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结题报告
交互式电子白板在小学中段数学教学中的研究
课题结题研究报告
2015年12月我向学校申报了《电子白板在数学学科教学中的有效应用》这一课题,后经专家评审予以立项。
自3月份收到立项通知后,我们课题组在学校领导的指导下,在各级教育专家的关心和帮助下,课题组成员工作思路清晰,目标明确,并根据服务于素质教育和新课程改革的需要,以先进教育教学理论为依据,在全校开展了广泛的实验和扎实的科学研究。
经过半年的共同努力,取得了较好的效果。
一、课题的提出的背景
1、课程改革和教育现代化发展的必然要求。
新课程改革对课堂教学提出了三维度课堂目标:
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
要求在课堂教学中既要重视知识的传递又要重视技能的形成,重视知识和技能生成的过程与方法,重视学生情感态度和价值观的养成。
交互式电子白板技术在课堂中的引入能更好地对课程资源进行补充和拓展,并确保课堂上学生与课程资源之间的高效互动,改变课堂中单一的评价方式,更高效地完成课程目标。
交互式电子白板技术在课堂中的引入对于学生学习方式的转变有着非常重大的意义,有利于学生学习能力的培养,从根本上实现课堂由“教师中心”向“学生为中心”的转换。
教育现代化是新课程改革的必然之路,把先进信息技术引入课堂教学时代发展的必然。
横山县已经通过了“教育均衡县”创建的国家级验收,县域内已经实现了交互式电子白板的全覆盖安装,作为一种新信息技术,在使用过程中有许多急需解决的问题,我们必须耐心去研究,解决好面前的问题。
2、交互式电子白板在我校使用现状和主要弊端。
(1)大部分教师经过培训能熟练运用,但存在过度运用的情况。
如:
有个别教师错误地认为电子白板可以代替教师做一切,从而忽视了教师应该起到的主导作用,将课堂由原来的“教师满堂灌”变成了“白板满堂灌”。
(2)有些教师只重视了交互式电子白板的再现功能忽视了它交互功的功能,教师霸占着白板,忽略了学生的主体地位,让学生由原来的“接受者”变成了“观赏者”。
(3)缺乏理论指导,交互式电子白板在运用过程中对学生的有效学习形成了干扰。
(4)原有的“四段一评”快乐教学模式下,电子白板技术介入困难、生硬。
如何把这一新技术真正地有效运用到我们的教育教学中,提高学生学习的主动性和积极性?
如何运用电子白板的教学功能把几何知识化静为动,化难为易?
如何让交互式电子白板真正地为提高课堂教学的有效性服务?
我们决定开展《交互式电子白板在小学中段数学教学中的研究》这一课题研究,以期挖掘出白板对于数学教学的更多有效价值。
二、核心概念的界定:
1、交互式电子白板:
指由电子感应白板、计算机,实物展台和投影仪组成的,在白板操作系统下能够实现人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换的一套教学辅助系统
2、小学中段数学课堂:
我们研究的范围仅限于全日制小学中段课堂内的教学活动。
3、教学中的研究:
我们研究的重心是对于电子白板的应用技巧和策略。
三、研究目标
1、利用交互式电子白板构建数学“四段一评”快乐教学模式。
2、探索“四段一评”数学课堂教学模式下,利用交互式电子白板提高小学中段数学教学效果的策略和技巧。
四、研究内容
(一)利用交互式电子白板构建数学“四段一评”快乐教学模式。
对数学“四段一评”快乐教学模式解读
“四段”指课堂教学的主要环节和基本流程:
学——研——展——练。
“评”是以激励式评价贯穿课堂的始终,这是快乐课堂教学模式的核心。
1、学:
指学生的自主学习。
教师在上课时制订出本堂课要达到的学习目标,以课件的形式展现给学生。
从基本知识、基本技能、情感态度价值观三维角度给学生提出明确的自主学习要求,如要掌握什么,明确什么,如何质疑等。
学生按照教师的要求进行自主学习(或者在教师提供的自主学习提纲的基础上学习,或者使用导学案),梳理基本知识点,明确重点,标记出疑难问题。
也可以通过电子白板为学生设置具体的学习情境以引导学生进入思考,激发学习探究的兴趣,引导学生进入高效学习过程。
2、研:
指学生的合作探究。
学生在自主学习的基础上,对所梳理出的知识点进行汇报,小组内成员相互借鉴,以完善自己。
找出难点与疑点,在小组内进行相应的有效的合作交流、研讨,进行思想的碰撞,激发创造活力。
小组挑选最有价值或存在异议的问题汇总在问题卡片上,教师甄别后,通过展台抓拍功能,储存进电子白板系统成为课程资源的组成部分,以备进一步对知识的深化、提升。
3、展:
运用交互式电子白板展示学生在学习小组内生成的问题,鼓励学生进行新一轮的个性探究。
让学生的交流展示。
全班交流,综合全体的认识和见解,达到更高层次的认识和见解。
学生交流自己对文本的理解,交流自己的解题思路,交流自己受到的启示。
教师在学生交流的基础设置情景,点拨思路,深化知识,启迪思维,起到“点石成金”的效果。
交流展示主要组织形式有游戏式、情景式、表演式、竞赛式、实践式等。
4、练:
过交互式电子白板展示检测内容,让学生的练习,动手实践。
这是巩固拓展提高阶段,也是自我测评阶段,更是教师掌握学情阶段。
练习题要求涵盖本堂课所学全部知识点,分层设置,当堂反馈。
5、评:
指对学生课业的评价。
包含三个方面,一是教师对学生课业的评价,包括教师对学生学习状态的点评,对学习知识点的点拨;二是学生的自我评价,即指学生对所学知识过程的自我反思,对学习状态的自我自我评定,对学习效果的自我检测;三是学生间的互评。
评价方式以“星卡激励”为主,提倡多元性,实效性,激励性。
以有效地培养学生学习的兴趣和信心。
学、研、展、练四个教学环节,是有机地联系在一起的。
“学”是自主学习阶段,通过学习,掌握基本的知识点,明确重点、难点、疑点,为下一个环节“研”做了铺垫。
“研”是互助学习阶段,即合作探究,根据自主学习时遇到的难点疑点,小组内探究答案,相互提高,为学生的“展”提供了心理与理论上的准备。
“展”是交流学习结果阶段,也是一堂课的关键环节,是学习互相学习借鉴,完善知识结构的阶段,也是教师点拨提高的阶段。
“练”是巩固拓展提高阶段,也是实践运用阶段,通过练,让学生对本堂课所学知识作一次有效的盘点,也是自我测评的阶段。
评则始终贯穿学研展练四个环节,并通过即时评价及时矫正学生的学习过程及学习状态,更是教师点拨引导的一条重要途径。
(二)探索“四段一评”数学课堂教学模式下,利用交互式电子白板提高小学中段数学教学效果的策略和技巧。
1、利用交互式电子白板拓展课程资源,提升课堂教学中课程资源的有效利用。
交互式电子白板以其强大的多媒体功能,灵活的交互功能,便捷的互联网更能,在丰富和拓展课程资源方面具有很大的潜力,提高教师运用交互式电子白板拓展课程资源的能力,是我们课题的首要目标。
在课题研究中我们主要做了这些努力。
1、对全体教师进行了信息技术能力的业务考核,特别是对PPT编辑、能力的考核,为课题的工作的开展打下坚实的基础。
(1)主要培训了教师收集、编辑网络信息的能力包括:
使用冰点文库下载器获取文档资源,运用维棠视频下载器获取网络视频,以及简单的视频编辑软件的使用技巧。
(2)对课题组教师进行交互式电子白板运用技术的考核,对业务落后教师进行了再培训。
(3)调查问卷了解学生影响学科学习兴趣的因素。
并根据存在的问题展开行动研究,探寻通过拓展课程资源提高学生学习兴趣的技巧。
(4)课题组老师进行观摩课展示,课题组针对具体课例进行研讨,提出具体改进意见,在磨课中总结出了拓展课程资源及提升课程资源有效利用几条原则:
①花里胡哨的资源不用,选用适合表达教学内容的。
②干扰教学的资源不用,选用最能实现教学目标的。
③精美型的资源慎用,选用最能发挥教师自己创意的。
④技术难度高的不用,便于教师参与,利用学生发展。
2、探索运用交互式电子白板提高课堂教学有效性的策略和技巧。
这一研究课题的提出主要针对教师在运用交互式电子白板拓展课程资源,构建学习环境,进行课堂评价等环节中出现的一些影响学生有效学习,影响学生知识、能力构建,对学生情感态度和价值观培养形成造成不利影响的错误操作而展开的。
通过深入的研究,发掘出交互式电子白板使用的技巧和策略,提高课堂学习的有效性。
这阶段的主要工作有:
(1)课题组教师深入班级广泛听课,针对具体课例进行深入的探索,发现问题,积累研究素材。
(2)在广泛收集课例素材的基础上,分析个案,归纳共性问题。
在交互式电子白板模式下课堂学习中,严重干扰学习有效性的问题主要有:
①课堂上交互式电子白板运用过度,干扰学生有效学习。
交互式电子白板在引入课堂初期,对孩子具有很强的吸引力,教师也喜欢运用这种新型的技术丰富课堂教学,但是很快电子白板使用陷入到滥用的误区。
如;用电子白板代替课本,滚动展示课文内容,对于课堂学习是在是一种浪费;还有的教师在制作PPT课件的时候热衷于色彩夸张,形态滑稽的图片,再辅助以夸张的音效,往往在课堂上引得学生哄堂大笑,其实课堂学习效率极差;还有把一些非常浅显的问题“小题大做”设计动画展示,确有画蛇添足之嫌。
②学生在课堂上由被动的接受者变成了观赏者。
学习型课堂一定要突出学生的主体地位,电子白板的过度依赖往往把学生的主体地位剥夺了,学生成了课堂的观望者,这样的课堂学生的有效学习是打折扣的。
③忽视了交互式电子白板的交互性,生成性功能。
交互式电子白板最有价值的部分是他的交互功能,很多教师在使用的时候只重视开发他的展示功能,把自己备好的东西展示给学生,而忽略了他强大的交互功能,没有把课堂变成一个具有强大再生能力的课堂,没有关注课堂问题的再生。
(3)针对这几个突出的问题,课题组积极提出构想,组织课题组老师进行教学设计,开展示范课观摩,在反复观摩过程,一边磨课一边总结交互式电子白板的运用技巧、策略。
①巧用电子白板,培养创新能力
在教学中,利用电子白板教学更能激发学生对数学的创新意识。
在一题多解、一题多变和几何图形的移动、折叠、剪拼等变换中利用电子白板的动态特征更能发挥学生的创新能力。
如学习了角的认识后,老师又让孩子们动手用纸折一折不同大小的角,让学生实际操作一下,体会、消化老师讲课的内容,例如从另一个角度体会角的样子和角的大小的比较方法,电子白板与数学教学的整合促进了教与学模式的改变,建立了学生的主体地位,开启了学生心中的大门,点燃了学生思维的火花,放飞了学生创新的翅膀。
②以学生为中心的课堂教学设计
此时,学生参与到学习过程中。
在听过的一堂数学课上看到一位老教师是如何发挥学生的参与性和白板的交互性的。
这位老教师刚刚接触白板,还不熟悉。
但是在教学环节中,需要在白板上画出几何图形的时候,他问:
哪位同学想到前面来试试,画出这个几何图形。
好几位同学跃跃欲试,平时他们在课间早就使用过很多次了,这下可有机会展示一下了。
于是一位同学到讲台上使用白板注释库中的几何绘图功能画出了漂亮的几何图形,并对其进行了标注。
这个例子说明,这位教师不仅没有因为技术而阻碍了教学,相反,学生获得了一个实践参与的机会,充分体现了交互、参与的新课程理念。
同时,也体现了这位老教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的把握能力。
这个例子也告诉我们,媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用,教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。
③课堂教学过程的记录和保存
交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。
而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序,这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。
笔记的抄写过程也发生了变化,因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来,如PPT,HTML格式,这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。
④、鼓励学生参与交互白板的资源建设
这也是实现学生为中心的有效方法。
由于交互白板的易学易用,加上现在信息技术教育的日益普及,学生参与意识的增强,很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试,对白板功能的掌握甚至比教师还快。
此时,便可因势利导,鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识,协助教师设计课堂教学中所需的资源,这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像,也可以是Flash动画,还可以是可用于数学课程中的各种几何图形、科学中的仪器设备图等。
根据不同的学科和学生的年龄特征,这些活动的参与形式可以是学生个人,也可以是学生小组共同完成。
⑤、营造动态教学环境,体现教学互动性
电子白板强大的交互功能为师生们在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便,学习也由此变得更有乐趣。
电子白板的使用可以将学生拉到交互之中。
在学生的观看中教师进行操作的,“你看着我点”使互动功能更能发挥的淋漓尽致。
比如,在语文课上,可以让学生自己动手填写成语,填写正确则以动画的形式讲解成语故事,既可以让孩子们了解成语的意义,又可以加深对该成语的记忆。
在交互白板环境下完成的知识建构,是在与电子白板“密切接触”的过程中实现的。
五、研究步骤
(一)研究方法
1.行动研究法
结合自己和他人的课堂教学实践,有意识的探索和总结电子白板在课堂教学中的应用方法和策略。
2.案例研究法
收集多个白板课堂教学运用案例,进行分析、反思、研究,总结白板使用的经验和存在问题。
3.比较法
通过课堂教学研究,比较白板教学、PPT教学、传统教学手段的优势和不足,探索白板运用于课堂的可行、有效的方法,让学生抓住课堂,提高课堂实效。
(二)研究对象
我们学校已经实现了交互式电子白板的全覆盖安装,我们把四(5)、四(6)三(5)班作为研究对象,共165人。
(三)研究步骤
1.准备阶段(2015.11-2015.12):
申报课题,确定研究思路,搜集有关资料,进行理论学习,起草研究方案。
2.实施阶段(2016.1-2016.6):
开展研究,积累过程性资料,不断反思,定期进行阶段性小结,撰写研究案例及研究论文。
3.总结阶段(2016.6):
整理、完善有关资料,撰写结题报告。
(四)研究过程
1.自己钻研与教研组老师共同学习研究白板的各项功能,通过翻阅资料和上网查询学习白板在数学课堂上的运用。
2.尝试运用于自己的课堂教学实践。
3.利用县、校公开课听课与评课的机会反思比较白板教学与传统教学手段、PPT教学的的不同,探索高效的课堂教学方法。
4.通过行政听课、听教研课及随堂课,收集典型的白板使用教学案例,分析总结白板运用于课堂的优势及存在问题。
5.通过评课、教师访谈了解目前白板运用于课堂教学的弊端,研究充分发挥白板优势、提高课堂实效的策略和方法
五、研究成效
(一)学生方面
(1)学生对数学课堂更感兴趣了:
电子白板为学生呈现了鲜艳的色彩、美丽的图画、动态的画面,再加上悦耳的声音,给学生带来各种感官的冲击参与,学生的上课兴趣大大增加。
传统的ppt虽然在教学时也能给学生感官上的刺激,但是那还只是教师与学生之间的活动交流。
现在电子白板有了互动功能,通过学生与白板的互动,大大提高了学生学习知识的效率,还可以对学生进行及时的评价。
电子白板让老师对学生的评价不再是简单的“好,不错”,电子白板使得老师的评价可以多样化,白板可以进行人机交互,及时对学生进行评价。
可以设置掌声、儿童喜欢的卡通人物、礼花等等。
(2)有利用重难点的突破。
白板课件图形、身音、动画都能直观地展示事物和现象,可以反映数量间的关系变化,这样就能有效的突破重难点。
电子白板的使用不光使新授知识由抽象变直观,由难于理解变为易于理解,而且在课堂练习时也能发挥极大作用,提高练习的密度和效果。
电子白板的记录功能和回放功能也给课堂小结提供了一个很好的方法。
(二)教师方面
初步形成了“四段一评”快乐教学模式下,交互式电子白板课堂新模式,很好地解决了我校“四段一评”教学模式与交互式电子白板技术融合的问题,加快了我校教育技术现代化的进程。
课题组教师参加赛课在市县获奖:
髙军老师在2014年7月执教的《分一分
(一)》获横山县义务教育阶段新媒体新技术教学应用大赛二等奖,2015年11执教的《线的认识》在榆林市义务教育阶段新媒体新技术教学应用大赛参荣获获三等奖。
六、研究中存在问题
1、用教学理论指导教学有待进一步加强,在关注学生的个体差异,满足不同学生的学习需要的教学研究仍有待深入。
2、对信息技术如何促进学生的自主、合作学习在理论方面缺乏深层次的研究。
3、现有的网络资源较为滞后,师生所能用的资源有限。
同时网络环境还有待于进一步净化,怎样使学生避开网络游戏及其它娱乐的诱惑,真正使用网络来学习,实现绿色上网是一个有待解决的问题。
4、部分年龄较大的教师还不能很好地利用电子白板进行课堂教学。
七、今后研究设想
1、加强课题目标管理,加大教师培训力度,提高整个教师的理论素养。
2、针对学生的个体差异,深入探讨更符合实际的、更人性化的课堂教学方法。
3、要组织教师注意收集、整理校内外教育教学资源,不断充电子白板的网络资源。
4、继续深入研究,不断完善在“自合学习”模式下交互式电子白板课堂教学新模式。
5、要帮助学生更好地适应网络开放式的学习环境,提高网络资源的使用率。
6、进一步加强本地区的校际间的交流与协作,不断提高课题研究水平,促进课题研究的深入开展。
经过我们的努力,课题研究基本达到预期的目标。
结题不是研究的终点,而是另一个新的起点。
只要坚持以课题促进教学,把实验研究继续进行下去,相信在今后的研究中会有所发现和有所提高,而我们的教学理念、教学水平也将进一步的提升。
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