化学课堂中的简约化教学探讨.docx
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化学课堂中的简约化教学探讨
化学课堂中的简约化教学探讨
说到简约,容易想到简单。
《现代汉语词典》对简单的解释有三:
一是结构单纯,头绪少,容易理解、使用或处理;二是经历、能力等平凡、平庸,如“这是一个不简单的人”;三是草率,不细致,如“这个人做事简单”。
简约主要取其第一种涵义,同时,简约不仅表现在形式上的简洁与明了,更体现在内容上的丰富与深刻,即言简意赅,文约义丰。
力避繁琐,崇尚简约,已成为一种时尚追求。
但在目前的教学中,处处充斥着繁琐、臃肿、复杂和形式主义。
笔者提出的简约化教学就是在教学上摒弃繁琐和多余的教学目标、内容、方式和过程,追求最优化 的教学效果。
倡导简约化教学,有利于从教学规律出发,提高教学质量;有利于应对基础教育课程改革,促进学生全面发展,有利于改变重手段、轻目标、重形式、轻内容的现状;有利于改变师生生存状态,把师生从过重负担中解放出来。
实施简约化教学,需要建构学为主体、效率优先、多元生成等观念,并在教学准备、实施、评价等环节采取有效策略。
目前课堂教学的现状
不可否认,新课改的确给沉闷的课堂教学带来了一股清新的风。
但是,教学的现状并不尽如人意。
新课标强调知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观三维目标的整合,而情感、态度、价值观的培养是个难点。
很多理念,如目标多元、尊重差异、讲求合作、关注体验等,在实际的课堂操作中往往得不到较为明显的效果。
我们常常看到的是这样的课堂情景:
教学中活动一个接一个,一节课下来,组织学生进行了小组讨论、情景表演、竞答、现场调查等很多活动,气氛很活跃,然而实际教学效果却并不好;教学时间紧蹙,一节课45分钟完不成教学任务,到最后要么仓促收兵,要么严重拖堂,再不然便是将一个教学内容一分为二,下堂课接着讲;教学内容繁杂,目标较多,大容量,快节奏,学生一个问题还没有真正解决便疲于应付下一个问题;教学浮于表面,结构散乱,重难点不突出,各环节都是“蜻蜓点水”式,似乎每个问题都讲到了,又似乎没有一个问题得到了真正的解决,缺乏应有的层次和鲜明的节奏感。
有一次我们在听一位老教师上课时,他上的内容为北京版的《离子方程式的书写》,他在“温故知新”的环节先给学生出了如下一些问题:
Na2CO3、NaHCO3性质上有什么区别?
解析:
NaHCO3不稳定,受热易分解。
Na2CO3、NaHCO3溶解性如何知道大小?
解析:
往Na2CO3饱和溶液中通入CO2,生成NaHCO3溶液变浑浊。
(此处解析不够严密,因为往Na2CO3饱和溶液中通入CO2,会产生浑浊的原因有多个,并不仅仅是这一个因素)。
然后又问学生,NaHCO3与Na2CO3相比,NaHCO3有“四小两大”,分别是哪“四小”,哪“两大”?
学生一片茫然,老师逐步说明:
“四小”是指:
溶解度(NaHCO3〈Na2CO3)、碱性(NaHCO3〈Na2CO3)、热稳定性(NaHCO3〈Na2CO3)、摩尔质量
(NaHCO3〈Na2CO3);“两大”是指:
同质量:
NaHCO3产生的CO2更大、
与同浓度的HCl反应,NaHCO3剧烈程度大。
说完了这些以后,才进入新课:
离子反应。
而这些内容与后面所上的新课的内容并没有任何关联,但这些时间就被浪费了。
而在他的这节课的内容中,他本设定了好几个探究实验,但最终只做了两个探究实验就下课了,只好草草收场。
我们提出课堂教学的“简约”,并不是彻底否定现有的教学而另起炉灶,恰恰相反,完全应该凭借已有教学改革的成功经验,以先进的课程理念和教学思想为指导,对课堂教学进行反思、调整、提升,使其能除去臃肿的堆积,剥离繁琐的多余,从而达到优质和高效的课堂教学境界。
在这里,“简约”既是操作的要领,又是理想目标,还是一种教学理念。
理想状态下的简约化的课堂教学应该是课堂结构清晰、明快、整体感强;教学素材经济、高效、少而精练;时间控制匀称、舒缓、恰到好处;活动展开层层推进、环环相扣、要言不烦;教师上课轻松、自如、胸怀全局;学生学习愉快、主动、学有成效;……要实现以上教学效果:
首先,教师要具有较强的“求简”意识,该舍弃的时候知道去舍弃,该整合的时候能够去整合。
当然,有了简捷性的思维,不等于就有简约化的课堂。
实际教学中,我们可能要经历很多“不简约”的教学过程后,才知道如何去取舍、筛选、提炼,才能恰到好处地把握教材、读透学生,才能让我们的课堂“不着一字尽得风流”,从而达到课堂教学的简约、轻松、到位。
就像刚才提到的那一节课,前面那些内容完全不必要引入,他可以先复习前面所学的电解质的相关内容,并从强、弱电解质的角度分析电解质在溶液中的存在形式,再引导学生判断溶液中哪些离子之间能发生反应,这样的话,学生听起来不会那么茫然,也不会浪费时间。
其次,教师要具有丰厚的学科素养。
简约化教学既是对繁琐化课堂的一种纠偏,也是对化学学科教学本质上的理性回归,它对教师的专业素养和教学实施水平提出了很高的要求。
比如,要能够恰如其分地把准每一课时的教学坡度、难度,就要对所任教的整套教材体系烂熟于心,熟悉每个知识板块的系统、结构和阶段要求;要让简约的课堂充满着张力,达到艺术化的境地,教师就要能恰当处理教师主导与学生主体、课前预设与教学生成、创设情景与简化程序、鼓励探究与经济用时、学习知识与激发情趣、简化程序与追求实效等各种教学关系,并在一个较高层次实现多种关系的平衡;要能够在开放、动态、变化的教学情景中精确地把握教学的方向,实施有效的调控,没有丰富的教学经验和教育智慧作支撑,也难以企及。
简约的化学课堂教学应该有这样一些特质:
课堂结构——清晰、明快、整体感强;教学素材——经济、高效、少而精练;时间控制——匀称、舒缓、恰到好处;活动展开——层层推进、环环相扣、要言不烦;教师上课——轻松、自如、胸怀全局;学生学习——愉快、主动、学有成效。
创建简约的化学课堂,应从以下几方面实施:
一、教学内容求“精”。
教师对教材的解读必须独特而深刻,能够抓住重点,有机整合,前后连贯。
选材可以少,但所选题材要有典型性,针对性,要精选素材,巧用素材,努力做到一“材”多用,一“材”多变,一“材”多效,使每一个材料在课堂上都能发挥最大的效益。
二、教学环节求“简”。
思路清晰,过程简洁,目标明确,扣紧“主线”。
所谓“主线”,也就是教学的重点和主干脉络,它是课堂教学的“魂”。
“主线”明了,确定教学目标、安排教学环节、取舍教学内容、考虑教学进程、有效组织教学就有了目标,课堂教学的结构和层次就容易清晰起来。
三、教学方法求“活”。
要灵活应变,言简意赅,深入浅出。
简约教学追求的就是有效教学,用各种手段唤起学生的生活经验,课堂教学走向简约,要求教师要学会做减法。
围绕教学目标取舍、整合、提炼,这种减法,并不是简单地对教学素材、教学环节进行机械割舍,而是要合理去除那些多余的环节、无效的程序,正确理解和把握教材。
四、学习掌握要落“实”一堂课下来学生掌握的情况怎么样要及时了解,通过有针对性的课堂练习来检测,根据反馈情况及时矫正,做到当堂知识当堂清。
在有限的课堂教学时空中,通过科学、有序的教学组织活动,让知识背景、智力水平、个性品质等各不相同的学生真正在化学学习中“学有价值的化学”、“获得必需的化学”,实现“不同的人在化学上得到不同的发展”,因此创建简约化化学课堂是我们必须尝试的新课题。
追寻简约化教学是构建有效课堂的保障和关键。
我认为应该注意以下几个方面:
课堂语言的简约化——“简洁流畅”
语言是教师在课堂上实施教学的重要手段之一。
教师在课堂上语言运用水平的高低,将直接影响课堂教学效果:
充满睿智和幽默,富有启迪,循循善诱而又准确鲜明的教师语言,将有助于提高课堂教学质量。
反之,则可能会导致教学的失败。
因此,每个教师都应该重视课堂语言能力的培养。
有句歇后语说:
茶壶里煮饺子——想倒倒不出。
很多老师应该都有过词不达意,说不清楚的现象吧!
我听过不少课,发现很多老师都有口头禅,如“好”“嗯”“接下来”“是吧”等类似这样的语言不利于教学活动的整体性和学生的学习,也影响了听课者的观感。
也有时候,由于对课堂没有做充分的预设,当“生成”超出了“预设”的范围时,教师的教学机智又达不到,那么出现语病、含糊其辞、一带而过的现象也就不足为怪了。
教学目标的简约化——“简单明了”
时下许多课的教学目标制订不切合实际,面面俱到,从双基到情感、从能力培养到思想教育、从创新精神到实践能力……可谓林林总总,一网打尽。
一节课的目标果真要这么多,都能实现吗?
毕竟只有45分钟呀!
其实一节课的基本目标就是三维目标:
知识、技能与方法、情感、态度、价值观,这三者是和谐统一,不可割裂的,而第三个目标又是隐性的,所以真正形成书面文字的时候,只要描述前面两个目标,情感目标其实是渗透于其中的,无需言传只要意会即可。
教学目标的拟定应该“简洁明了、实实在在、易于达成、便于反馈”,力争使每一条目标都实在、具体、明晰,从而利教、利学、利评。
教学内容的简约化——“简约充实”
课堂教学时间是一个常数,学生的学习精力也有一定的限量。
要提高课堂教学的效率,教师必须追求教学内容的简约。
“简约”不是简单、机械地减少教学内容,减少教学的知识容量,而是要求教师认真地钻研、解读教材,对教材进行科学、合理的整体把握,在深入解读教材上下工夫,在浅出教学内容上做文章。
教师要大胆地处理教材,依据年段目标、单元目标、课文特点等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。
准确把握教材,艺术地处理教材,科学补充教材,善于使用教材中最具价值的地方,合理裁剪,大胆取舍,而不是面面俱到,蜻蜓点水,浮光掠影。
教学方法的简约化——“一语中的”
陶行知先生早在1919年的《新教育》杂志就撰文指出:
“凡做一事,要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子,去收最大的效果”。
是的,虽然说“教无定法”,但是最需要的还是“贵在得法”,应该努力追寻最简便、最有效的教学方法。
教师要按照学生的学习状况、需求以及教学的内容、目标选择恰当的教学方法,要特别注意激发学生的思维和情感,为学生提供自我建构、自我生成的条件,同时把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来,促进学生的学习向纵深发展。
教学环节的简约化——“简化朴实”
教材学习本来应该是一件简单而快乐事情(这里的简单不是指内容简单,而是方法的简单),由于教师的设计使许多原本简单的课堂变得纷繁复杂。
笔者始终相信“好课本简约,妙手才可得”。
我们何必设计那么多花里胡哨的环节让学生钻,不真实的情境只会让学生感觉虚伪,不切实际的探究,浪费教学时间,除了能体现教师的“作秀”的水平,还能带给学生什么?
我们不应该忘记教学设计的任何环节都是为了学生更真实、有效地进行学习。
教学媒体的简约化——“简便实用”
现代教学技术具有视觉冲击力、震撼力、高清度的刺激力,能打动人心,产生心灵的碰撞,然而现代教学技术的使用过度,也会扼杀学生学习过程中的体验和丰富的想象力。
一些老师认为课程改革背景下的课堂是“声、光、电”,一样都不能少的,因为没有现代教学手段就无法体现先进的教学理念。
于是他们往往挖空心思、绞尽脑汁地去制造一个“色彩艳丽、画面迷人、声音动听”的新式“武器”,而使课堂呈现出“五彩斑斓、绚丽多姿”的壮观场面,这也就使人有“媒体渐欲迷人眼、为伊消得人憔悴”的感觉。
综观当下课堂,我们经常能看到的多媒体是这样演绎的:
不惜血本、精心制作的精美课件不过是小黑板的“替身”;劳力劳神、不吝财力打造的课件只是教材的翻版;有的还因课件的包容万象而忽略了教材;有的因课件搞得五彩缤纷,分散了学生的注意力;有的因课件的先进功能替代了教师的作用,使教师成为课堂上的一道“不起眼”的风景线,难道我们费尽心血、精心制作的课件所期望达到的作用就是这样吗?
这种“杀鸡用牛刀”式的“摆阔”值得吗?
这样的课堂,媒体不是“助教”,反倒成为“主教”,媒体运用也成了教师搞花样、图热闹的工具、成为教师体现新理念的“标签”,课堂更像是“先进教育手段的展示会”,就是难觅孩子的探究和教学的实效的踪影。
因此,媒体运用不能盲目过热追捧,而应理性慎重面对:
它是一种手段、一个助手,并不是万能的。
教师必须思考这样的问题:
为什么要在此处使用这张PPT?
它解决了什么问题?
应该充分利用好每一张PPT,有事需要加上空白PPT或黑屏,避免分散学生的注意力,让学生将精神集中于教师身上,该看PPT时就看PPT,该看教师时就应该看教师。
媒体运用只能是服从、服务于课堂教学,应该是追求简洁、着实,“该使用时才使用”。
练习评价的简约化——“简练真实”
课堂教学中,评价的最终目标是激发和调动学生学习的积极性和创造性,让孩子不断体验喜悦、享受成功,使课堂散发出迷人的人文气息、焕发出醉人的生命活力。
课堂教学中,教师对于学生的回答和表现给出具体的、中肯的评价,能够客观体现学生的实际水平,既要肯定优点,又要指出不足之处,鼓励学生互相学习,取长补短。
教师的评价语言忌重复忌拖沓,简练、真实的语言才能让学生感受到教师的热情,从而精神振奋。
学生能回答的,教师决不能代替,一个学生有好的答案,而其他同学一时又没听明白时,建议用“请你大声说一遍”以引起大家的注意,重要的概念,新的发现需要重复时,建议用“请你再说一遍”、“再请一个同学说一遍”的句式。
但是,我们也要警惕课堂教学中,过分推崇鼓励、赏识评价的极端化、形式化现象,在名目繁多的激励性语言刺激下,学生会逐渐退去应有的喜悦,丢失“是非准则”,丧失“判断能力”,渐渐地“迷失自我”!
常言道:
“酸甜苦辣都有营养、成功失败都是收获”,而仅剩“甜”味的评价势必令孩子患上“营养缺失症”。
评价应追求“一语中的、恰到好处”的简练,应追求“恰如其分、由感而发”的真实,切莫让评价因虚而衰,应以简练、真实的评价保护自尊心、树立自信心、激活进取心,使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态,充分发挥学生的内在潜能。
简约是课堂存在的根基,是课堂美丽的极致,是我们追求的理想课堂。
所谓简约课堂,就是教学设计与实践过程中的高度概括性的课堂,这种概括性并不是简单、空洞,而是以简洁、清晰、精炼、完美的外在形式具体地表达丰富的思想内涵。
它不仅表现在形式上的简洁与明了,更体现在内容与方法上的丰富与深刻,亦即内容的言简意赅、文约义丰,教学方法与思维训练的深入浅出、通俗易懂。
简约课堂必将是教师提升教学境界的追求,也是学生认知、学习的最有效的方法之一。
总之,简约化教学并非单纯的简单化,它是一种教学策略,教师要善于将各种知识模块有机整合,用最低的教学成本取得最大的教学收益。
我们的课堂只有追寻简约化教学,切实让学生在课堂上学有所思,学有所得,教学质量才能得以提高,从而实现课堂教学的有效性。
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