做负责任的公民.docx
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做负责任的公民
《做负责任的公民》第三课时说课稿
一、教材内容分析:
《做负责任的公民》一课内容是新时代学生的必修课,本课共分2节,需3课时,本课时所讲正是第三课时的内容。
它是本课的落脚点,也是对第1、2课时所讲理论的升华。
具体分析“如何做一个负责任的公民?
”要求学生通过本课时的学习将负责任转化为有效的行为,更利于对学生进行情感价值观教育。
二、教学目标分析:
情感、态度、价值观目标:
增强学生的责任意识,努力做一个负责任的公民。
能力目标:
培养学生在相互冲突的责任之间作出正确选择的能力。
知识目标:
让学生知道做一个负责任的公民的基本要求。
三、教学重难点分析:
第一、引导学生学会在相互冲突的责任之间作出正确的选择是本课时的重点也是难点。
九年级学生随着年龄的增长,社会阅历的丰富,担当的社会角色会更多,应该承担的责任也就更多,难免有发生冲突的时候,能否在相互冲突的责任之间做出正确的选择,这关系到青少年学生的人生态度与道德修养,也是负责任的公民必备的素质要求。
因此,我将此作为本课时的重难点。
第二、引导学生敢于对自己的行为后果负责是本课时的重难点。
社会是复杂的,也会出现“好人难当”、“课堂教育1周,不如走上社会1分钟”的尴尬境地,这必然会从负面影响青年一代,让他们从潜意识里认为“多一事不如少一事”、逃避责任也是很正常的。
因此,从观念上纠正学生的这种错误的认识,培养学生对行为后果负责的勇敢精神就势在必行,这关系到祖国的下一代的道德品质,关系到社会风气的净化。
四、一般学情分析:
九年级学生的“成人意识”“独立意识”较之七、八年级的孩子更为强烈,他们独立完成事情的能力更强,所应承担的责任更多,但他们更易受社会不良道德风气的影响,在负责任的时候容易做了“语言的巨人,行动的矮子。
”另外,他们的知识结构也愈丰富,对于枯燥乏味而又简单的知识毫无兴趣,他们渴望自主探索真理,愿意向一些思维性强的问题挑战,以此来证明自己的能力和价值。
所以,我采用自我探究、自我教育的实验活动方式,旨在将负责的观念深入人心,内化为自身品德,从而指导自己的行动。
五、教学设计理念:
本课时无论是情感价值目标还是知识能力目标都重在培养学生做一个负责任的公民,并且要落实到行动上才是关键。
单纯地进行方法的讲解显得枯燥无味,学生被动接受却无法产生思想上的震撼,因此,我采用实验活动课的形式,通过学生自己的行为演绎、评析,达到自我反省、自我教育的目的,我只作为主持人的身份出现,对学生的活动过程进行正面的引导,让学生自己通过实验活动探索真理。
我想,这比任何形式的说教都来得自然、来得深刻。
另外,我还有一个想法:
如果将复杂的条理式的理论通过一定的活动简化,转换成学生喜闻乐见的形式出现,将更容易被学生接受,课堂气氛更活跃,更融洽,更能达到情感知识教育的目的。
因此,我设计本课时的理念就是立足于自我教育、自我探究、自我发展,把复杂的问题简单化,把枯燥的内容生动化,从而达到教育目的。
六、教学过程设计:
导入:
目标:
轻松吸引学生的注意力,激发负责任的热情,产生我应该负责的想法,也做承上启下之用。
九年级思想品德《做一个负责任的公民》教学设计
设计教师:
大源学校梁银芳
一、教学目标:
情感态度与价值观:
通过课堂活动让学生体验怎样才能承担责任,树立“承担责任光荣,逃避推卸责任可耻”的责任意识,帮助学生主动做到诚实守信,言行一致,能勇于承认错误,并承担相应的责任;体验享受承担责任的快乐;树立在承担责任中成长,做一个负责人的公民的意识。
过程与方法:
通过小品表演、新闻图片、小组活动等多种教学方法为学生创设情境,引导学生从内心去体验、理解、感悟,怎样才能使自己成为一名负责任的公民。
知识与能力:
通过教学活动使学生真正从内心体验到信守承诺,勇担过错是负责任的表现,把履行各种指责看成是自己分内的事,能自觉自愿承担责任,享受承担责任的快乐。
能够理解“自觉承担责任”的深刻含义,提高学生反思自己的行为和责任的能力。
二、教学重点:
让学生从内心体验、领悟信守承诺、勇担过错是负责人的表现。
教学难点:
让学生学会主动承担责任、自觉承担责任。
三、教学流程:
一,新课导入,话题切入
小品表演《两难的选择》
剧情:
小强近来迷上了网络游戏,经常利用中午或晚上的时间撒谎溜到附近的黑网吧里上网。
考试时是靠作弊蒙混过关,每次都没有被发现。
一次关于“人生与理想”的班会课上,老师要求每个同学找出自己身上存在的主要问题,以便更快的进步。
经过激烈的思想斗争,小强说出了自己的所作所为。
提问:
你认为小强这样做是否值得?
如果你身边有小强这样的人,你会不会因为小强犯的错误而瞧不起他?
学生回答后,教师点拨、师生共同总结:
每个人都可能犯错误,而从对待错误的不同态度能判断出这个人是不是一个负责任的人。
小强的做法是负责任的表现,值得我们学习。
那么,怎样才能成为一个负责任的公民呢?
让我们带着这个问题一起走进今天的课堂。
二,课堂情境,活动设置
(一)信守承诺,勇担过错
活动一:
故事续写
1、让学生四人一组编写教材26页故事。
2、由小组代表展示本组同学续编的故事、并谈谈这样编写的理由。
3、由未获得展示机会的小组同学点评,然后说出他们的看法。
活动时教师让学生思考;其中任何一方失约,会造成什么后果?
活动二;生活情境
1、放学的铃声响了,但是班主任要求值日生打扫卫生,恰好你是值日生,但你看到有位值日的同学走出教室,你也跟着走了。
事后你内心有何想法?
2、商场营业员把50元当成10元找给你,你会怎么办?
学生交流后教师点拨:
慎重许诺,坚决履行诺言是我们负责任的表现。
活动三;社会聚集
播放新闻报道“地沟油事件”
让学生思考:
1、你还知道那些由于不讲诚信导致严重后果的事情吗?
2、你个人曾经有没有不讲诚信的而对别人产生不良后果的事吗?
当时你的内心怎么样?
活动四;榜样的力量
1、让学生讲曾参哄儿杀猪的故事。
2、播放视屏展示2011年十大道德模范人物先进事迹。
学生进行思考与讨论并发表自己的看法。
在学生回答的基础上教师总结:
做一个负责人的公民并不容易,我们要从日常小事做起持之以恒。
特别是当我们做错事时要知错就改要敢于承担责任。
活动五:
出谋划策
1、引动学生阅读教材27页的情境材料,鼓励学生以四人一组为单位为小玉出主意,合作完成教材上提出的问题。
2、你自己有没有犯错的经历?
自己是如何对待自己的错误的?
是勇敢的承认了自己的错误还是逃避责任,隐瞒了错误?
3、给小玉这个故事续写一个你最满意的结尾。
教师强调知错就改是一种负责人的表现,我们一定要敢于认错,培养自己的责任心。
(二)自觉承担责任
活动五:
我学我思
通过观看活动四十大道德模范人物先进事迹你觉得对你内心触动最深的是什么?
你觉得应该向他们学习些什么?
教师与学生共同归纳:
自觉承担责任,就是我要承担责任、我愿意承担责任、我主动承担责任,而不是要我承担责任、被迫被动的承担责任。
活动六:
以人为镜
1、水房中水龙头坏掉了你看到几位同学关了几下没有关住,他们走了这时上课铃响了你该怎么办?
2、有同学认为,主动承担责任是痛苦的没有什么快乐可言,你认为呢?
教师点拨:
承担责任虽然要我们付出代价但承担责任让我们体验尽职守则后的幸福感、成就感。
活动七:
反思促成长
请学生以四人为一组,彼此合作交流完成教材第29页的表格。
注意:
教师要引导学生要从积极方面去努力做。
让学生从内心体验到承担责任的幸福感、成就感和自豪感。
学会在日常生活中反思自己的责任从而学会承担责任。
三、随堂演练
材料一:
实话是我们最宝贵的东西,我们节省着使用吧。
材料二:
被人揭下面具是一种失败,自己揭下面却是一种胜利。
说说上述名言警句分别告诉了我们什么道理?
四、总结延伸
师生共同总结归纳“怎样做一个负责人的公民”?
1:
要慎重许诺,坚决履行诺言。
2:
错了,就要勇于承认错误并承担相应的责任。
3:
要自觉承担责任,做责任的主人,享受承担责任的快乐。
4:
还要学会不断反思自己的责任,在承担责任中学会成长。
五、作业设计
面对校园中存在的考试作弊、抄写作业、乱扔垃圾,答应同学的事做不到等不负责恩现象请你为同学们写一封倡议书使他们懂得怎样做一个负责任的公民,帮助他们过积极健康的校园生活。
做一个有责任心的好公民。
板书设计
做一个负责人的公民
一、信守承诺、勇担过错
1:
慎重许诺,坚决的履行诺言
2:
勇于承认错误并承担相应的责任
二、自觉承担责任
1:
自觉承担责任的含义
2:
做责任的主人,享受承担责任的快乐
3:
学会反思自己的责任,在承担责任中成长
课题的阶段性总结
一、课题研究的目的及背景
中共中央关于加强未成年人思想道德建设的决议决定了我们要提高学校思想道德教育的实效性。
在现代社会,社会成员的思想品德状况,对社会的发展具有关键的作用。
为了应对时代提出的各种挑战,提升整个民族文化素质和精神境界,我们必须提高青少年的思想道德素质,丰富青少年的精神世界,弘扬中华民族的优良文化传统,培育新时代与时俱进的中华民族的民族精神。
根据现代教育精神突出“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的育人要求和“学会关心”的21世纪教育主题,根据有关德育理论重视尊重、责任的基本价值观,根据对课程标准的整体把握,确定以“尊重、关爱、责任”为整个初中阶段的基本价值目标。
同时,当代德育的重点逐渐由“道德教育”转向“道德学习”,即由“培养论”转向“学习论”,强调在老师的帮助下自主的道德学习,引导学生自己认识、自己体验、自己践行。
学生是道德学习者,德性的成长发展靠自己学习,别人帮助、引导、促进是必要的,但不能代替学生自己的学习。
因此,教材设计充分重视发挥学生的主动性、积极性,重视学生的参与、体验、践行、思考。
教材与学生的关系是对话关系,教材不是学生的“支配者”、“说教者”、“商谈者”。
教师与学生也是对话关系,教师是学生成长的参谋、伙伴,是学生学习教材的组织者、引导者。
“积极引导学生自主学习”、“激发道德学习愿望”。
教师在组织、引导学生学习教材中,当然要帮助学生学习道德知识,但更重要的是活化教材中所蕴含的德性精神,激发学生的道德需要,焕发学生道德生命活力,激励学生主动学习、主动思考,产生做有道德的人的强烈愿望;帮助学生提高道德判断、道德选择、道德践行的能力。
长期以来由于各种原因,传统的教学方法使学生处于满堂灌的被动学习状态,学生对政治学习缺乏兴趣和热情,出现老师难教、学生厌学、考试必考(尽管目前只有20分)的尴尬局面。
传统的思想政治教育在教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面已不能完全适应社会需求,政治教学如何跟上时代步伐,使学生主动探索社会和人生的奥秘,形成健康的心理、自觉的道德行为和较强的认识能力,是广大政治科教师有待探索的问题。
二、课题界定和理论依据
1.课题界定
(1)尊重
尊重包括自己尊重自己和尊重别人两层含义。
自尊是第一位的,只有懂得尊重自己的人才能得到别人的尊重。
同时,自尊要以尊重他人为前提,只有尊重别人的人,才能得到别人对自己的尊重;只有把尊重自己和尊重他人结合起来,才能真正达到“尊重”这一品质要求。
(2)关爱
关爱,就是“对放在心上的人或事所给予的一种真挚的情感”。
关爱可以是单向的,也可以是相互的。
从受关爱的群体的角度分,包括对自己的关爱和对他人的关爱(如父母、同学、朋友等)。
(3)责任
简单而言,就是在一个特定社会里,个人感觉对他人的伦理关怀和义务。
对一个公民来说,实践“社会责任”,意味着他要坚持道德上正确的主张或真理;坚持实践正义原则;愿为他人作出奉献和牺牲。
对一个有理想有抱负的公民尤其是青年人来说,责任往往是和个人的自我实现与人格的社会化紧密相连。
本课题就是通过设置情境教学的方法,使学生置身于特定的教学情境中,引起学生的情感体验,调动、挖掘、激发学生的个性需求和参与的乐趣,以培养学生的“尊重、关爱、责任”的品质。
2.理论依据
(1)建构主义学习理论明确指出:
学生是在与周围环境相互作用的过程中,远步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。
该理论强调利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性,,最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的。
因此,通过一定的情境设置良好的学习环境,可以促使学生自主学习。
(2)主体教育理论指出:
学生的主体性就是学生在教育活动中表现出来的自主性、能动性和创造性,这些特征是学生主体的最本质的、主要的特征。
素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力,创新精神和创新能力的培养关键在于学生主体性的发展。
传统教育模式最大弊端在于忽视学生的主体地位和主体性培养,从而导致我们培养的人缺少主体性,缺乏自主的精神、能动的精神和创造的精神。
所以我们要打破传统教育模式,鼓励学生有新思想、新见解,尊重他们的思维方式的自由,使他们能够自主构建一个个性化的知识结构和健全的人格素养。
(3)辩证唯物主义认识论和心理学理论告诉我们,人的认识过程首先是接触具体、生动的感性材料,获得感性认识。
离开了感性认识,理性认识就成了无源之水,无本之木。
政治理论一般都比较抽象枯燥,教师如果只是从理论到理论,学生既难以理解课本知识,又易于厌烦疲劳。
如果在讲授理论时适当穿插一些典型、生动的教学情境,让学生获得一定的感性认识,产生学习兴趣,便于学生准确牢固地掌握有关知识,完善知识结构。
三、课题主要内容
本课题实验的范围为初中阶段三个年级的所有班级,采用定性和定量的研究方法。
研究的基本内容如下:
1、尊重品质培养的途径方法
途径主要有思想品德课和其他各门文化课教学、班主任工作、校会和班会、少先队活动、各种课外校外活动等。
我们确定,放在班级管理首位的,便是让学生懂得尊重。
要让学生在日常生活中经常思考一件事:
即今天,我获得了哪些人的帮助,记在日记里。
日积月累,他们就会更加真切地体会到自己是离不开家庭、学校与社会各种环境的。
在这些环境中,要想更好地生存,不能不索取别人的帮助。
而在索取的同时,首先要懂得的便是"尊重"!
尊重别人的劳动。
在家中,尊重家人,便可以帮助家人做些小事情,在学校,尊重同学也要从互相谦让,互相帮助等小事情做起。
尊重老师要从尊重老师的劳动做起,要从认真听讲,认真自习,认真完成作业做起。
走上社会,要从文明礼让等遵守社会公德的小事做起。
树立尊重意识。
做好自己,就是尊重自己。
尊重别人,才能获得尊重。
一点一滴的从生活中感悟尊重,理解尊重的深远意义。
这样,学生在尊重的基础之上,不愁行为习惯的不健全,不愁人格品质的不健全!
2、关爱品质培养的途径方法
(1)政治课堂。
政治课是学校德育教育的主渠道,充分发挥政治教师的作用进行关爱品质的培养。
同时鼓励其他教师也应把关爱品质的培养渗透于自己所教课程。
在课堂中还可以通过正面教育、典型示范等教学方法加强关爱学生品质的培养。
学生身上的积极因素,始终是占主要方面的;他们总是具有积极进取的心理态势。
因此关爱品质的内化应采取正面教育为主的方法。
在一个群体中,总会有先进、中间、后进之分。
运用先进典型的事迹去激励学生,可以使我们的关爱品质教育更加具体化、形象化。
(2)鼓励读书。
读书是获取知识的主要手段,也是形成正确价值观的重要方法。
教师可以有目的、有计划地指导学生阅读有关“关爱”主题的书籍。
由于读书是学生主动完成的,因此一旦形成关爱的价值观就具有高稳定性。
(3)社会实践。
学校一方面要多提供学生参加社会实践的机会,另一方面也要鼓励学生主动介入社会实践。
通过实践内化学生关爱的品质。
3、责任品质培养的途径方法
传统美德教育。
陶行知的理论大厦,是奠定在我国历史文明成果坚实基础之上的。
“自强不息,尊老爱幼,“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”等传统中的许多精华和品质,都是建筑人格长城的砖石。
榜样教育。
榜样是力量之所在,彪炳千秋的历史人物是我们取之不尽的丰富的人格长城的素材,我们学校结合读书活动,开展学习伟人的活动,榜样一旦在学生心中树起,就会产生强有力的抵御不良思想的力量。
国史地方史教育。
“读史使人明鉴”,辉煌的历史教育也是建筑人格防的必须,我们学校常年开展加强“二史一情”(中国近代史、中国现代史、中国基本国情)教育,专题活动和学科渗透相结合,以此激发学生的爱国心和责任感。
四、课题研究的步骤设计及过程
第一阶段:
2014年4月——2014年5月:
准备阶段
(1)转变老师的观念,提高老师的业务素质,进行教学理论的学习与研究。
首先学习新课标,领会新课标的精神实质;学习《教育研究方法导论》、《走进新课程》、《解读新课程》和行动研究中应注意的问题,了解课题研究的具体方法和思路,使课题研究有明确的方向;了解国内政治课题研究的情况及国内外教育研究的现状、趋势,查阅与本课题研究有关的文献资料,了解前人对本课题做过哪些研究及其研究的指导思想、研究范围、成果等,把已有研究成果作为自己研究起点,并从中确定自己研究的特色和突破点。
学习《教育心理学》、〈〈建构主义理论〉〉、〈〈任务型教学〉〉和《主体教育理论》,了解课题研究的理论依据;借鉴目前企业流行的《参与式活动指南》培训的理念。
(2)讨论并制定课题研究方案,成立课题组,上报课题立项。
按年级分工落实课题小组成员的工作。
问卷调查学生学习政治的想法、需求、对课堂教学改革的建议等,从调查结果看,学生普遍对政治学科兴趣不大,希望政治课多一些生动活泼、丰富多样的教学情境,少一些说教。
由此看出情境教学的研究显得非常必要。
第二阶段:
2014年5月——2014年6月:
实施阶段
(1)逐步探索三个年级培养的模式
初一年级学生遇到的主要问题是走向新的学习生活,适应新的学习环境。
统整本年级教学内容的核心概念是关爱、自尊、自强,兼及其他,其教育主题是珍惜初中生活,学做生活的主人。
因此,初一主要采取“情境贯穿、自主活动”的活动式情境教学,有些活动在老师的指导下,充分发挥学生的自主性,由学生自己创设情境,因为活动情境是学生自己参与、自己设置的,所以学生应该都乐于参加,积极准备。
初二年级是学生青春期过渡的主要阶段,面临的主要问题是学习分化、同学关系等各种心理矛盾,统整本年级的核心概念是交往、合作、权利、义务,教育的主题是学会交往与合作。
因此,创设了“课前一案,带案学习”的案例情境教学,新课之前设置案例,播放视频案例引发学生思考,带着问题进入教学。
播放的视频新,内容实,情境真,能有效提高学生学习兴趣,培养学会交往与合作,做尊重法律的公民。
初三年级是义务教育阶段的结束,学生面临着多种选择:
是劳动就业,还是升学?
如何选择和规划未来,是他们面临的主要问题。
教育的主要任务是指导、帮助他们明确责任与使命,学会选择。
统整本年级的核心概念是责任、使命,兼及其他。
教育主题是承担社会责任,迎接希望明天。
因此初三则根据知识点、热点和应用点是中考考试能力考查的重点的考情,确立了“以知识点带动热点,以热点落实运用点”的热点情境教学,将国情、国策方面的时政热点情境带入课堂,让枯燥的理论在鲜活的热点情境中生动起来,从而引导学生学习与思考。
学生在众多的热点材料学习中提高了鉴别、归纳、运用资料能力,学会了辨证地、历史地、全面地观察和分析社会现象,正确规划自己的未来。
(2)有效拓展课堂,将情境从课堂延伸到课外,学生在社会中学习、体验、成长。
A、初二可设立第二课堂《成长中与法同行》,内容是课本法律知识的课外延伸,对法律有兴趣的同学都可参加,重点是对学生进行知法、守法、护法的教育。
B、利用好学校宣传阵地。
如:
创建德育长廊,学校宣传橱窗专门开辟了“时政与法”栏目,对中外发生的重大时政热点及热点法律案件进行评析,引导学生正确认识和评价,认识中国和世界。
C、参加社会实践,进行探究性学习,培养学生独立思考能力、道德辨析能力和社会责任感。
第三阶段2014年6月:
总结阶段
(1)各相关研究人员完成教学案例、课题研究报告、论文及其他相关材料。
(总结)
(2)对收集的原始资料进行整理,对课题研究过程、结果进行定性及定量分析并揭示培养“尊重、关爱、责任”的各种途径,总结、提炼培养三种品质的模式,验证培养学生三种品质的实效,撰写研究报告。
聘请学者专家对研究成果进行结题鉴定。
五、课题研究的方法和手段
调查法:
通过问卷、访谈等形式了解学生的学习兴趣、关注点、思想动态、以及在家庭学校、社会等方面的表现。
问题研究法:
针对学生中普遍存在的问题分析研究,找出解决问题的办法。
个案研究法:
针对典型案例提出行之有效的解决办法。
理论研究成果实践测法:
在课题形成理论认识和实践操作模式阶段,采用理
论研究成果实践检测法。
六、课题研究的现实意义和理论价值
现实意义:
现在的孩子们,大都是独生子女,家长工作忙,大多数家庭不能够将孩子的教育做得那么细致。
而在学校里,表现出最多的便是以自我为中心,以及对别人的冷漠。
有时候,看到孩子和自己的爸爸妈妈或者隔辈亲人吵吵嚷嚷,没有规矩,不正是问题的根源么!
在家不懂得尊重自己的家长,在学校怎么会懂得尊重同学,尊重老师?
与此同时,他们也丧失了自尊!
不懂得尊重,几乎成了现代独生子女的通病。
而这种"病"要是蔓延下去,不就是这种自私自利,不懂得谦让么!
而一个不懂得尊重的人,又怎么会去关爱别人、又怎么可能对家庭、对社会具有责任感?
正是基于这种现状,我们感到培养学生“尊重、关爱、责任”的品质具有很强的现实意义。
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