苏教版七年级下册语文教案晋级备课专用.docx
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苏教版七年级下册语文教案晋级备课专用
七(下)一童年的朋友
一、导入新课:
每个人都有一个金色的童年时代,童年时代留给我们许多难忘的爱的故事,长辈父母之爱,朋友之爱,爱伴着我们成长,爱让我们感动,让我们拥有太多的回忆和幸福。
今天我们一起来学习《童年的朋友》这一课,认识一下高尔基心目中最敬佩、热爱的童年朋友——外祖母。
二、预习检测:
1.了解背景:
高尔基童年寄居在外祖父家时,“外祖父家里,弥漫着人与人之间的仇恨之雾;大人都中了仇恨的毒,连小孩也热烈地参加一份”。
这是个典型的俄罗斯小市民家庭。
在这样的家庭里生活,生活像“铅样沉重”,高尔基的童年充满苦难。
所幸的是,他的周围也有许多善良正直的人,他们给了高尔基良好的影响,给了高尔基力量和支持。
其中首推外祖母。
外祖母的形象是俄罗斯乃至世界文学史中最光辉、最有人性、最有诗意、最有艺术魅力的形象之一。
2.作者简介:
高尔基(1868—1936),苏联作家。
1906年发表长篇小说《母亲》被视为第一部社会主义现实主义作品。
自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》,还有《母亲》、剧本《小市民》等。
3.字词检测:
噗(pū)胸脯(pú)果脯(fǔ)丰润(rùn)绺(liǔ)惩(chéng)罚颊(jiá)
皱(zhòu)纹兜(dōu)鬃(zōng)咕哝(gūnong)诅咒(zǔzhòu)颤动(chàn)颤栗(zhàn)
三、合作探究:
初读课文思考:
1.我为什么把外祖母称为“童年的朋友”?
她给我的影响有哪些方面?
学法指导:
①要了解一篇文章的主旨,重要的是要抓住文章的关键句。
在记叙文中,要多观察文题和文章的最后一段。
②在每读完一段时,要及时概括段落的中心意思,这样就能尽快的把握文章的中心意思。
[明确]:
外祖母是我终身的朋友,最知心的人,最了解、最珍贵的人。
……
2.读课文,结合人物描写片段,说说你所认识的外祖母。
学法指导:
人物描写的方法有:
语言描写;外貌描写(肖像);动作描写;心理描写;神情描写……所有的描写都是为了刻画人物的性格。
[明确]:
●外貌描写:
头发——多、密、长、黑、厚脸——皱纹(但年轻、明朗)
眼睛——光芒(气愤、愉快、永不熄灭的、快乐的、温暖的)小、圆嘴唇——歪扭
鼻子——松软、大、红牙齿——坚固、雪白身材——肥肥胖胖
分析:
健康慈爱乐观坚毅
●语言描写:
温暖而柔和;用心唱歌,像鲜花一样温柔、鲜艳、丰润
分析:
对话的内容有关头发、睡觉、打碎牛奶瓶等。
生活并不令人满意,但只要和“我”说话就显出轻松,平等,和蔼,关爱;比喻句说明外祖母的每句话都充满了对“我”的爱,“我”也完全体会到了。
●动作描写:
梳头、编辫子、嗅烟草分析:
反衬她眼睛的明亮。
.神态描写:
快活
总之:
“我”的外祖母是一个饱经生活的艰难却永远年轻、乐观、慈爱的老人。
4、个性展示:
为了更好的表现人物,文章还使用了极富表现力和饱含感情的词语或句子。
在刻画外祖母形象的时候,运用了很多这样的词语或句子,大家来找一下。
作者使用这些词有什么样具体的作用?
如:
(1)“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了?
你小点声说!
”。
怕我被妈妈责备,包含关怀之意。
(2)外祖母说话好似在用心唱歌,字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润,一下子就牢牢地打进我的记忆里。
把声音比作鲜花,这个比喻既鲜艳又奇妙,非常富有美感,表现外祖母每一句话都充满了爱。
(3)用“驼背”比喻外祖母的腰,写出了外祖母的辛劳,把外祖母比作猫,调皮中写出了外祖母的勤劳能干,也表现出“我”和外祖母的“朋友关系”。
五、品味赏析:
这样一个外祖母的形象会对作者产生怎样的影响?
请你结合具体描写的语句来分析一下。
(1)从外貌描写中感受到对“我”的影响。
(2)从议论的语句汇总体会“我”对外祖母深厚的感情。
六、整合提升:
1.我们学习了高尔基的《童年的朋友》,了解到他的外祖母给他深刻的影响,你童年时代的最难忘的朋友是谁?
你能学习课文的某些写法,用简洁的文字描绘出你心目中的好朋友的形象?
2.学习了本文,我们掌握了人物描写的手法,请你们为你的同桌描绘出他的形象,表现他的性格。
七(下)二一面
一、提问导入,板书课题:
同学们,以前我们学习过《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》,对鲁迅先生有了初步的了解,鲁迅先生在他短暂的一生中做了许多让人难忘的事情,以他高尚的人格魅力、坚定的斗争精神和犀利的批判文笔影响了千千万万的人,以至有这样一个人,因为鲁迅与他的一面之交而感念不已今天,我们就来学习这个关于鲁迅先生的故事(板书课题:
一面,让学生齐读课题)
二、了解背景,作好铺垫:
本文写于1936年10月,鲁迅逝世的当月。
作者阿累,真名朱凡,原名朱一苇,30年代在上海学习、当售票员,后加入共产党,参加过罢工,1936年后从事写作和翻译解放后,曾任湖南大学校长
三、初读课文,整体感知
(1)让学生齐读预习提示,整理出预习提示中的三个问题
问题一:
说说课文讲了一件什么事?
问题二:
在作者眼里,鲁迅是个什么样的人?
问题三:
交流交流你对鲁迅又有了哪些新的认识
(2)让学生默读课文,初步整体感知课文内容,同时,划出表明“我”与鲁迅先生会面时的时间、地点、起因、经过和结果的词语或句子,让学生读出来
时间——1932年秋,一天中午
地点——虹口公园,内山书店
事情的起因——在那里躲一会儿雨,顺便歇歇也好
事情的的经过——翻看书籍,内山老板殷勤接待,买书缺钱,与鲁迅会面、交谈并接受赠书
事情的结果——从“一面”中受到巨大鼓舞和影响
(3)让学生将上面的时间、地点、起因、经过和结果联系起来,回答预习提示中的第一个问题,说说课文主要说了一件什么事
四、深入探究,体会重难点
(1)让学生跳读课文,找出文中描写鲁迅外貌的语句并齐读出来提问学生:
是按照什么顺序进行描写的?
并加以详细分析
提示:
由远而近,由粗到细,由略到详,由整体到局部
第一处描写:
在暗处,只能模糊辨出形体写了长衫(因有颜色)、烟嘴(因有火光)
第二处描写:
在近处,看得清楚了写了面孔、寸发、胡须这三样都抓住了特征,直竖的寸发,隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色,而黄白的面孔则是劳累的表现
第三处描写:
面对面,可以仔细辨认前两次描写的总绘,还是面孔、头发、胡须、长衫、烟嘴,只是更细致、更具体了
三处外貌描写的分析:
与观察对象的远近距离不同,观察到的结果也不相同这一点在写作中应当注意
(2)在课件上展示鲁迅的相片,加深学生对鲁迅外貌的印象让学生结合课文中三处对鲁迅外貌的描写,说说这三处外貌描写给自己印象最深的是鲁迅外貌的哪一特征?
明确:
“瘦”(板书:
瘦)
(3)让学生找出课文中总共有几次写鲁迅的“瘦”,读出相关词句,并找出瘦的原因
明确:
6处“我们这位战士的健康,差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了”
全文共六次写“瘦”:
一次整体写,两次写手,三次写脸从情节发展上,每到一个转折处,便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写这样反复描写,不仅使鲁迅的形象深印在读者心里,而且构成了一条内在线索,把全文联成有机的整体
(5)除了肖像描写,本文还有语言、动作、心理描写其中“我”同鲁迅先生的对话很精彩,意味深长,由学生找出“我”同鲁迅的对话,并自找拍档一起表演对话,让学生真切地体会到作者内心的感受
(6)让学生回答预习提示中的第二个问题:
在作者眼里,鲁迅是个什么样的人?
提示:
严肃慈爱/顽强战斗/关怀进步青年/无私奉献
五、详析课文,加深理解
(1)让学生找出文中描写天气的句子,并读出来
明确:
“门外,细雨烟似的被秋风扭着卷着,不分方向地乱飞店里冷得像地窖一样,冷气从裤管里向上钻”(板书:
秋深、风大、天冷)
(2)提问学生:
文中对天气的描写有什么作用?
提示:
①既点明了当时的自然环境,又说明了“我”进店的原因;
②通过写天气的寒冷衬托内山老板的热情,鲁迅先生的关怀给“我”带来的温暖
(3)提问学生:
当“我”发现鲁迅译的《毁灭》时,心情如何?
哪里可以看出来?
体现了“我”对鲁迅先生什么样的情感?
明确:
惊喜“《毁灭》?
”、“我像得到了保证似的”、“立刻”得到了保证似的”体现了“我”对鲁迅先生的崇敬与信任,说明鲁迅先生在“我”心目中的地位
(4)提问学生:
看到鲁迅,“我”的心情如何?
文中哪些地方可以体现?
指名让学生朗读出来
明确:
激动“那种正直而慈样的眼光,使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈受交织着的抚摩似的;我结结巴巴的,欢喜得快要跳起来,我的鼻子陡然一阵酸,像要哭出来”
(5)指名让学生有感情地朗读第27自然段,看哪一位学生读得最好提问学生:
为什么那个名字在“我”的心理乱蹦,“我”像四周望了望,可没有蹦出来?
提示:
1932年,中国正处于第二次革命战争时期,国民党反动派非常猖獗,大肆捕杀革命人士,各大城市处于一片白色恐怖中,中国革命处于低潮阶段
(6)让学生齐读最后两个自然段提问学生:
①“我”为什么能在“历尽艰苦”,“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙,“昂着头”?
提示:
因为与鲁迅先生见了一面,它给“我”极大鼓舞,获得了生命的支柱——“鲁迅先生是同我们一起的!
”“我”更加坚强起来
②“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用?
明确:
一系列动词,表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格,充分显示了“一面”给“我”的巨大力量
六、课文延伸,升华情感
(1)播放关于鲁迅的视频
(2)让学生结合课文与视频,回答预习提示中的第三个问题:
谈谈你对鲁迅又有了哪些新认识
提示:
切合鲁迅关怀进步青年,无私奉献的精神,让学生自由发挥
板书设计
一面
环境:
秋深、风大、天冷
人物:
鲁迅——瘦——把整个生命献给革命
事件:
赠书给“我”——热爱劳动人民,关心进步青年
七(下)五赵普
一、导语设计:
由宋代文学家范仲淹的《岳阳楼记》的名句“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”引入。
二、赵普简介(学生先介绍,教师作适当补充)
赵普(922-992年),北宋大臣。
字则平。
祖为幽州蓟(今北京西南)人,迁镇州(治今河北正定),再迁洛阳。
后周时为赵匡胤的幕僚,任掌书记,策划陈桥兵变,帮助赵匡胤夺取政权。
宋初任枢密使,乾德二年(公元964年)起任宰相。
太祖采纳其建议,选拔各地精兵充禁军,削弱地方武力;实行更戍法,经常变换军队防地,使兵将分离等。
太宗时又两次为相,淳化三年(992年)因病辞职,封魏国公。
他少时为吏,读书不多,相传有“半部《论语》治天下"的说法。
三、整体感知
1、指导学生诵读全文,要求读准字音。
2、借助工具书和书下注释试着翻译课文,不懂的地方指出,全班交流。
学法指导:
在翻译过程中,必须遵循“字字有着落,直译、意译相结合,以直译为主”的原则。
方法:
(1)在文言文中凡是国名、地名,人名,官名、帝号,年号、器物名、度量衡等,在翻译时,可以原封不动地保留下来,不用翻译,因为这些词一般都无法与现代汉语对译。
(2)变单音节为双音节词。
(3)添加省略成分。
(4)调整语序
四、分析课文
1、本文写了赵普的哪两件事?
[明确]课文共两段,主要写了赵普的两件事:
刻苦读书,奏荐人才。
2、赵普如何向太宗奏荐人才的?
太宗反映如何?
说明赵普是一个怎样的人?
[明确]赵普尝奏荐复奏其人又以其人奏复奏如初
太祖不用亦不用怒,碎裂奏牍掷地乃悟,卒用其人
说明:
赵普不畏皇威,敢于冒死为国荐才的精神。
3、通过文中所写的两件事,你认为赵普是个怎样的人?
勤奋学习、专心致志、不畏皇威、沉着冷静、意志坚定敢于冒死为国荐才的精神。
4、文中的两件事表达了什么中心:
赵普能以天下事为已任。
5、本文刻画人物善于运用细节描写,试举例说明。
[明确]:
“阖户启箧取书”:
刻苦读书。
“跪而拾之……颜色不变”“补缀”写赵普四次推荐人才;“
碎裂奏牍掷地”写出了太祖怒不可遏的样子;“普颜色不变”写出了赵普的沉着镇定;
“补缀旧纸,复奏如初”写出了赵普超人的毅力和耐心、坚定的意志。
表现了赵普为国荐才的精神。
五、写作特色
细节描写:
就是对人物、环境或事件的某一局部、某一特征、某一细微事实所作的具体、深入的描写。
它是刻画人物性格、推进情节发展、表现生活环境的重要手段。
写赵普专心致志地读书,描写了“阖户启箧取书”的细节。
一个“阖”字,表明闭门谢客,暂停一切社交活动,排除一切干扰,可见决心之大。
写太祖之怒,描写了“碎裂奏牍掷地”的细节。
“碎裂”已足以表明怒的程度了,再加上一个“掷”字,就不难想像太祖怒不可遏的样子了。
写赵普沉着镇定,描写了“跪而拾之”的细节。
一个“拾”字表明,赵普此举非常冒险,很可能再次触犯龙威。
然而,赵普岂止“拾之”而已,他居然在日后“补缀旧纸,复奏如初”。
“补缀旧纸”这一细节生动感人,被太祖撕碎的奏牍,要将它恢复原样,需要多么大的决心和耐心。
六、拓展延伸:
古往今来,“刻苦读书”和“以天下事为已任”的人和故事层出不穷,你能试着举出一两个吗?
并谈谈他们对你成长的影响。
板书:
刻苦读书为国学习
奏荐人才以天下事为已任
七(下)六从百草园到三味书屋
一、导入:
同学们,你们有谁能介绍一下鲁迅?
鲁迅简介(1881~1936):
本名周树人,浙江省绍兴市人,伟大的文学家、思想家、革命家。
著作有杂文、小说、散文、诗歌等,收在《鲁迅全集》里。
本文写于1926年,是一篇回忆童年生活的散文,收在《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。
百草园,绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。
三味书屋,在鲁迅家附近,鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。
从文章题目可看出它有二个部分,百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。
鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起,带有比照意味。
二、快速阅读,感受情感:
1、快速阅读课文,回想课文内容,限时7分钟
(1)文中传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎样的情感?
百草园:
依恋,留恋;三味书屋:
害怕
(2)为什么会有这样的情感?
在百草园中有有趣的动、植物,可以干有趣的事情,听有趣的故事,所以百草园是我的乐园。
(可以满足孩子的好奇心;不只是对自然的观察,而是自己动手去翻,去捉,去按,去拔,去尝……觉得更加好玩。
增长许多知识)
三、合作探究,揣摩乐趣:
1、提供话题,四人小组讨论交流:
所有乐趣之中给你印象最深的是什么?
并请文中找出你以为作者最为留恋的内容。
(朗读、分析)
2、班级交流。
为什么作者要把他们写得如此详细,又为什么能写得如此详细?
因为这些给作者印象最深,感情最深,当作者充满感情回忆起童年时,这一切便栩栩如生的出现在眼前。
四、品读赏析,景物描写
1、百草园的景物很美,作者描写了哪些景物呢?
又是用了一个怎样的句式把它们连缀起来呢?
(不必说……也不必说……单是……就有……)
“不必说”之后写了哪些景物,各有什么特点,它们的共性是什么?
(菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。
----碧绿、光滑、高大、紫红。
它们的共性都是静物。
)
“也不必说”之后写了哪些景物,各有什么行为,它们的共性是什么?
(鸣蝉、叫天子、黄蜂。
----长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。
写的都是动物。
)
2、品味词语A、()菜畦、()石井栏、()皂荚树、()桑椹。
鸣蝉()、()叫天子()向云霄里去、()黄蜂()在菜花上
B、()一块雪,()出地面,用一支短棒()起一面大的竹筛来,下面()些秕谷,棒上()一条长绳,人远远地()着,()鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一(),便()住了。
3、朗读第二段,划出能准确表达事物特点的词语并分析,重点引导学生如何描写景物。
1)抓住事物特点,符合儿童心理:
石井栏“光滑”表明长年累月摸,写出少年鲁迅多次好奇地摸。
“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
2)多角度写景,形声色味俱全,春夏秋齐备。
视觉听觉触觉味觉皆有;桑椹,菜花在春末,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,与后文冬季合成四季图,构思极精巧。
3)融情入景,景中有人,表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。
4)写景有序,层次井然,条理分明,活泼多姿。
本文采取了由整体到局部,由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序,对百草园的景物作了有层次的描述。
先写远远望见的、粗线条的景物,如菜畦、皂荚树、鸣蝉,再写身边、脚下、眼前的景物,如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实;先写静止的,如石井栏,再写动态的,如叫天子;先写生机勃勃的夏季,再写别有情趣的冬季。
"不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者
五、合作探究,蛇的故事
1、为什么要写美女蛇的故事?
美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系,但作者却由此生发联想。
对于为什么要写这一内容,历来看法不一。
有的说是表现长妈妈的迷信思想,有的说是寄托善良制服邪恶的愿望,有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。
2、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用?
(增加了百草园的神秘色彩,使得它更有情趣。
)
六、课文小结,巩固延伸:
1、请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式造一组句子,并说说这个句式有什么特点。
2、请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词,也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。
七(下)七、月迹
一、导入新课:
月亮一直是我们的话题,无论是古人的吟诵中,还是在今人的赞叹中,她总是充满着神秘,引起人们无限的遐想,今天,我们将随着贾平凹去追寻月的足迹,看看你能体会到哪些东西。
(板书课题:
月迹介绍作者)
作者:
贾平凹(1952~)当代作家,原名贾平娃。
陕西丹凤人。
1975年西北大学中文系毕业。
著有小说集《商州散记》、《天狗》;长篇小说《浮躁》、《废都》;散文集《月迹》、《心迹》、《爱的踪迹》等。
二、朗读课文,整体感知:
1、文章写的是什么时间,什么地点,什么人的一件什么样的事情?
时间:
中秋的夜里;地点:
“中堂里”,“院子里”,院子外:
人物:
奶奶、我和弟妹;事情:
盼月——寻月——议月。
归纳文章的线索:
月迹。
文章的重点:
寻月亮。
三、寻月过程,品味文本:
预设问题:
1、课文开头写“我们这些孩子,什么都觉得新鲜,常常又什么都不觉满足”,而结尾却说“大家都觉得满足了”,这是为什么?
明确:
不满足——在孩子的眼睛里,世界上的万事万物都是那么新鲜好玩,发生的任何现象他都充满了好奇,他的心里有无数个为什么,总想打破沙锅问到底,所以对孩子来说,他们总是“不觉满足”的。
(启发:
孩子们做了哪些事情或经历了什么后,最后得到满足呢?
)
满足——孩子们在寻月的过程中得到了满足
2、明确寻月过程:
(寻月所见和孩童心理的发展变化过程)
在屋中的穿衣镜上看到了月亮,没多久,月亮在镜上消失了,孩子们很失望;(指名朗读)(板书:
屋中之月——失望)
孩子们跑到院子里寻找月亮,“满院子的白光”“玉玉的、银银的”月亮“明显大多了,也圆多了”,有桂树,有嫦娥,每个人都说月亮是属于自己的;(指名朗读)(板书:
院中望月——争执)
善解人意的奶奶给每人一杯甜酒,指出每人酒杯中都有一个月亮,喝下去,月亮就在每个人的心里。
(板书:
杯中饮月——人人拥有)
寻月寻出了院门,在沙滩上、在每个人的眼睛里找到了月亮,他们陶醉在月色中,而且明白了月亮是属于每个人的。
(集体朗读)(板书:
沙滩之月——满足)
教师小结:
在寻月的过程中,孩子们沐浴在皎洁的月光下,既欣赏到美丽的月色,又表达了纯真的愿望——美好的事物人人都享有。
寻月的过程就是孩子们追求美的过程。
(板书)
3、“月亮是个好”,妹妹说的这句话如何理解?
明确:
“好”就是指美好的东西——月亮那么美丽和纯洁,给每个人都带来美的享受。
(教师点拨:
好是什么?
月亮的好体现在哪里?
)
4、理解“我突然觉得,我们有了月亮,那无边无际的天空也是我们的了,那月亮不是我们按在天空上的印章吗?
”
明确:
一轮圆月衬着无边无际的天空,像一枚小小的印章盖在书本上,既然月亮属于我们每一个人的,那无垠的天空也是属于我们的了。
教师小结:
月亮是美的,天空也是美的。
无边无际的天空象征着世间所有美好的事物。
我们每个人都可以寻找到生活中的美,对美的追求,应该是人生的座右铭,对于你们是如此,对于我们每个人都是如此。
5、教师:
经过同学们的讨论分析,我们对课文内容有了更加深入的了解,现在,我想问一个问题——为什么文章要以月迹为标题?
(月迹的含义)展开讨论
明确:
月迹可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹;也可以理解为月的变化轨迹,寻月的过程就是寻找美的过程,它有轨迹。
四、课外探究:
1、奶奶是个什么样的人物形象?
这个形象在文中有什么作用?
2、这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么不同?
七(下)九我们家的男子汉
一、情境导入:
人们都说世上只有妈妈好,有妈的孩子像个宝。
为什么呀?
因为妈妈疼我们、爱我们。
确实,这个世界没有母亲、没有女人是不可想象的。
同样,没有父亲、没有男人也是不堪设想的。
没有男子汉,人类将无法延续下去,女人也将无法生存。
那真正的男子汉应该是什么样的呢?
请大家一起来看一看《我们家的男子汉》。
二、整体感知:
1、解题:
题目中的“我”是指谁?
“男子汉”又是指谁?
(1)简介作者:
先让学生介绍,再放投影。
王安忆,当代著名女作家,母亲作家茹志鹃,父亲剧作家王啸平,自幼受母亲影响很深。
王安忆的主要作品有中短篇小说《流逝》、《雨,沙沙沙》、《王安忆中短篇小说集》等,另有长篇小说《长恨歌》等(获茅盾文学奖)。
王安忆的小说,多以平凡的小人物为主人公,表现他们平凡生活中的不平凡经历与情感,达到平中见奇的艺术效果。
“理解”与“爱”是她的创作宗旨。
她的早期作品多侧重于感情的抒发,近期创作则趋于冷静和细致。
(2)“男子汉”是指姐姐家的孩子,即小姨侄。
(3)作者写了小姨侄哪一段时间的生活经历?
从出生到四岁。
2、师生互动,解读文本。
不一定面面俱到,能大致梳理课文内容即可。
你觉得文中所写的小男孩可爱吗?
你最喜欢课文的哪一部分?
请简要说一说你的理由。
(1)开头部分:
交代写作对象,写孩子的出生、留在外婆家的原因及其与“我”的关系。
(2)他对食物的兴趣
①量很多,范围很广,极有滋味,“叫人看了不由得也会嘴馋起来”,从侧面写出他吃饭极有滋味。
②补写吃青菜一事,风趣幽默。
③“他可以耐心地等上三刻钟,为了吃一客小笼包子。
”“三刻钟”对一个孩子来说是极难安静下来的,但“他”却很有“耐心”,可见其兴趣之浓厚。
④他为了去少林寺,愿意在吃上做出一些牺牲(对于一个孩子来说,已经不简单了),但毕竟还是吃的诱惑力来得大。
⑤这一段写一个孩子、一个男孩子的特点。
所有的细节描写都体现了小男孩率真的性格特点。
(3)他对父亲的崇拜
①写他帮妈妈攻击爸爸,是男孩子的天性,体现他男子汉同情弱者的品质。
丝毫不妨碍他对爸爸的崇拜。
②写他认为爸爸无所不能,表现了一个离开父母的孩子想得到父亲有力臂膀支撑的一种想像。
③结尾处真实地再现了孩子对爸爸的深切思念。
(4)他对独立的要求
①走路时,从他那挣扎的状态中,可见他想要独立的愿望之坚决,“男人”的性格初见端倪。
②去买山楂片时,我本想帮他的,却使他失去了一次自己锻炼的机会,因而他显得“沮丧”。
③对去换橘子水的独立性和狂热性,是一种要满足成功感的外在表现,表现小男孩越来越想与成人一样享受独立做事的满足,流露出作者的关爱赞赏之情。
④在柜台外等候的细节,可拓展一些内容。
引导:
每个人在走向独立的过程中,不可能一帆风顺。
不经历风雨,怎么见彩虹;不接受风雨的洗礼,怎么能在社会上独当一面呢!
(5)他的眼泪
①写“他”男儿有泪不轻弹,让我们感受到他的刚强,但这种刚强又有别于成年人。
②“拿起一
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- 苏教版七 年级 下册 语文教案 晋级 备课 专用