冀教版一年级下册数学第一单元教案.docx
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冀教版一年级下册数学第一单元教案
“左右”教学设计
教学内容:
冀教版数学教科书第二册1—3页。
教学目标:
知识与技能:
会用左右描述物体的相对位置
过程与方法:
经历识认左右位置关系的过程。
通过活动,使学生能确定物体左右的位置与顺序,并能用语言表达,初步体验“左右”的相对性。
情感、态度和价值观:
在活动中感受左、右与日常生活的密切联系,激发学生学习数学的兴趣。
教具准具:
语数教科书、铅笔盒及练习题挂图。
教学过程:
环节
学生活动
教师活动
设计意图
一、
创
设
情
境
学生按照老师的口令做动作。
(学生笑,有部分同学弄不清,手忙脚乱的。
)
小朋友们,现在我们来做一个游戏:
听口令做动作。
伸出你的左手、伸出你的右手:
耸耸你的左肩,耸耸你的右肩;左手摸左耳,右手摸右耳,左手摸右耳,右手摸左耳。
刚才有些小朋友弄错了左右,没关系。
今天我们就来学习“左右”。
(板书:
左右)
从学生的年龄特点和心理发展规律而言,这样的游戏情境设计,最能吸引他们的注意力,让他们积极投入到“左右”的学习中来。
伸
二、
体
验
感
悟
黑板的左边有值日表。
黑板的右边有镜框。
红旗的左边和右边都有字。
我的左边是小明。
这是我的左耳,这是我的右手,我的左边有一只脚,右边有一只脚。
数学书在语文书的左边;
铅笔盒在语文书的右边;
语文书在数学书的右边,在铅笔盒的左边。
学生按照老师的口令有条不紊的摆放书桌上的用品。
学生争先恐后来做游戏。
学生先面向黑板,背对着同学们。
(兴高采烈的游戏场面)
学生面向大家站成一排。
学生按教师的口令做动作。
用左右的位置关系说明。
我的左边是***。
我认为他的右面才是***。
学生下面争做一团。
汇报:
***他的左边确实是***,而我们说的是我们大家看到的***的左面是***。
是以我们为标准的。
(学生自由发言)
学生说明。
同桌互动:
生1:
你右手拿的是数学书。
生2:
你右手拿的是铅笔盒。
1、理解左边与右边。
请小朋友们观察一下我们的教室,你发现了什么?
请你用左或右说一句话。
那你自己身上有没有“左”和“右”呢?
请大家每个把课桌上的数学书、语文书和铅笔盒按照从左至右依次在课桌的摆好。
谁能用“左”和“右”说一说课桌上物品的位置?
听口令:
“我说你做”
请小朋友们把数学书放在语文书的右面,再把铅笔盒放在语文书的左面。
请不要把数学书放在铅笔盒的右面。
教师提示学生要互相检察。
2、体验“左右”的相对性。
队列游戏:
教师请几位小朋友到前面来做游戏。
教师发口令:
立正、向右转、向左转、举起右手、放下右手、举起左手……
教师继续发口令。
通过他们的队列表演,你发现了什么?
***同学,你说一说现在你自己的位置。
教师找下边的同学说一说这位同学的位置。
同一位小朋友为什么我们说的和他自己说的左边的同学不一样呢?
究竟谁说错了?
请大家小组内讨论一下。
教师给予肯定,然后举例说明:
师生同时举起右手,问:
你们举的右手和我举的右手怎么不在同一个方向?
教师转过向身去,这样就和小朋友们的右手方面一致了。
游戏。
(我做你说)
用左右来描述教室中的物体和学生自已身上的各个器官,是学生乐于参与的数学活动,交流时可不必拘泥于坐姿,鼓励学生用各种方式表达。
通过学生的亲自操作活动,让学生再次体验“左右”的位置关系。
让学生积极参与“左右”的数学活动,在具体的情境中灵活运用,进一步加深对左右的理解,培养学生的动手操作能力。
通过游戏的方式把左右位置关系的相对性化难为易,让学生充分体会左右的相对性,也更深一层的理解到确定左右以什么为标准的重要性,同时培养学生善于思考的好习惯。
三、
实
践
应
用
学生按照老师的要求做动作。
学生小组内讨论后汇报。
学生过进一步体验左右位置关系的相对性。
我们在楼道里的路队都要靠右走;
我们吃饭时,要用右手拿筷子。
……
小朋友们,我们今天认识的“左右”,你们能分清吗?
师生互动游戏:
下面大家举起右手,用左手摸右耳朵……
课本练习3:
你知道哪幅图是蓝灵鼠在镜子中看到的自己吗?
教师提示先用排除法说哪幅图是正确的答案,然后让大家说为什么?
举例说明我们身边哪些地方用到了左右?
下课时,教师把学生分为两大组,让左边的同学先离开,右边的同学后离开。
让学生在动手活动,观察交流中进一步感受左、右。
此时,把学到的知识与实际问题相结合,使左右位置的相对性得到深刻验证。
联系学生的生活经验,以身边的数学为窗口,将学生的视野扩展到丰富的现实生活中,让学生从中体会数学知识在生活中的重要作用,感受数学与日常生活的紧密联系。
“前后”教学设计
教学内容:
冀教版数学教科书第二册4、5页。
教学目标:
知识与技能:
通过观察、操作、讨论理解前后位置的相对性,能从具体的情境中正确确定“前后”。
过程与方法:
通过观察、操作、表演说一说等活动,感知前后的位置关系,初步体会前后的相对性。
培养探索意识和协作精神。
情感、态度和价值观:
在现实情境中,体验学习数学的乐趣,激发探索知识的积极性,渗透“事物之间的相对性的辩证唯物主义观点”。
教具准具:
“龟兔赛跑”教学挂图或课件。
教学过程:
环节
学生活动
教师活动
设计意图
一、
创
设
情
境
前面有黑板、一面国旗,后面有一个书架。
前面有讲桌,后面有学生。
学生互相说,个别学生互相汇报:
我的前面是***,后面是***
学生按要求起立。
小朋友们,你看一看我们教室的前面有什么?
后面有什么?
请同座位的两名小朋友互相说一说,自己的前面是谁、后面是谁。
同学们说的都很好,下面请每个小组最前的小朋友站起来;最后面的小朋友站起来。
大家看一看他们站的对吗?
让学生听口令,摆物体。
文具盒放在数学书的前面,数学书放在文具盒的后面;铅笔盒不要摆在数学的前面……
刚才我们一直说关于前后的话题,这正是我们今天所要研究的问题。
(板书:
前后。
)
在现实的情境活动中,让学生获得大量的感性材料,为正确确定前后奠定基础。
教师对学生的回答示要求不要过高,只要学生初步感知现实情境中的前后即可。
通过简单的游戏,使学生感知前后,在玩中学,乐中悟,体会生活中处处有数学。
二、
体
验
感
悟
同桌互相说一说。
学生讲故事:
这是故事的名字是《龟兔赛跑》,开始跑后,兔子在乌龟的前面,可是后来,兔子骄傲了,乌龟经过努力,终于跑到了兔子的前面,乌龟夺取了第一名。
学生自由发言:
学生1:
这个故事中,用到了“前和后”。
学生2:
乌龟的精神值得我们学习。
学生3:
兔子太骄傲了。
学生互相交流:
***的后面是***,***的前面是***。
……
我的前面有四个,后面有两个。
……
原来最后面的同学,变成了最前面的。
……
因为方向反了。
学生自由操作。
出示教课书中“看图讲故事”挂图。
让学生仔细观察情景图。
谁能根据这幅图给大家讲故事?
教师深入学生当中间,倾听、指导。
小朋友们,从这个故事中,你知道了什么呢?
教师请三位小朋友站成一列,然后让其他的小朋友说一说这三位小朋友前后关系。
刚才小朋友们讲的真好,现在请你们看一看,你的前面和后面有几个小朋友。
体验相对,确定前后。
请每一行最前面和最后面的小朋友站起来。
现在请全班的小朋友向后转,发生了什么变化?
这是为什么呢?
方向发生了变化,前后顺序就变了。
以前后两个小朋友为一组,互相摆一摆你们的文具,然后说一说谁在前面,谁在后面。
让学生学会仔细观察情景图,鼓励学生大胆想象,培养学生的数学表达能力。
并且通过这个故事让学生知道做好一件事情要有毅力、有耐心,要坚持到底。
让学生在积极参与、合作交流,在具体的情境中能正确确定前后,进一步加深对前后的理解,培养他们敢于发表自己观点的意识。
通过看一看、摆一摆、说一说,把观察、操作同口关表达相结合,掌握以什么为标准,来确定前后,让学生充分体会前后的相对性,也能更深一层理解到确定前后以“什么”为标准的重要性。
这样有利于培养学生善于思考,勤于动脑的好惯。
三、
实
践
应
用
学生应用前后关系说明队列中每个同学的位置。
学生认真观察,充分讨论后汇报。
学生自由表达。
学生根据自己的观察自主发言。
队列游戏,请几位同学到前面来,站成一列(前后站)。
你发现了什么?
让前面同学围成一个圈。
这样站,你又发现了什么?
要确定圆圈里的小朋友谁在前面,谁在后面。
必须先选定一个小朋友,然后就可以说谁在谁的前面了或谁在最前面。
出示课本中练一练的第二题,让学生说一说各组运动员的位置。
(小兔拔河)
我们的身边有哪些前后、左右的应用。
将学生学到的知识主动的同问题相结合,进一步体会“前后”的相对性。
在应用知识的同时,不断发现新问题、新情况,培养学生自主探索精神。
“上下”教学设计
教学内容:
冀教版数学教科书第二册5—6页。
教学目标:
知识与技能:
通过观察、操作、讨论理解上下的位置的相对性,在具体情境中会用上下描述物体的相对位置,并体会从不同的角度观察物体的上、下、左、右、前、后等描述指定的某物体的位置。
过程与方法:
经历认识上下位置关系的过程,体会上下的相对性。
情感、态度和价值观:
在现实的情境中,通过观察、欣赏、交流等活动,体验学习数学的乐趣,激发学生的探索意识。
教具准具:
挂图,歌曲“弯弯的月亮”。
教学过程:
环节
学生活动
教师活动
设计意图
一、
创
设
情
境
学生听歌曲
生:
弯弯的月亮下面有一条弯弯的小河。
生:
小河上面有一条弯弯的小船。
学生兴致盎然的观察,并向大家分别汇报:
小河的上面有一条小船;小船的上面有一条小桥;小桥的上面有一个小朋友;小桥的左面有房子;房子的前面有一口井;
……
(就看图自由发言)
教师投影播放一首美妙动听的歌曲《弯弯的月亮》。
请小朋友们边听边想,歌曲中都有什么画面?
对发言不能要求过高,能说就是最好了。
歌词中的情景究竟什么样,老师也想像了一翻,大家看。
(出示看图说话挂图)请小朋友观察后说情景中都有什么?
教师认真倾听,不要对学生的发言多加限制,只要语句简练,就要给予肯定,当然最好能应用,上、下、左、右、前、后的位置关系。
生活中除左右前后应用广泛,“上下”也是必不可少的。
板书:
上下
通过一首美妙动听的歌曲,把学生的注意力引到让他们在歌词所描绘的美丽景色中感受上下
让学生在描述具体的情景中,将左右、上下、前后的位置关系自然地综合起来,这符合学生的心理发展特点。
尊重了学生的认知基础,有利于培养学生的观察、想象和语言表达能力,同时激发学生的学习热情。
二、
体
验
感
悟
学生先同桌互相说一说,然后汇报:
书在玩具的上面;
玩具在书的下面;
食品也在书的下面;
钟表在书的右面;
(这样说也可以)
它们是分类摆放的;
……
学生按教师的要求进行操作,同学之间互相检察,摆放情况。
教师引导学生观察橱子上的物体的摆放情况,让学生说一说他们的发现?
教师在学生说的过程中,不要刻意要求用位置关系来描述,说分类摆放也可以。
这一环节,要让学生充分的描述自己的发现。
游戏:
摆放物品。
请把数学书放在语文书的上面;
把文具盒放在数学书的上面;
再把数学放在语文书的下面;
……
通过引导学生观察橱子中书、玩具、食品的摆放情况,让学生充分发现信息,交流信息,体会多层物体之间上下位置的相对性,从而丰富学生已有的生活经验,提高学生对上下位置关系的认识,同时也综合运用了左右等来描述物品的相对位置。
三、
实
践
应
用
学生小组商量后,描述本组的发现:
1、地球仪在写字台的上面;
2、香焦在苹果的上面;
……
学生自主发表意见
1、出示教科书的前两幅图:
房间和水果架。
请每小组任选一幅图说一说图中物体的位置。
教师对每组发言进行评价。
2、出示“给小动面物分房子”图,请大家想一想,这些动物,分别应住在哪个房子里?
请描述我的教室
练习的设计有利于进一步巩固学生对上下关系相对性的理解,而且把左右、前后、上下综合起来描述物品的位置。
综合性较强
根据学生的心理特点,设计了给动物分房子的学习活动,有利于再次激发学生的兴趣,调动他们的思维,但本题会因学生考虑的角度不同而出现多种分配方案,利于发展学生的个性化思维方式
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