语文少教多学教学案例.docx
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语文少教多学教学案例
语文少教多学教学案例
【篇一:
语文少教多学教学案例】
文章
来源
一、课题研究的价值与意义
“少教多学”的实践研究对学生来说,可以充分调动学生的主观能动性,使其在体验自主、合作教学模式中进行探究。
不仅使他们学到了知识、掌握了基本的自主、合作、探究的技能,对于学生探究能力和发散思维的提高都具有重要的作用。
“少教多学”的实践研究对教师来说,是一种新的教学方式,在教学过程中,教师启发诱导学生自主建构知识、进行探究活动和合作讨论,创设能引起学生兴趣和问题的情境,指导学生注意观察周围世界和生活实际中的学科问题,为学生提供充分的时空,使学生有思考、质疑、表述、探究、讨论问题的机会,使学生通过自学、对学、群学等多种学习方式进行解难释疑的探究活动,在解决问题的过程中掌握知识、技能和方法。
再有“少教多学”作为一种教学思想,它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思,并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。
“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教,教什么和怎样教。
“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣,为学生提供更具弹性的发挥空间,让学生投入到学习当中去,并强化学生的自学能力,培养积极主动的学习精神,为学生的未来发展做好准备。
“少教多学”的教学策略和方法,在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势,其重要性越来越被人们所认识。
在课程改革的背景下,加强对“少教多学”的研究,探索语文教学“少教多学”的策略和方法,具有十分重要的意义。
二、“少教多学”的实施
首先必须要转变老旧的教学观念,这是实现“少教多学”的基础。
以前农民插秧,把秧苗插得密上加密,以为秧苗插得越密,就会收获越多,但最后还是事与愿违。
后来有人把插秧改为抛秧,农民摆脱了面朝黄土背朝天之苦,姿态优美地抛出秧苗,却带来了丰收。
初看起来十分奇怪,“勤劳”没有得到相应报偿,“悠闲”反而享受着丰收的果实。
细想想,密植插秧固然贯注了人们的丰收意愿,却破坏了秧苗自由生长的规律;反之,小块状抛秧为秧苗分蘖增产提供了充足空间,保护了它的自然生长。
以插秧来类比语文教学,过去大部分老师做着类似插秧密植的事情,以为老师讲得越多,学生就学得越好。
北京外国语学院邓昌炎教授说过,“课堂是一个舞台,在课堂上老师只能是一个导演,决不是主角”。
教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制,从而缺乏创造能力和实践本领,使他们不再想什么,也不去想什么,最后懒得想。
反之,让学生在类似于“抛秧”的具有发展空间的学习环境中,尊重人的自然,发挥学生天性和学生潜能:
把课堂时间和课堂空间还给学生,把思维的过程还给学生,让学生感到课堂心理时间短暂而愉快,课堂心理空间广阔而丰富;给学生充分的时间自学、讨论,开展自主合作学习,让学生多学,教师尽可能少讲。
这样学生会快乐地多学,又能体现老师的主导地位,发挥学生的主观能动性,让学生真正成为学习的主人,从而实现“少教多学”的双赢,这也正符合语文新课程大纲的宗旨:
在课堂教学中,要以学生为主体,以教师为主导,采取讨论、自主合作等方式,充分调动学生的主观能动性。
那么,该如何去实现少教多学呢?
以前的课堂上,教学的大权一直牢牢掌握在教师的手中。
因此,教师少教,学生必然就少学,然而,如果教师把教的任务分一部分给学生,又会如何呢?
结果就会形成一种新的教学观念。
教师把教学的任务分出去了,也就轻松多了。
学生有了自我教育的机会,也就积极多了。
教师教少了,学生学多了,夸美纽斯的理想不就是这样吗?
当然,实际操作中依然存在困难。
教师将部分的教学任务托付给学生,哪些知识可以让学生自学,哪些知识应该掌握在老师的手中呢?
正如我提出的观点一样:
少教多学。
是教少,不是不教。
就像老师上课一样,不能不说话,也不能多说话,要少说,但要说到关键的地方去,激发起学生的思维,然后提供大量的时间、大量的机会让学生去思考、探索、表现。
这样对教师的要求就高多了,但是从而也提高了教师的业务水平。
更关键的是,要实现少教多学,只有充分发动和依靠学生才能达到。
但正如我在教学实践中体会到的一样,发动学生?
说难不难,说易不易。
让整节课依靠学生进行?
更是对教师能力的大测试了。
在这一过程中,教师处于中心地位,他们要使用更为行之有效的方法才能达到上述预期目标。
为此,教师需要有更多的时间去开发设计教学形式、教学方法和教学内容,去反思,去实践,进而和学生进行互动。
“少教”并不是不教,而是更高质量、更高技术含量的少教,是给学生开发更广阔、更自由的空间,促使学生在这样的空间中掌握更开放、更自主、更科学的学习方式。
“少教多学”的教学策略,对我们教师的要求更高、更全面。
海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。
要把“教师多学”,作为“少教多学”的基本理念支撑,只有教师多学,不断提升教师知识厚度,才能真正达到“少教多学”的目的。
我们语文教育工作者在教学中就应该把基础知识夯得更实,这样才能给学生提供更广阔的天空,更辽阔的海水。
那么鱼儿才能真正地畅游,鸟儿才能真正地自由翱翔。
其次培养学生的参与意识和协作精神是“少教多学”的关键。
依据课程的总体目标并结合教学内容,对教材进行“二次开发”,整合教材资源,通过灵活多变的教学方式,创造性地设计出贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与到课堂教学中来。
例如在授《孔乙已》时引出问题“孔乙己叫什么名字?
为什么一个人活在世上连名字都没有?
”;在《藤野先生》中“从东京到仙台所经地方很多,鲁迅只记住了日暮里和水户,记住水户的原因可参见课本注释,记住日暮里原因何在?
谁能用学过的知识加以说明?
”这些问题如投石激浪,不仅激活学生的思维,而且激发学生学习兴趣,教师以小组为单位培养学生参与到课堂的教学中来,课堂上采用讨论、辩论、竞赛、抢答等教学活动,以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组成绩奖励为评价依据,人人参与,热闹非凡,兴趣盎然,学生在参与活动中体验到成功的喜悦,师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励,拓展了学生的思维空间,开发了潜能。
捷克大教育家夸美纽斯说:
“教学就是为了寻求一种有效的方法,使教师因此而可以少教,学生因此而可以多学,学校因此少一些喧嚣与劳苦,多一些闲暇、快乐与坚实的进步。
”因此,给学生充分的时间自学、讨论,开展自主合作学习,要让学生多学,教师尽可能少教,两全其美,何乐而不为呢?
最后“少教多学”要通过教师自己的“不教”,给学生增加更多的自主思考、实践、体验的机会,让学生在广阔的精神空间中自由驰骋,体验生命顿悟的喜悦。
这就要求教师遵守以下原则:
1.味同嚼蜡的内容不教。
“兴趣是最好的老师。
”学生如此,教师也是这样。
这是我们课堂学习的出发点,也是探索前行的不竭动力。
当我们自己觉得这些内容无色无味,让人昏昏欲睡时,就不要讲给学生听。
“己所不欲,勿施于人。
”因为,此时我们的讲解一定是照本宣科的,而不是声情并茂、眉飞色舞的。
要想吸引学生,我们必须对手中的内容进行包装处理,整合、增删……如烹饪一样,色香味俱全时,学生才可能垂涎欲滴、眼前一亮,从而实现真正的主体能动,主观参与。
2.学生自己跳一跳就能得到的不教。
中国有句古话叫“授人以鱼不如授之以渔”,说的是传授给人既有知识,不如传授给人学习知识的方法。
要善于让学生掌握划船的本领,这样才能使们在“学海”前从容面对。
这就要求教师能甄别教材中的重难点,有针对性、有侧重地讲解,同时善于为学生留足空间,引导学生逐步提升自主探究的能力与习惯。
3.不能举一反三、启发思考的不教。
课堂永远应是智慧之花绽放的地方。
思维流淌的课堂才是最真实、最有价值的课堂。
因此,教师的讲就应服务于学生的学,要善于诱思,引导学生不断思考并进行质疑。
4.未经慎思的不讲。
昨天讲过的今天还能讲吗?
答案是肯定的。
只要是你经过了认真的思索。
内容是否还能增添一些新鲜的元素,形式是否符合今天的,细节是否可以更加趋于完美……我想,只要你用心思考了,即使所讲的内容“涛声依旧”,也无须指责。
事实上,一切都在改变,当我们用心思考时,总会有更多、更新的内容在我们脑中闪现,也一定会有更精、更巧的设计在我们心中浮现。
总之,教师应该通过自己的“讲”,让学生在有温度、广度、深度的课堂的浸染中日渐茁壮,让学生在一块石头里看到风景,在一粒沙子里发现灵魂。
三、“少教多学”的未来期待
当前,说“少教多学”是一场来自教育体制方面的改革,还为时过早。
首先我们现在是研究的初始阶段;第二个方面就是我们实践的领域还仅限于中小学的语文教学学科;第三就是大规模的实践尚未展开;第四,其它学科的实践与研究还未开始。
但是,随着我们语文学科率先发起了这场教学改革,我们也可以称之为教学革命,随着影响的深入,最终引发一场从观念到实践的教育体制的变革,是完全可以预见的。
“少教多学”作为一种古老的理念,却蕴藏着一种符合时代发展的先进的精神元素,我们有理由相信,用“少教多学”来指导中小学教育的整体改革是完全可以的。
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【篇二:
语文少教多学教学案例】
少教多学案例
概念解释:
捷克著名的教育家夸美纽斯在《大教学论》里批判了当时学校的种种弊端,认为它们是儿童才智的屠宰场,只知道死记硬背,传授的全是一些无用的知识,扼杀了儿童的天性,违背了自然的秩序。
夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说:
找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步。
而现在国家倡导的少教多学正在接近夸美纽斯当初的理想。
那么何为少教多学呢?
少教就是精心设计每课的目标,教学过程,教学手段,教学方法,使学生在教师的精心引导下,对所学内容产生浓厚的兴趣,觉得有劲,于是产生愤与悱之情,从而津津有味地与教师一起探索、研究,通过学生自己的努力发现,学会了知识。
这种少教即精教、精讲。
教师是课堂的主导者、组织者、指挥者,学生积极参与,通过努力摘到苹果,尝到成功的喜悦。
少教不是越少讲越好,而是讲在关键处,力用在刀刃上。
关键部位要讲深讲透,使学生理解知识的来龙去脉,懂知识产生的背景,应用范畴,与它相近知识的区别和联系。
多学就是在教师精心设计的多种多样的练习中,帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透各种知识。
学习的过程是学生不断领悟的过程。
只有通过多次的基本练习,得到初步掌握;再通过拓宽,加深达到举一反三;然后通过变型练习,达到触类旁通。
真正起到学者无心,教者有意,潜移默化的作用。
我认为少教多学核心部分是感悟,感悟不仅是学习的重要过程,而且是重要结果;所有的学习最终归结为感悟。
读和做,缓说破。
用这种方法去促使儿童的感悟。
实践:
下面我结合《秦陵兵马俑》这一课的设计和实施来谈一谈。
一、教学设计建立在对学生情况分析之上
对于语文学科而言,学生的学习情况包括学生积累到四年级时已学到的知识,还未学到的知识。
老师如果能够清楚的知道学生的学习情况,就能够比较有的放矢。
《秦陵兵马俑》的学生的学习情况分析:
1、根据文章特点来确定教学目标
《秦陵兵马俑》是四年级第二学期的一篇状物类的散文,生动地描绘了秦陵兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。
文章不仅采用了列数字、作比较、举例子等说明事物的方法,而且展开了丰富而合理的想象,从而把兵马俑的特点栩栩如生地描绘出来。
因此,兵马俑的恢弘气势和兵马俑众多的类型和鲜明的个性,便是本篇文章的教学重点。
于是,产生了教学目标中的一条:
领会作者采用列数字的方式写出了兵马俑的规模宏大,通过列举的例子有详有略地写出了兵马俑类型众多、个性鲜明的特点,能识别写神态的词句。
2、以学生的已有知识来确定教学方式
学生的已有知识不同了,进行教学的方式也就跟着不同了。
对于列数字的方式,我们班的学生已经在三年级第二学期的《埃及金字塔》中比较系统的学习过了,再经过四年级第一学期的《空气中的流浪汉》对列数字的巩固,学生能够比较清楚地识别课文中采用列数字的部分了,于是对于课文第2小节,我改变了像《埃及金字塔》、《空气中的流浪汉》那样的教列数字的教学方式。
对于举例子方法有详有略的方式,我们班的学生已经在四年级第一学期的《家乡的桥》中比较系统的学习过了,学生能够比较清楚地识别采用举例子方法有详有略的课文了,于是对于课文第4-9小节,我也改变了教举例子的教学方式。
对于能识别写神态的词句这一条,我们班的学生是第一次接触,因此,需要进行比较系统的,有步骤的学习,课文第4-9小节解决神态的概念问题,在第10小节中对神态部分进行识别,并运用想象把神态写具体。
这样一分析,就比较清楚了。
对于采用列数字的方式,举例子方法有详有略的方式写的部分,教学时可以尽量让学生运用自己已有的知识进行学习,给学生已学过的抽象的概念,再让学生去根据抽象的概念去找到对应的具体的部分;对于识别写神态的词句的部分,教学时由于学生对抽象的概念神态不知道,如果直接出示神态的话,对于学生的理解也比较难,因此,先不给抽象的神态的概念,让学生自己去寻找具体写神态的部分,再由老师从学生找到的具体部分中概括出神态的概念,最后在第10小节,运用概念找到具体的部分。
从具体到抽象再到具体。
二、教学方式的变化
以下结合《秦陵兵马俑》的片段来谈谈教学方式的变化
1、对于列数字部分的教学片段:
a、旧的教学设计
学习课文第2小节,从具体的数字和作者的感受中体会兵马俑军阵规模的宏大。
1、默读第二节,划出能表现秦陵兵马俑规模宏大的句子。
2、交流。
媒体出示:
兵马俑规模宏大现已盖起了一座巨大的拱形大厅。
3、边读边圈出数字的词,想想你知道了什么?
交流板书:
面积大数量多
4、谁能读好第二小节了?
交流
5、小结:
这一节用列数字的方法介绍了俑坑面积和兵马俑数量
b、新的教学设计
学习课文第2小节,从具体的数字和作者的感受中体会兵马俑军阵规模的宏大。
⒈同学们,我们来看课文第二小节,第一句话概括地说秦陵兵马俑规模宏大。
(出示句子)宏大(加点),宏大的意思是巨大,宏大不仅有巨大的意思,还有雄伟的意思(出示在词语上下方:
巨大,雄伟)。
⒉作者用列数字的方法具体介绍规模宏大的秦岭兵马俑
板书:
列数字
⒊轻声读读这些句子,想想从列举的这些数字中读懂了什么?
已发掘的三个俑坑,总面积达19120平方米,足有50多个篮球场那么大,坑内有兵马俑近7000个。
在三个俑坑中,一号坑最大,东西长230米,南北宽62米,总面积有14260平方米。
坑里的兵马俑也最多,共有6000个。
评价:
数量很多很多。
你读懂一方面的内容。
小结:
列数字真是个好方法,把兵马俑的面积、数量写清楚、写具体了。
板书:
面积大数量多
⒋从两句话的数字对比中我们还可以知道什么?
三个俑坑总面积达19120平方米,坑内有兵马俑近7000个。
一号坑总面积有14260平方米。
坑里的兵马俑共有6000个。
生交流,一号坑的面积非常大,俑的数量非常多。
⑶评价:
作者以一号坑为例作重点介绍。
⑷齐读:
带着刚才的理解,读好这些句子。
总结:
这一节用列数字的方法介绍了俑坑面积和兵马俑数量
这样,新旧教学设计一对比,我们可以知道,虽然步骤同样是五步,但是对于学生已经能识别的小节的概括句,列数字的说明方法,在新的教学设计中都有老师带出,而学生可以把注意力放在了作者运用列数字的方法写出了面积大、数量多,以及通过对比观察写俑坑的两句话,使学生自己去发现作者以一号坑为例作重点介绍。
这样,既节约了时间,没有浪费在对原有知识的学习上,又使学生在原有知道列数字的基础上,悟出列数字对于表达的作用,以及用列数字时要注意要有侧重。
2、对于能识别写神态的词句部分的教学片段:
a、旧的教学设计
学习第4-5小节,从作者列举的类型和细致的描写中感受兵俑马俑的鲜明特点。
⑴根据内容区分将军俑和武士俑
男女生分别读4、5小节,按要求填表
身材
装扮
兵器
神态
将军俑
武士俑
⑵交流
b、新的教学设计
学习第4-5小节,从作者列举的类型和细致的描写中感受兵俑马俑的鲜明特点。
⑴根据内容区分将军俑和武士俑
男女生分别读4、5小节,按要求填表
身材
装扮
兵器
将军俑
武士俑
⑵交流(先交流前三个方面的课文内容)
(3)请同学想想第4-5小节中,作者除了写身材、装扮、兵器三个方面,还写了什么方面?
(4)交流,生1:
样子
生2:
表情
(5)师总结:
我们把写样子、表情的部分,统称为神态。
(6)再请同学们找出写神态方面的内容填空。
(7)交流
这样新旧教学设计一对比,我们可以知道,虽然新的教学设计多了五步,但是由于学生以前不知道神态的概念,如果直接解释的话,对于他们来说往往会觉得比较抽象,所以我分了步骤,先让学生找出已知的身材、装扮、兵器三个方面的内容,再让他们在文中找找剩下的内容,说说是什么方面,在由老师来总结。
这是从具体的内容中自己去悟出抽象的概念,但是由于有了具体的内容作解释,理解起来往往比较容易,加上是自己悟出来的,往往会记忆比较深刻。
接着,再让学生找出写神态的具体内容。
新的教学设计多出的五步,就形成一个从具体的内容到抽象的概念再到具体的内容的过程。
最后,我设计了读读课文第10节。
想想文中列举了哪几种神态?
圈一圈、记一记对能识别写神态的词句的教学目标进行巩固。
三、学生的变化
由于是从学生的学情出发,对于学生已经懂的内容,老师在设计教案时,往往是请学生直接回答或有老师带出,学生就不太容易产生厌烦情绪,能更专心地听课,并且加快了这节课的节奏;而对于学生不懂的内容,老师在设计教案时,则对学生的理解难点进行了分解,降低了难度,使学生用已知的内容理解未知的概念再用已知的概念找到相关的内容,使学生能听懂,进而想听懂,上课时始终保持着一种饱满的情神,最重要的是,可以培养学生的一种悟的能力,而这种能力是可以使他受益终身的。
综上所述,少教多学,以学定教是素质教育的一条必由之路。
少教多学案例
概念解释:
捷克著名的教育家夸美纽斯在《大教学论》里批判了当时学校的种种弊端,认为它们是儿童才智的屠宰场,只知道死记硬背,传授的全是一些无用的知识,扼杀了儿童的天性,违背了自然的秩序。
夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说:
找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步。
而现在国家倡导的少教多学正在接近夸美纽斯当初的理想。
那么何为少教多学呢?
少教就是精心设计每课的目标,教学过程,教学手段,教学方法,使学生在教师的精心引导下,对所学内容产生浓厚的兴趣,觉得有劲,于是产生愤与悱之情,从而津津有味地与教师一起探索、研究,通过学生自己的努力发现,学会了知识。
这种少教即精教、精讲。
教师是课堂的主导者、组织者、指挥者,学生积极参与,通过努力摘到苹果,尝到成功的喜悦。
少教不是越少讲越好,而是讲在关键处,力用在刀刃上。
关键部位要讲深讲透,使学生理解知识的来龙去脉,懂知识产生的背景,应用范畴,与它相近知识的区别和联系。
多学就是在教师精心设计的多种多样的练习中,帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透各种知识。
学习的过程是学生不断领悟的过程。
只有通过多次的基本练习,得到初步掌握;再通过拓宽,加深达到举一反三;然后通过变型练习,达到触类旁通。
真正起到学者无心,教者有意,潜移默化的作用。
我认为少教多学核心部分是感悟,感悟不仅是学习的重要过程,而且是重要结果;所有的学习最终归结为感悟。
读和做,缓说破。
用这种方法去促使儿童的感悟。
实践:
下面我结合《秦陵兵马俑》这一课的设计和实施来谈一谈。
一、教学设计建立在对学生情况分析之上
对于语文学科而言,学生的学习情况包括学生积累到四年级时已学到的知识,还未学到的知识。
老师如果能够清楚的知道学生的学习情况,就能够比较有的放矢。
《秦陵兵马俑》的学生的学习情况分析:
1、根据文章特点来确定教学目标
《秦陵兵马俑》是四年级第二学期的一篇状物类的散文,生动地描绘了秦陵兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。
文章不仅采用了列数字、作比较、举例子等说明事物的方法,而且展开了丰富而合理的想象,从而把兵马俑的特点栩栩如生地描绘出来。
因此,兵马俑的恢弘气势和兵马俑众多的类型和鲜明的个性,便是本篇文章的教学重点。
于是,产生了教学目标中的一条:
领会作者采用列数字的方式写出了兵马俑的规模宏大,通过列举的例子有详有略地写出了兵马俑类型众多、个性鲜明的特点,能识别写神态的词句。
2、以学生的已有知识来确定教学方式
学生的已有知识不同了,进行教学的方式也就跟着不同了。
对于列数字的方式,我们班的学生已经在三年级第二学期的《埃及金字塔》中比较系统的学习过了,再经过四年级第一学期的《空气中的流浪汉》对列数字的巩固,学生能够比较清楚地识别课文中采用列数字的部分了,于是对于课文第2小节,我改变了像《埃及金字塔》、《空气中的流浪汉》那样的教列数字的教学方式。
对于举例子方法有详有略的方式,我们班的学生已经在四年级第一学期的《家乡的桥》中比较系统的学习过了,学生能够比较清楚地识别采用举例子方法有详有略的课文了,于是对于课文第4-9小节,我也改变了教举例子的教学方式。
对于能识别写神态的词句这一条,我们班的学生是第一次接触,因此,需要进行比较系统的,有步骤的学习,课文第4-9小节解决神态的概念问题,在第10小节中对神态部分进行识别,并运用想象把神态写具体。
这样一分析,就比较清楚了。
对于采用列数字的方式,举例子方法有详有略的方式写的部分,教学时可以尽量让学生运用自己已有的知识进行学习,给学生已学过的抽象的概念,再让学生去根据抽象的概念去找到对应的具体的部分;对于识别写神态的词句的部分,教学时由于学生对抽象的概念神态不知道,如果直接出示神态的话,对于学生的理解也比较难,因此,先不给抽象的神态的概念,让学生自己去寻找具体写神态的部分,再由老师从学生找到的具体部分中概括出神态的概念,最后在第10小节,运用概念找到具体的部分。
从具体到抽象再到具体。
二、教学方式的变化
以下结合《秦陵兵马俑》的片段来谈谈教学方式的变化
1、对于列数字部分的教学片段:
a、旧的教学设计
学习课文第2小节,从具体的数字和作者的感受中体会兵马俑军阵规模的宏大。
1、默读第二节,划出能表现秦陵兵马俑规模宏大的句子。
2、交流。
媒体出示:
兵马俑规模宏大现已盖起了一座巨大的拱形大厅。
3、边读边圈出数字的词,想想你知道了什么?
交流板书:
面积大数量多
4、谁能读好第二小节了?
交流
5、小结:
这一节用列数字的方法介绍了俑坑面积和兵马俑数量
b、新的教学设计
学习课文第2小节,从具体的数字和作者的感受中体会兵马俑军阵规模的宏大。
⒈同学们,我们来看课文第二小节,第一句话概括地说秦陵兵马俑规模宏大。
(出示句子)宏大(加点),宏大的意思是巨大,宏大不仅有巨大的意思,还有雄伟的意思(出示在词语上下方:
巨大,雄伟)。
⒉作者用列数字的方法具体介绍规模宏大的秦岭兵马俑
板书:
列数字
⒊轻声读读这些句子,想想从列举的这些数字中读懂了什么?
已发掘的三个俑坑,总面积达19120平方米,足有50多个篮球场那么大,坑内有兵马俑近7000个。
在三个俑坑中,一号坑最大,东西长230米,南北宽62米,总面积有14260平方米。
坑里的兵马俑也最多,共有6000个。
评价:
数量很多很多。
你读懂一方面的内容。
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列数字真是个好方法,把兵马俑的面积、数量写清楚、写具体了。
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面积大数量多
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