小学数学高效课堂教学策略探究.docx
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小学数学高效课堂教学策略探究.docx
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小学数学高效课堂教学策略探究
小学数学高效课堂教学策略探究
赵鑫
内容提要:
“高效课堂”其核心是以小组合作学习为方式,为学生创造了民主平等互帮互学的学习氛围,使学生在交流中学会不断完善自己的认识,在思维的碰撞中产生灵感的火花,从而加深对理解掌握知识。
把握合作学习的时机是“高效课堂”成功的关键;加强合作学习的经营是“高效课堂”成功的保证。
恰到好处地应用相关教学策略来实现学生的学习方式的根本转变,促进学生的全面发展。
关键词:
小学数学 高效课堂 教学策略
近年来,宛城区全面开展“高效课堂”教改实验,作为一名小学数学学科教师,我积极投身教改实验的大潮,认真学习,仔细揣摩,几年下来,对“高效课堂”这一教改实验也有了初步的认识,但在实践中我发现,真正要将“高效课堂”行之有效地开展,绝非易事:
有些合作小组在合作学习时,小组成员间不具备合作的心理倾向,无法进行有效的互动交流;有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台,而相对而言的学困生则往往被忽视,无形中失去了思考、发言、表现的机会;有些小组在合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论,小组合作次序混乱,学生发言七嘴八舌,没有中心;有些小组的问题、内容过于简单,缺乏讨论、研究、交流的价值,学生在合作时无所事事,浪费课堂时间等等。
导致这种低效的真正原因并不在“高效课堂”教学本身,而在于我们的教师对“高效课堂”缺乏正确的认识。
一、把握合作学习的时机是“高效课堂”成功的关键
合作交流让学生各抒己见,互相交流信息,集思广益,取长补短,以达到共同解决新问题、掌握新知识的效果。
在此,把握合作的时机是关键。
1、困中求通盼合作
当学生处于“心求通而未达,口欲言而未能”的状态时,就自然而然地渴望与伙伴交流、探讨,共同解决问题。
这种渴望下的情境,往往能使学生取得互求互得,启迪智慧的效果。
如:
“观察物体”这节课中,如果从一个角度观察,最多能看到几个面的问题,学生的答案有:
1个、2个、3个、4个。
他们都认为自己的答案是正确的,但又不能用准确的理由说服别人。
在学生举棋不定的情况下,教师组织小组合作,让同学们边观察、边记录:
第一次、第二次、第三次……
长方体()个面()个面()个面
正方体()个面()个面()个面
每次最多
看到的面()个面()个面()个面
通过自主探索、合作交流,学生们悟出:
从一个角度观察时,最多能看到三个面。
用这种方法学习,学生对获取的知识印象十分深刻。
2、缺中求全需合作
在数学教学中,一些学生如果碰到所涉及的问题知识点较多或需从多方面考虑时,往往表现得思考不够深入,急于将自己掌握的现有知识告知于众,缺乏深思熟虑。
长此以往,将有碍学生良好思维品质的形成。
因此,教师要重视思维过程的组织,在学生独立思考的基础上,创设一定的合作学习机会,让学生在互动中取长补短,体验合作思维的丰富性。
这不仅有益于学生良好思维品质的形成,更是一种有效的合作学习。
如:
某生产车间原计划30天加工1500个零件,实际每天比原计划多加工20%,实际只用了几天就完成任务?
一般学生不可能从以下一些思路(按比例分配、工程问题、分数分析法)全面地进行列式解答。
如果通过小组合作交流,就能拓展思路,找到多种解题方法,从而达到补缺求全的效果。
方法一:
1500÷[1500÷30×(1+20%)]
方法二:
30÷(1+20%)
方法三:
1÷[1/30×(1+20%)]
教学中,教师让学生在自己寻找方法的基础上,再在小组中交流,然后组织学生汇报学习成果。
这样,学生们就大有合作学习的成就感。
3、异中求同要合作
现在的学生争强好胜,都有一定的竞争欲和表现欲。
他们渴望自己的观点被采纳,但又不善于有条有理地阐述自己的观点,存在着明显的随机性。
因此,教师必须具有敏锐的洞察力,对有争论价值的疑点适时地下放到小组中,让学生展开讨论,达成对新知的体验。
如:
草地上有2只兔,又跑来3只,草地上有几只兔?
(图画情景呈现)照常规的解法只能是2+3,可现在的学生思维广阔,会有一些超常规的解法:
3-2,5-3-2。
对这样的解法到底如何评价,教师就得抓住契机,让学生在小组中进行讨论说理,阐述自己的观点,从而对新的解法达成共识。
又如,有趣的搭配:
4个小朋友见面,每两个都握握手,共要握几次手?
题目一出现,学生就说出各种答案:
6次、8次、10次、12次,众说纷纭。
这时,教师可先组织学生进行合作学习。
这样的合作学习不仅发展了学生的思维能力,而且让学生在合作中学会倾听,了解他人的想法。
学生相互尊重、相互促进,可谓一环多效。
4、疑中求解巧合作
教学中,学生常常会对别人的理解或某些常识抱怀疑的态度。
针对这种情况,教师要想方设法让学生通过小组学习讨论,进行验证。
如:
数学活动课教学“余数的妙用”。
教师告诉学生:
四人玩扑克牌时,司令在第37张。
如果谁想抓到司令,就得选择第1个抓牌,因为37÷4=9……1;5个人玩呢?
得选择第2个抓牌,因为37÷5=7……2。
大多数学生往往对此持怀疑态度。
这时,教师可把事先准备好的扑克牌发给学生,让他们4人一组玩一玩,从而让学生在小组玩牌中悟出规律。
5、孤中求伴找合作
有些数学问题的解决光靠个人的努力是远远不够的,它需要集体的智慧。
遇到这种情况,学生自己会迫不及待地寻找合作者,共同解决数学问题。
如:
在探究圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体体积的1/3时,给每个学生其中一样材料(大米、水、圆柱体量杯、圆锥体量杯、天平、土豆等),学生个体往往束手无策。
此时,他们会寻求与他人合作,并且意识到合作中操作的圆柱、圆锥必须是等底等高。
这样,通过寻找合作伙伴,不仅解决了学生在学习中碰到的具体困难,而且拓展了学生的学习知识面,更重要的是培养了学生碰到困难要有团结协作、团队合作的精神意识。
二、加强合作学习的经营是“高效课堂”成功的保证
教师除了在理论上对“高效课堂”有正确的认识外,还要做好以下几方面的工作。
1.“高效课堂”中的教师作用
(1)“高效课堂”学习小组的分组。
教师要按照“组内异质,组间同质”对全班学生进行分组;同时确定每个成员的分工,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。
组长负责组织、管理工作,记录员负责合作过程的记录工作,资料员负责学习资料的收集工作,报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成果汇报。
(2)“高效课堂”的教学设计。
教师备课时要深入研究教材,明确所要体现的新理念。
合作学习的内容要有一定难度,有一定探究和讨论价值,问题要有一定的开放性。
要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间,什么内容需要小组合作学习,小组学习的时间是多少等等。
(3)“高效课堂”的课堂实施。
对于中年级学生而言,他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的,开展有成效的小组学习有一定难度,这需要教师对学生进行逐步培养。
在小学数学教学中,整节课完全运用合作学习的情况比较少,大部分教学要把班级授课制和“高效课堂”结合起来,灵活运用。
在小组活动过程中,教师要加强对每个小组的监督和指导,尤其关注困难学生在活动中的表现,让他们多一些发言的机会。
(4)“高效课堂”的课后总结。
教师对学习小组进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的,这样做有利于改进教学。
教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息,反思取得成功的经验和不足之处的教训,进而针对每个小组的表现再做具体的指导,促使每个小组都进行反思,这样慢慢会形成良性循环。
2.“高效课堂”中的问题设计
“高效课堂”中的小组合作学习是由问题引发的。
问题是以一定的认知为前提,而指向未知领域的命题。
提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍,从而对学生的智力活动产生刺激。
“高效课堂”中的问题是教师深入钻研教材后,将教学中的重、难点演绎成问题提出。
要使“高效课堂”小组合作学习富有成效,提出讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣,能够引起师生思维活动的展开。
当然,问题还应是体现学生最近发展区的问题,是学生“跳一跳能够摘下的果子”。
设计的问题大致为矛盾型问题、假设型问题和发散型问题
3.“高效课堂”中的关系处理
(1)处理好独立学习与合作学习的关系
小组合作学习离开了独立学习这个前提,就如水上浮萍,落不到实处,也就达不到合作学习的目的。
生活中,我们都有这样的经验:
当我们遇到一个问题时,首先肯定是自己去面对,去想办法解决问题,当一个人的力量难于解决这个问题时,才考虑寻求帮助,与人合作。
如果只有小组合作学习而缺乏独立学习,长此以往,学生的自主学习能力将丧失,学生走向社会以后将难以独挡一面。
教学中,当提出一个问题后,首先应给学生充分独立学习的时间,然后组织学生在组内交流自己的看法,形成“统一”意见后,再到全班进行交流,再次形成“统一”意见,使学生形成正确认识,并在这一过程中体验积极的情感。
(2)处理好形式与目标的关系
单从“高效课堂”的形式来说,其重要意义大家都很明确;但是,不能光注重形式,还要处理好形式和目标的关系。
任何教学组织形式都是为教学目标服务的,学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。
教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。
小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外,还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。
不能让好学生一个人代替小组汇报交流,或者让组长做小老师,而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系,使之对小组的学习任务建立一种责任感,以保证“高效课堂”的学习小组不放任自流或流于形式。
(3)处理好教师与学生的关系。
“高效课堂”提倡教师当好“导演”,学生当好“演员”,而不再像传统教学所强调的那样,教师为了保持所谓的权威,教师既“导”且“演”,结果是“导”不明,“演”不精,事倍功半,苦不堪言。
合作学习从学生主体的认识特点出发,巧妙地运用了生生之间的互动,把“导”与“演”进行了分离与分工,把大量的课堂时间留给了学生,使他们有机会进行相互切磋,共同提高。
合作学习中教师与学生之间由原有的“权威――服从”关系逐渐变成“指导――参与”的关系。
你在这点行,我在那点行,大家合作行。
小学数学”高效课堂”可以让学生共同解决新问题、掌握新知识;又能尊重学生的意愿,满足学生的需要,从而培养学生主动参与、与人合作、与人竞争、与人沟通等现代意识。
让学生动起来,让课堂活起来,新课改下小学数学成功的“高效课堂”需要我们不断去研究、不断去探索。
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