。

具体的过程分四大板块：

第一板块，复习导入。

首先有选择地出示部分词语：

格罗培斯、微不足道、焦躁、海滨、漫山遍野、任其选择。

让学生读后选择其中几个连起来说说课文内容。

这样既复习了词语，又巩固了课文内容，还渗透了文中给人自由，任其选择的人文思想。

在学生回答的基础上，我创设问题情境：

这个最佳路径是在老奶奶做法的启发下产生的，具体的路径是游人的脚踩出的，你觉得这个最佳路径奖应该颁给格罗培斯吗，他称得上是大师吗？

以此问题为切入点，引导学生深入阅读文本。

第二板块，体会格罗培斯精益求精的工作精神。

一般来说，刚才的问题能极大地激发学生的探究兴趣。

在问题的引领下，先让学生自主研读第二自然段。

在组织交流中，出示重点语句，抓住“40多年、50多次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词语引导仔细品读。

引导体会格罗培斯精益求精的工作品质。

然后回到切入点：

你觉得格罗培斯称得上大师吗？

为什么？

此时指导学生带着敬意读这几句话，这样真正做到了有感情朗读。

第三板块，感受尊重他人，给人自由的人文思想。

这是本课的核心内容，也是最大的难点。

先让学生像学习第二段一样，先研读3－8自然段，讨论格罗培斯是否称得上大师。

交流中，若学生谈到格罗培思的创新思维，则给予肯定和鼓励。

但是，对于这种设计策略中所体现出的人文思想学生不大能注意到，或者体会不深。

为此，设计了3个层层深入的问题：

1、老奶奶和格罗培斯都采用了“给人自由，任其选择”的做法，但他们的出发点也相同吗？

引导学生再次品读第4自然段，抓住老太太“年迈无力”、“还担心”，格罗培斯“深受启发”，“立即返回”等词，通过比较发现，老太太是无奈之举，而格罗培斯是自觉地为人着想！

2、“最佳”就是最好的意思，现在你认为这些最佳路径好在哪里？

让学生读第六自然段。

若学生理解不到位，可以扣住“有宽有窄”组织教学，有宽有窄正显示了游客的意愿，路也好在尊重了游客的意愿。

3、接下来，再一次回到中心问题：

你觉得格罗培斯是大师吗？

并进一步引申：

格罗培斯的大师之大，大在何处？

学生就能够认识到，大师之大，不仅在精湛的艺术，创新的思维，还在精益求精的精神，更在他尊重人，为人着想的人本思想。

从而深化认识。

从更高的层次上理解了课文。

第四板块：

拓展迁移。

我设计了这样一个情境——学了这篇课文，我想，同学们一定也想成为一名大师，那么你想成为什么大师呢？

怎样才能成为你心中的大师呢？

此时此刻，假如他就在这里，你想对他说些什么？

请写成一段话。

依我的经验，这一设计一定能大大激发学生的兴趣，从而巩固本课获得的思想认识。

最后的作业是上网查看一下格罗培斯其人其事和其设计的建筑的精美图片。

以上就是我对《最佳路径》这篇课文所作的教学设想。

总的来说，教学紧紧围绕课文的核心思想，引导学生通过具体的语句自主研读，深入体会，理解课文思想内涵。

当然，在上课时，还要根据课堂的情况随机应变，适当调整。