小学语文教师职称考试试题.docx
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小学语文教师职称考试试题
小学语文教师职称考试试题
(二)
1.根据现行《全日制义务教育语文课程标准》并联系教学实际填空
(1)语文是最重要的(交际)工具,是人类文化的重要组成部分。
(人文性)与(工具性)的统一,是语文课程的基本特点。
(2)阅读教学是(教师)、(学生)、(教科书编者)、(文本)之间对话的过程。
其中(学生)应当是对话的中心。
(3)在写作教学中,应注重培养学生(观察)、思考、(表达)、创造的能力。
(4)口语交际教学活动主要应在具体的(交际情景)中进行。
(5)综合性学习应强调合作精神,
注意培养学生策划、组织、(协调)和实施的能力。
(6)
语文课程评价应突出整体性与综合性,
要从知识和能力、过程和方法、(情感态度与价值观)
几方面进行评价,以全面考察学生的(语文素养)
。
二、基础知识与积累
1、“任”和“种”用于姓氏时,读音分别为(
Rén)和(Chóng)。
2、“佞”字和“衙”字
的意符分别是(女)和(行)
。
3、谜语“无角牛登上没峰山(猜一字)
”和“跳远评分(猜一成语)”最合适的谜底分别是
(击)和(从长计议)。
4、中国文学流派“三曹”指的是汉魏间诗人曹操与(曹植)和(曹丕)的合称。
5、我国
第一部诗歌总集《诗经》中的诗歌分编为三大部分。
其中,
(风)这个部分是各个地域的乐
曲,也是《诗经》的精华;(颂)这个部分是贵族统治者祭祀神灵时的乐歌。
6、辨析题
副词“还”作状语可以表示多种意义。
下面句中的“还”字,请用意义相同或相近的词替
换。
(替换的词写在各句后的括号里)
①除了他们,还有谁支持你的意见?
(另外)②他这个人当个一般干部还可以。
(勉
强)③你走路还走不稳呢,就跑?
(尚且)④这么棘手的问题,他还真解决了。
(竟
然)7、默写题:
(1)把成语补充完整
陈词(滥)调
以(儆)效尤
虚无缥(渺)再接再(厉)
按(部)就班
颠(扑)不破
床
架屋(叠)
枕(戈)待旦
(2)把名言名句补充完整
①学而不思则罔,(思而不学则殆)。
(《论语》)②富贵不能淫,(贫贱不能移),威武不能屈。
(《孟子》)③亦余心之所善兮,(虽九死其犹未悔)。
(屈原)④感时花溅泪,(恨别鸟
惊心)。
(杜甫)
⑤了却君王天下事,(赢得生前身后名)。
(辛弃疾)
⑥千磨万击还坚劲,(任尔东西南北风)。
(郑板桥)8、判断题(对的在括号内打“√”,
错的打“×”)①叹号和问号都可以用于反问句的末尾。
(√)②现代汉语词汇中,双音节
词占优势。
(√)
③“国家需要人才,人才需要教育,教育需要教师。
”这里主要运用了“排比”和“层递”
这两种修辞方式。
(×)
④“绝句”是近体格律诗的一种形式。
五言一般为四句,七言一般为八句。
(×)⑤中国现
代文学史上第一篇白话小说是鲁迅的
《狂人日记》(√)
学语文教师职称考试试题
(一)
语文知识部分
一、语文基础知识
1、给下列字注音。
(4分)
慰藉(jia)苍劲(jìng)潜(qián)伏
戛(jiá)然而止
装载(zài)炽(chì)热揩
(kāi)拭殚(dān)精竭虑2、请写出下列字的书写笔顺:
(2分)鼎:
12画
凹:
5画
3、列词语有错字吗?
把你认为有错的改过来。
(4分)
迫不及待穿流不息凭心而论世外桃园
再接再励一愁莫展
如愿已偿
管中窥豹
可见一
般川平源厉筹以斑
4、写出下列词语的反义词(4分)
①热爱(憎恨、憎恶)②团结(分裂)③亲近(疏远)④经验(无知)⑤具体(抽象、概括)⑥和
蔼(严厉、粗暴)⑦拥护(反对)⑧坚定(动摇、犹豫)5、写出下列名句的上句或下句
(5分)
(1)
流水不腐,_户枢不蠹
(2)世事洞明皆学问,人情练达即文章。
(3)身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通。
(4)
删繁就简三秋树,领异标新二月花。
(5)纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
6、写出杜
甫千古流传的两句古诗:
(4分)
(1)正是江南好风景,落花时节又逢君。
(2)感时花溅
泪,恨别鸟惊心。
7、写出下列作品的作者:
(4分)
《送东阳马生序》——(宋濂)《朝花夕拾》——(鲁迅)《岳阳楼记》——(范仲淹)
《鲁
滨逊漂流记》——(笛福)
8、下列人物均出自我国四大古典名著,
请选择其中的一位,写出与他有关的一个故事名称、
书名和作者。
(4分)
人物:
林冲诸葛亮贾宝玉孙悟空鲁智深曹操
二、阅读题(10分)(每小题2分)
我母亲生病需要做大手术,医院张口要
10元万押金。
10万,对我这个刚刚靠借钱买下出
租车的下岗人员来说,无疑是个天文数字。
但我下了决心,就是把自己卖了,也要给母亲治
病。
于是顶着高温开着车奔波于城市的各个角落,
总算凑了9万元。
医院开恩,收了9万元
后让母亲住了进去。
都说福无双降,祸不单行。
这话偏偏就应在我身上。
那天午后,刚拉了一趟活儿的我正喜
滋滋地抄近路赶着回家,不知是我脑子走神还是该我倒霉,迷迷糊糊地就把车开上了人行道。
我猛地发现车前正走着一位老太太时,脚便狠狠地踩在了刹车上。
吱的一声,老太太也应声
倒下。
当我跳下车抱起老太太时,她已昏迷过去。
怎么办?
我发现此时四周一个人影儿也没
有,一个想法便闪入我脑海中:
跑。
可怎么也迈不开腿,一个声音也在耳边响:
你还算人吗?
眼前要是你的母亲你也这样吗?
我不由得打了个冷战,容不得多想,立即将老太太送向附近
医院。
在医生抢救下,老太太很快苏醒了过来。
还算走运,老太太只断了一条腿,别的地方
什么事也没有。
一个大汉走了进来。
大汉看了我两眼后走近老太太说:
"妈,您还记得撞您那人什么模样
吗?
仔细想想,一会儿警察来了您就跟他们说。
"听了大汉的话,我心里猛地一跳,觉得还
是自己先说出实情为好。
于是我赶紧对大汉说:
“大哥,我,,”老太太急忙打断我的话,指
着我对她儿子说:
"对,就是这位司机救了我。
"我正怀疑是不是我的耳朵出了毛病,那大汉
一把就握住了我的手,感动地说:
"兄弟,我、我什么也不说了。
你的救母之恩,我一定会
报的。
""我。
哎,你听我说,我,,"我的话没说完,又被大汉给拦了回去。
"什么也别说了。
兄弟,把你的姓名和地址写给我,过后我一定登门重谢。
"这时我脑海里又闪出一个念头,
还留什么姓名和地址啊,老太太既然没记住我,溜吧。
想到这,我边往外走边对大汉说:
"
好好照顾大妈,我走了。
"说完我逃跑似的冲出了医院。
在回家路上,我觉得这事挺走运,老太太不但没认出是我撞的,还把我当成了救命恩人。
可到了晚上,心里总是不踏实,我想起了母亲常对我说的话:
什么时候都要心里干净。
心里
有鬼的人,迟早会出事的。
于是我下了决心,第二天一定要到医院说清楚。
第二天,我拿了一堆补品和5000元钱,早早来到医院。
可巧,就老太太一人在,老太太
见是我,挺生气地说:
"你怎么还来?
""大妈,您、你知道我是谁吗?
"
老太太说:
"知道。
孩子,大妈不糊涂,眼睛也好使。
看得出你的心不坏。
""那、那您
为什么不说出真相呢?
"我不解地问。
"孩子,你能及时把我送到医院,就足以证明你是个好孩子,我就知足了。
我哪能因为你
的一次失误,而误了你的前程呢?
说不定,好多要紧事正等着你去做呢。
天下做父母的,都
是这个样,,"
我的泪水早已止不住地流下来,我忘情地叫了一声妈,便把头扎在老太太的怀里,失声痛
哭起来。
1、第2节开头说"福无双降,祸不单行",请用简洁的语言概括出与"祸不单行"相关
的两件
事。
__________________________________________________________________________
________________________
2、文中的"我"想"跑"却没跑,"溜"了又返回,你对此如何评价?
3、文章主要运用了什么描写方法来表现老太太什么样的优秀品质?
_______________________________________________________________________________
4、给本文拟一个含有"母亲"两个字的标题,不超过8个字。
你课外也一定读过不少歌颂母
亲、表达母爱的作品,请写出其中一篇(或一本)的题目(或书名),并注明作者。
冰心《繁
星春水》_史铁生《我与地坛》
5、文章结尾说"我忘情地叫了一声妈,便,,失声痛哭起来"。
此时此刻,文中的"我"肯定有
许多话想说,请你发挥想像,探究一番,然后代"我"说几句。
_______________________________________________________________________________
三、写作题(10分)
任选一首描写景物的古诗,根据古诗意境,发挥想象,写一个景物描写的片段。
(不少于200个字)古诗:
片段:
教学实践部分
一、是非题。
(对的打“√”,错的打“×”)(每小题1分,共10分)1、语文教学是最重
要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
(X)
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。
2、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
(√)3、
“累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。
”是第三学段的识字目标。
(X)累
计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。
”是第三学段的识字目标。
4、“课内习作每
学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作。
”是第二学段的习作目标。
(X)
“课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作。
”是第三学段的习作目
标。
5、识字写字是阅读和写作的基础,是小学各年级的教学重点。
(X)识字写字是阅读和写作
的基础,是第一学段的教学重点。
6、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
(X)
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
7、写作是运用语言文字进行表达的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
(X)写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式。
是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
8、口语交际应培养学生表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
(X)口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
9、评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言
环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书识字的能力。
(√)10、语法、修辞知识不作为考试内容。
(X)
语法、修辞知识的名词术语不作为考试内容。
二、问答题。
(每小题5分,共15分)
1、请简要阐述《语文课程标准》提出的语文课程的基本理念。
(5分)
(1)全面提高学生的语文素养
(2)准确把握语文教育的特点
(3)积极倡导自主、合作、探究的学习方式(4)努力建设开放而有活力的语文课程
2、语文教学如何正确理解语文课程工具性与人文性的统一?
请举例说明。
(5分)
3、请
结合自己的教学经历谈谈怎样才能成长为一名专家型教师。
(5分)
4、你平时读过哪些教育教学刊物或专著?
它对你的教育教学工作产生了怎样的影响?
(5
分)
于永正《简简单单教语文》
小学语文教师职称考试分析题(三)一、设计
请为下面这段话设计一份教学方案:
长城气魄雄伟。
它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上,从东头的鸭绿江边到西头
的嘉峪关,高高低低,蜿蜒曲折,全长6500多公里。
城墙高8至10米,用大条石和城砖砌
成。
城墙顶部铺着平整的方砖,五六匹马可以并排行走。
成千上万的参观者登上长城,目睹
了长城坚强、刚毅、庄重的形象,无不赞叹:
“啊,确实了不起!
”教学目标:
1、运用多媒体创设情境,感受万里长城的雄伟英姿,解决文中的难点。
2、指导学生抓住总起句、重点句,利用词语推敲等方法,读懂句子,理解内容,感受万
里长城的伟大,激发民族自豪感。
3、有感情地朗读这段话。
教学过程:
1、看长城风光片。
思考:
你印象最深的是什么?
2、听教师朗读。
思考:
你从哪些语句中感受到长城的气魄雄伟?
3、学生自学。
4、找学习伙伴交流:
可交流自学情况,可朗读体现自己的感悟。
5、全班交流。
重点句
举例:
它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上,从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关,高高
低低,蜿蜒曲折,全长6500多公里。
(1)学生谈自己对长城雄伟气魄的感悟和理解。
谈“巨龙”这一比喻运用的巧妙。
(3)朗读体会。
(个人——集体),注重学生的情感表现情况。
(2)
成千上万的参观者登上长城,目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象,无不赞叹:
确实了不起!
”
(1)四人小组合作学习:
该怎样来读这一句话?
“啊,
2)两组交流:
谈自己的处理——现场朗读。
(3)学生评价同学、教师的朗读,加深对句子中蕴涵的感情的理解。
(4)全体有感情地朗读。
6、随音乐朗诵课文,表现长城的气魄雄伟。
视觉认识:
长城气魄雄伟
为下面这段话设计
一份口语交际训练:
《卖火柴的小女孩》可以在以下几个环节进行:
1、导入:
师:
同学们,你们的大年夜是怎么过的呢?
生:
我和家人在一块儿吃年夜饭。
生:
我和哥哥在放美丽的烟花,满天的烟花可漂亮了。
生:
我们一家人穿着新衣服到广场
玩,那儿的喷泉变化可多了。
师:
同学们的大年夜过得多么幸福!
可是你们知道吗,在遥远的丹麦有个卖火柴的小女孩,
在大年夜却光着头、赤着脚去卖火柴。
想知道是怎么回事吗?
就让我们一起走进课文吧。
2、初读课文,体会小女孩的可怜
师:
读了课文,同学们有什么想说的吗?
生:
我觉得小女孩很可怜,我很同情她。
生:
我觉得自己很幸福,因为对比小女孩的生活真是一个在天一个在地啊。
生:
我很气愤,
究竟是谁让小女孩受这么多的苦啊。
师:
(出示挂图)是啊,卖火柴的小女孩好可怜!
同学们看图说说小女孩怎么这么可怜?
生:
小女孩身上只穿了一件破衣服,披着条旧围巾,我觉得她可怜。
生:
我觉得小女孩可怜在
大雪天还光着头赤着脚在走路。
生:
小女孩都抱成一团了,雪花还无情地落在她身上,能不可怜吗?
师:
你们说小女孩这
个时候冷吗?
请找出课文中的相关句子说说。
3、总结全文,思想升华
师:
同学们,小女孩这样可怜,让我们伸出友谊之手去帮助她,怎么样?
心动不如行动,你
会怎样帮助她呢?
生:
我会认小女孩做妹妹,给她吃好穿暖,还让她像个小公主一样温暖快乐。
生:
我会给她介绍好多朋友,让她不再孤单,,生:
我会把她带到这儿,让她和我们一起学
习、游戏。
师:
可惜,你们的爱心小女孩是无法感受到的,因为她生活在一个冷漠的世界里。
让我们珍
惜现在的生活,好好努力吧!
请设计一个随文识字的教学片段。
1、师:
你想读读《风》这首小诗吗?
那就看看大屏幕(出示投影片——古诗《风》),自己
小声地读读吧。
边读边找出不认识的字。
2、生自由读诗。
3、学生用喜欢的方式学习生字。
4、师:
说说吧,你用了什么方法,认识了哪些字?
并且领同学们读一读。
5、学生全班交
流。
6、师:
还想再读读你新认识的字吗?
(出示投影片——单独列出的生字)这一遍你想怎么
读呢?
7、交流
8、师:
这些字我们都认会了,那我们就小组合作着读读这些字吧。
请各小组的一号小组长
起立。
你们打算用什么样的方法组织小组同学读一读呢?
预设:
生1:
我们想用抢答的方法,我拿出一张字卡让他们读,看谁读得最快。
齐读,这样每个人都读得到。
生3:
我觉得拿出一张字卡,让每个人都读一遍这个方法最好。
,
生2:
我想让他们
9、师:
你们的方法可真不少,那就赶快行动吧。
比比哪个组长最负责任,让每个同学都有机会读。
小组合作识字。
10、师:
你们看,这些字宝宝在和我们做游戏呢。
它们淘气地躲在小动物的身后,你能根据
它露出来的那部分猜一猜,这是课文中的哪个字吗?
(出示生字卡片,猜字游戏)
11、师:
和我们做过游戏,这些字宝宝被风吹回到了我们的小诗中,现在你还能认出它们吗?
自己先读一读。
12、指名读,其他同学做听众并进行评价,评价的标准为字音是否准确。
13、师:
刚才,孩子们学得真认真。
我想奖励同学们一份特别珍贵的礼物,那就是宝贵的一
分钟,在这一分钟里,请大家闭上眼睛,想想当风吹起来的时候,我们周围的景物是怎么变化的?
二、案例分析题
1、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路:
第一步:
读诗歌《赠汪伦》。
第二步:
请学生看课文情境的投影。
第三步:
进行自主选择学习。
(1)凭想象分组表演多种赠别的情境;
(2)喜欢画画的同学画一幅赠别的画;
(3)喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲,并配乐朗读。
第四步:
读两首
赠别的诗。
第五步:
学生总结收获,并唱一曲《朋友啊朋友》
。
请你综合评述这个教学过程。
答:
首先要肯定的是这位教师在教学中充分体现了新课标的教学理念,他为了创设开放而
有活力的语文课程,积极倡导学生以自主、合作、探究的学习方式进行学习。
不足的是:
①没有合理地使用教学媒体,
以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势。
如在学
生读完诗歌《赠汪伦》后即让学生看课文情景的投影,看上去是以画面帮助学生理解诗句,
欣赏诗歌所表达的意境,实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解、
感悟,限制了学
生富有个性的想象,使学生的思维定格在画面上,不利于学生的个性化阅读。
②自主学习这一环节,让学生根据自己的兴趣分别以表演、画画、
配乐朗诵等形式学习《赠
汪伦》。
看上去是形式多样,气氛活跃,进行了学科之间的整合,实质上只是使课堂变得热
闹而已,对诗歌的学习理解并没有很大的帮助,甚至有点本末倒置,丧失了语文味,不利于
培养学生的语文素养。
2、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段:
师:
你觉得这是一只怎样的乌鸦?
生:
它很聪明,自己想办法喝到水了。
生:
乌鸦爱动脑,
他想的办法挺巧妙。
生:
乌鸦很勤快,渴了的时候到处找水喝。
生:
乌鸦不讲卫生,小石
子多脏呀!
生:
乌鸦不太会动脑筋,挺愚蠢的。
生:
乌鸦不会唱歌,叫声很烦人,,
(教师对每种答案都点头肯定或微笑示意,特别对后四种意见大力赞赏)
你认为这个片段的教学中有哪些优点?
存在什么问题?
试加评述。
答:
优点:
上述片断中,教师重视唤起学生生活的回忆,引领学生亲近文本,并以任务驱动的方
式,在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥梁。
师生对文本的作用是积极的,获取的
信息是个性化的,学生的表达是发自内心的,
整个学习活动是学生反复接触课文语言,
与文
本对话,与教师和同学对话,实现了多元对话的过程。
缺点:
片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致,
只要与众不同,教师就给
予表扬,甚至是大力赞赏,容易引起了学生的误解。
新课程追求学生的个性化阅读,对改变
唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。
但我们应该明确,这里追求的并不是违背文本和
社会价值观的个性阅读。
当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时,
作为教
师应及时发挥引导作用,使学生获得“正确的价值观”导向。
以上片断中,后三位学生的回
答明显已经偏离了文本追求的价值观,
教师应及时引导:
这些只是乌鸦的几个小缺点,
我们
应该充分看到别人的长处,有了这样的提醒,学生们就不会造成价值观的混乱了。
对于学生
独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提,
应该合情合理。
我们要
尊重学生,但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。
3、这是一位老师执教《早操》巩
固识字的片段:
师:
请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。
(教师出示教具苹果
树)
学生纷纷争抢“苹果”。
(共10
个字,没摘到字的同学又回到座位上)
师:
老师帮助你们
贴到黑板上。
(要贴的位置过高)
生:
“做操”贴到哪儿好呢?
(还剩一个词语)
师:
大家一起看一看,贴到哪儿好呢?
生:
贴在下边好!
生:
贴在题目旁边。
,
师:
还是贴在中间好一些。
(教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间,形成环行板书)
师:
请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。
(学生依次领读词语)
你是怎样看待以上教学
的?
请发表你的观点。
答:
以上教学片断中,教师并没有充分领会自主学习的内涵,操作上有点华而不实的感觉。
《语文课程标准》倡导的自主学习在于学生有充分的时间读书,
有足够的空间思考,
有较多
的机会实践。
在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、
学习的伙伴,以饱满的情趣展
开学习活动,才是有价值的。
因此说,自主学习它能高扬学生的主体精神,是从物本到人本的提升,从认知活动到生命活动的提升,是符合时代精神的儿童学习观。
然而凡事都有个适用性,“过犹不及”是大忌。
在本片断的识字游戏中,这种看似活跃的“自主”,其结果对于
大多数学生来说是虚假的,是华而不实的自主。
即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个
而已,匆匆而过,期间又有多少思考与选择呢?
支配权还在教师手中。
4、以下是两位教师
用“一起”造句的两种不同设计:
设计一:
(1)出示范句,帮助学生理解句子的意思;
(2)独立准备;(3)指名交流。
设计二:
(1)出示范句,帮助学生理解句子的意思;
(2)独立准备;
(3)小组长组织交流各人的句子,选出最佳句子;(4)小组内修改、练说最佳句子,准
备参加班级交
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