小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验.docx

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小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验

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　　“小学生语文发展性评价与检测实验研究”课题，旨在贯彻和落实《义务教育语文课程标准》的精神，建立健全语文学科课程评价体系，推动小学语文学科改革。

XX年我们教研室和6所学校参与了这一课题实验。

我们积极实践，大胆探索，努力建构体现现代评价理念、促进学生语文能力发展的新的评价体系，取得了初步的成效。

　　一、面对问题找根源，评价改革是关键

　　长期以来，小学生语文评价一直沿用一张试卷定学业的终结性评价。

这种评价方式存在三个弊端：

一是内容过于狭窄（偏重于知识的死记硬背，题型偏、怪、难）；二是手段不尽科学（侧重于分数），过分强调评价的甄别和选拔功能，分数成为评价学校、教师、学生的唯一标准，导致考试陷入了机械、重复、单调封闭的误区；三是形式过于单一（仅趋限于书面）。

这三方面忽略了学生情感态度、价值观、学习能力等方面的评价，忽略了学生学习过程的评价，忽略了老师、家长、学生全方位的评价，多数学生无法体验学习的成功和乐趣，自己的潜能和优势不能充分发挥。

学生在常年笔和纸的机械摩擦中，在汗水和泪水的煎熬里，逐渐消蚀了语文学习的激情，衰减了语文学习的灵性，抑制了身心的健康发展，造成了学生语文综合素养低下的后果。

　　针对问题，我们认为，要全面实施新的课程标准，提高学生语文综合素养，关键在于淡化分数的选拔、甄别功能，将评价渗透到教育教学的方方面面，充分发挥评价对于学生发展的激励、导向作用。

“小学生语文发展性评价与检测”实验课题的主要目的就是全面了解学生的语文学习历程，采取有效评价手段，激励学生学习，改进教师教学。

　　那么，语文学科的评价到底评什么？

如何评？

我们组织实验教师认真学习课题实验纲要。

课题对评价的内容、方法、步骤、要求做了详实的诠释。

借助课题实验的东风，依据语文课程标准的五大板块，结合语文学科的四大任务（让学生学会识字写字、学会读书、学会表达、学会写作），我们觉得对学生语文能力的评价，主要从四个方面入手。

为了易于操作，我们把它归纳为“四个一”，即：

写一笔好字，提高汉字书写能力；练一副好口才，提高口语表达能力；写一手好文章，用心灵描绘美好生活；记一肚子好诗文，让经典滋润学生心灵。

为了使“四个一”落实到教师、学生的具体教学时践中，我们实施了“14111”工程，即：

上好一课（向语文课堂教学要效益）、建立四本（日记本、习作本、课外阅读登记本、古诗文学习积累本）、加强一写（硬笔字书写）、狠抓一背（积累经典诗文及优美片断）、落实一读（课外阅读）。

方向明确以后，我们先后出台了《芮城县教研室关于小学生语文素养实行分项测查的实施方案》《关于加强写字、古诗文教学的指导意见》《关于进一步落实新课标精神、全面提高小学生语文素养的实施意见》等，作为较长一段时间语文学习的指导性文件。

先后编写了一系列县域地方教材：

与教材同步的写字本，在练习写字的同时巩固所学字词；与教材配套的“1+x”课外阅读书，即一个话题，多篇文章，拓宽学生阅读面，实现课内课外相结合；课外诵读本，引导积累经典诗文；统一规范了学生的阅读登记本、古诗文积累本等。

　　2019年我们又承担了“山西省小学生语文能力评价与检测”实验研究的第二轮实验。

在多次参与省、市级课题实验培训中，我们在运城市教研室课题组下发的《运城市“小学生语文能力评价实验与研究”第二轮课题实施方案》《关于加强小学生写字和课外阅读的指导意见》《运城市小学生语文学业评价实施方案》的基础上，依靠有效的评价杠杆，对评价内容及方式方法进行完善、充实，逐步由分数评价到等级评价，由等级评价到达标评价，由单一评价到综合评价，由书面考试到多元测查。

将书面考试、分项测查与技能展示相结合，将过程评价与终结性评价相结合，力求探索一条促进小学生语文能力全面发展的科学评价之路。

　　二、　　多元评价为支点，上下驱动促发展

　　1.评价内容多元

　　评价不仅要关注学生的学业，更要注重发现和发展学生多方面的潜能，培养他们的良好习惯，帮助学生认识自我、建立自信。

我们不只关注学生书面考试，更关注学生学习过程中的兴趣、态度、方法以及终结效果；不仅关注学生的写，更关注学生的听、说、读、诵等方面的能力。

我们提出的“四个一”和加强师生课外阅读、努力创建书香校园关注的就是学生的说、读、写、诵，力求使学生能够全面发展。

　　2.评价方式多样

　　在评价方式上，我们采用“三位一体”多样化评价体系。

即书面考试+分项测查+技能展示，做到形成性评价和终结性评价相结合。

（1）书面考试达标化

　　随着课程改革不断推进，我们深深认识到，一张考卷定终身的时代已经过去，尤其是对小学生，不要为了100分把孩子的童年变成100岁，不要让孩子耗费大量时间去做一些机械、重复、僵化、中看不中用的语文练习题，根本无暇去读书、积累和写作。

虽然学生做习题快速准确，但对提高语文读写能力收效甚微。

为此，我们大胆提出书面考试达标化，只要考试成绩达到试卷总分的80%为达标，60%为合格，彻底淡化了分数评价给师生带来的过重心理压力和精神负担，腾出时间让学生去读、去记、去说、去写。

（2）分项测查精细化

　　分项测查是一项细致、复杂，费人又费力，但又十分重要的工作。

做实了，效果显著，倘若流于形式，那就是神马浮云。

XX年开始，我们出台了《小学生语文能力分项测查实施方案》，经过多次实践改进，逐步得以完善。

每学年末深入各校进行分项测查，多年如一日。

参加课题实验之后，我们参照课题要求，从数量、质量、批改、评价等方面充实和完善了测查细则，学生在教师指导下，先进行自测、小组测、家长测、教师测，并登记造册。

随后，教研室组织专人深入各校，随机抽取一个年级一个班级进行测查。

　　a、硬笔字测查。

师生硬笔字书写做为每年一项必测内容。

除了查看师生的写字本外，教研室还进行师生临场写字，统一内容、统一时间、统一纸张，粉笔字现场计分，钢笔字密封带回，着专人评分。

作为量化学校的指标之一。

　　b、口语交际测查。

口语交际是每学期学生语文能力测查的主要内容之一。

结合本学期教材和学生的生活实际，在书面测试中，有专门考查学生“说话”“口语交际”能力的内容。

然后举行讲故事、口头作文、辩论会、小记者采访等活动，具体形式是：

每个年级拟定10个话题，学生任抽一个，准备5分钟后，现场展示，或由教师现场给出话题进行即兴发言，根据学生表达能力给分。

　　c、阅读能力测查。

要求学生根据教研室规定的必读书目和选读书目，出示自己一学期内的阅读书目及图书，测查组随机抽取其中一段或一篇，让学生进行朗读，看是否达到正确、流利、有感情；随后根据读文内容随机提问，考查学生是否能概括文章主要内容，能迅速获取信息，对文中人物或事件能提出自己的认识与理解，帮助学生养成基本的阅读能力和习惯；查看统一配发的阅读登记本，从内容、数量、批改、评语等方面进行评价；查看学校图书室或班级图书角；查看好词好句摘抄本，主要看数量和质量。

根据所查情况计分。

　　ｄ、经典诗文测查。

让学生大量诵读经典诗文，对于传承祖国优秀文化，陶冶学生美好心灵意义深远，尤其对文化底蕴的积淀效果明显。

每学期初，我们将各年级诵读内容提前确定并公布，学年末测查落实。

去年，我们将诵读内容编印成册，分解到每一周，确保诵读常态化。

教研室不定期组织人员深入学校，任意抽取班级一定比例的学生进行测查，依据诵读标准量化打分。

　　ｅ、日记、习作测查。

重点看内容、篇数、教师的批改、评语和日期，学校是否做到定期检查等。

发现好的经验和做法，及时总结推广。

去年12月，我们在南街小学进行常规检查时，发现教师陈晓华在三年级学生起步作文书面语表达训练方面有思想、有方法、有措施、有效果，我们给予充分肯定，并于今年4月，在南街小学召开全县习作教学研讨会，教师们受益匪浅，收到很好效果。

　　（3）技能展示常态化

　　ａ、竞赛活动

　　每学期，我们都有目的、有重点地组织全县性的师生技能展示活动，为学生搭建张扬个性、展示自我的平台，激发学生的学习兴趣，使学生体验成功的乐趣。

先后组织过师生写字、主题演讲、看图说话、习作、讲故事、经典诗文诵读、手抄报等竞赛活动。

要求人人参与，层层选拔推荐，并将竞赛成绩作为量化教师、学生、学校的指标之一。

　　ｂ、听课评课

　　课堂教学是提高教学质量的主战场。

教师在课堂教学中要有效利用评价手段，营造宽松和谐的课堂氛围。

要求教师不仅研究教法，更注重学法指导和学法研究。

从2019年开始，每年3月进行的听课评课月活动，9月进行的年度骨干教师评选，10月进行的优质课巡回观摩等，有力地促进了教师的课堂教学效益，提升了教师的执教能力。

多元评价成为我们衡量教师课堂教学的主要标准之一。

　　ｃ、教学会议

　　一年一度的教育教学工作会，旨在总结经验，寻找问题，部署新学年工作。

像这样集中在会议室里的会我们已经坚持了二十多年。

自XX年起，我们改革会议形式，由以往念念材料、发发奖，改为深入基层观摩交流。

所有参会人员重点观看师生写字、经典诵读、阅读积累、日记习作、有效课堂、常规管理、课题实验、校本教研等，这样做既为承办学校、师生搭建展示交流的平台，又提供了相互评价、相互学习的机会。

　　三、悉心研究不间断，综合素养成效显

　　课题实验以来，我们深深感到评价机制的改革，激发了学生学习的主动性和积极性，学生的学习兴趣浓厚，他们爱学、乐学、善学，使语文学习的“四个一”和“四大任务”达到了预期效果，学生的语文综合素养明显提高。

　　1、师生写字

　　由于我们始终如一地坚持，多种形式的评价，如今，不论是城里的老师、学生，还是农村学校的老师、学生，甚至是偏远山区的老师、学生，人人都能写一笔整洁、漂亮、规范的汉字。

　　2、习作汇编

　　把自己认为最满意的作品或经过老师批改的优秀习作，还有参加各种作文大赛获奖作品以及报刊上发表的文章整理汇编，装订成册，学生自己设计个性封面，起个好听的名字，比如“花开的声音”“习作岛”“我的习作小屋”“金色童年”“放飞理想”等，充满了童趣和诗意。

提升了学生的成就感，培养了学生的人格情操，激励学生朝更高目标迈进。

　　3、诵读积累

　　诵读经典已成为一种习惯。

每一位学生都能背几十首（句）甚至几百首（句）经典诗词、名人名言、警句格言等，并能在自己的日记、习作和日常交流中基本做到灵活运用。

　　4、评价档案

　　由学生动手，将自己所获得的奖状或能体现语文学习进步的相关资料，如：

每次竞赛活动、测查结果、发表或获奖的文章、优秀作品、书面考试试卷、演讲稿等装入档案袋。

记录成长足迹，时刻鞭策自己努力学习，这对学生和家长来说别提有多高兴和自豪。

　　四、成绩面前找差距，坚定信念谱新篇

　　经过几年的不懈努力，我们的实验进展顺利，各方面工作均取得优异成绩。

2019年运城市义务教育阶段教育教学管理现场会在我县召开，与会领导及全市13个县、市的教育局领导、校长、部分教师代表深入到我县的8所农村学校进行观摩，对我县小学生的语文综合素养给予了高度的评价。

会议结束之后，全市13个县、市及河南、陕西有关教育同仁，先后来我县进行观摩指导。

2019年5月全市多元智能暨书法进校园现场会在我县召开，与会领导又一次高度评价了我们的语文教学成果。

2019年4月，在省课题组、教科院组织的课题研讨会上，我们教研室做了经验交流。

今年4月，我们教研室被评为全省课题实验先进集体。

　　我们的课题实验虽然取得了阶段性成果，但冷静思考，我们觉得还存在以下困惑：

　　1．小学生语文发展性评价体系与初中学生语文能力发展如何更有效地衔接，以促进学生综合素养可持续地发展。

　　2．实施课题实验，教师负担过重，教师专业素养与师资水平成为制约课题进一步实施和发展的瓶颈。

充分发挥教研室职能，不断提升全县专任教师业务能力，是我们今后要加大力气做实做好的工作。

　　3．家长与教师在评价的内容与方式上时常出现异议，需进一步完善。

家长参与到评价体系中来的频率和效果有待提高，新的评价观被家长完全接受还需要一个较长的实践过程。

　　4.我们的课题研究还只处于操作层面上，研究的成果还只是零零碎碎，不是很系统。

恳切希望通过专家引领和理论提升作进一步的整合与提炼，形成较为完整的评价体系。

　　“小学生语文能力发展性评价与检测”实验研究课题的探索和实践已扬帆启航并初显成效，今后我们将深入推进课题研究成果的应用，并在此基础上开展小型多样更具针对性的专题实验，做好做实每一个细节，进一步完善学生语文能力发展性评价体系。

我们坚信，历史记载艰辛，岁月彰显峥嵘，只要不断努力，勤奋耕耘，一定能取得课题实验的理想效果。

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