人教版语文第十册第16课.docx

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人教版语文第十册第16课

人教版语文第十册第16课

《桥》教学设计

集美区后溪小学李双好

【教材简析】

一天黎明，一场灾难降临在一个一百多人的小村庄，只有北面那座窄木桥是他们跨越死亡的生命桥。

一位老汉在肆虐的洪魔面前镇定如“山”，他把群众的利益放在第一位，他高风亮节，他不徇私情，搭起了党员与群众的桥，将村民们的生命从死神的手里夺了回来，而最终与自己的儿子消失在白茫茫的“世界”中。

这“水”再狂猛，这“老汉”多英雄，这“桥”永不塌！

！

【设计理念】

我努力在做到的是：

书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓，洋洋洒洒。

让学生经历感知、感受、感悟和感染四个层次。

感知，以朗读为主；感受，以口说为主；感悟，以学习语言为主；感染，以诵读和练笔为主。

【教学目标】

知识与能力：

通过预习，自主认识6个生字，会写14个生字，理解“黎明、拥戴、祭奠、呻吟、咆哮、狞笑、逼近、放肆”等词语，理解课文内容；

过程与方法：

领悟课文在表达上的特点，围绕“他是一座山”深读课文，积淀情感，让学生在情境与氛围中有感情的朗读课文，得到语感的有效提升；

情感与价值观：

体会老汉把群众利益放在第一位的优秀品质和人格力量。

【教学重点、难点】

重点：

围绕“他是一座山”深读课文，体会老汉把群众利益放在第一位的优秀品质和人格力量。

难点：

领悟课文表达方法上的特点；理解题目所蕴含的深意。

【课时安排】两课时

第一课时：

围绕“桥与水”学习课文，领悟当中的表达方法；

第二课时：

围绕“人与桥”在“水”的肆虐下感受人物的高尚品质，领悟其中表达方法的特点。

【课前准备】

1、多媒体课件；

2、课前结合预习提纲，预习课文；

预习提纲：

1正确流利地读课文；

2理解课文中的字词，提出不懂的问题并做简单的记录；

3找出文中有关写桥的句子。

4搜集相关洪水灾难的资料，如剪报。

第一课时（桥与水）

【课时目标】

1、通读课文，识字学词，初步理解课文内容；

2、感受洪水来临时的危急场面；

3、领悟课文表达方法上的两个特点。

【教学重点、难点】

重点：

感受洪水来临时的危急场面。

难点：

领悟课文表达方法上的两个特点：

一是运用拟人、比喻的手法，增强表现力；二是用简短的句段，来渲染气氛。

【教学过程】

一、预习回顾

1、今天，我们学习课文《桥》，同桌间互相“汇报”一下你是否把课文读通顺了，如有读不通顺的句段，在同桌的帮助下多读几遍。

（检查预习任务一）

2、（检查预习任务三）同学们，课文的题目是《桥》，文中描写桥的语句有哪些呢？

在课前的预习中，你们找出来了吗？

全班交流描写桥的语句。

（意图：

预习是一种习惯，常落实到位便培养了一种能力。

预习也同时为深读课文奠定了基础。

）

二、桥

指名学生找句子。

你找到了哪句话？

（以下根据学生找的句子出示）

预设：

（一）窄木桥

◆只有北面有座窄窄的木桥。

你是怎样理解这句话的？

（这是一座木桥，一座窄窄的木桥。

）（板书：

窄木桥）

（二）逃生桥（由“窄木桥”顺势引出）

◆东面、西面没有路。

只有北面有座窄窄的木桥。

这句话哪一个词，引起了我们的关注?

（只有!

）从“只有”这个词你感觉到了什么？

此时的木桥是唯一的一条通往村外的路，此时的木桥承载着一百多号人的生命，此时的木桥成了一座“逃生桥”！

（板书：

逃生桥）

一起再读这段话：

东面、西面没有路。

只有北面有座窄窄的木桥。

（三）临危桥

◆木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

这句话让我们感受最深的是哪些词？

你会“发抖”和“呻吟”吗？

（联系生活实际）从“发抖”和“呻吟”你们想到了什么？

指导学生朗读。

是啊！

木桥现在已经很痛苦，发出了微弱的声音；木桥现在在洪水的冲击下，已经摇摇欲坠了！

成了一座临危桥！

（板书：

临危桥）

（四）生命桥

◆突然，那木桥轰的一声塌了。

指导学生朗读。

木桥最终还是塌了；在洪水的冲击下，它塌了；唯一逃生的、跨越死亡的生命桥塌了；（板书：

生命桥）如果此时，木桥没有塌，那——小伙子就不会被洪水吞没！

那——老汉就不会被洪水吞没！

这一场洪水就像噩梦一般，这场洪水多么肆虐啊！

人常说“水火无情”，让我们一起去见识这场洪水吧！

我们一起去看看当时的情景吧！

！

（意图：

通过语句的感悟，四次推进“桥”，引发阅读期待，自然而然地从“桥”关注到“洪水”。

）

三、水

洪水是怎样的可怕？

作者谈歌又是怎样来写的呢？

1、自读自悟

先请同学们默读课文，①用自己喜欢的符号划出描写雨和洪水的句子；②大声地读一读这些句子，觉得写得精彩的就多读几遍；③在课本上标注出自己的感悟。

2、小组内交流

3、全班交流

（意图：

学生先自读自悟后小组、全班交流，注重自主探究、合作学习的实效性。

同时以读为本，引导学生读有层次，读有感悟。

）

出示：

◆黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。

◆水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

◆水，爬上了老汉的胸膛。

（1）交流引导理解词句，结合搜集的剪报感受洪水来临的危急。

（2）交流引导作者的表达方法

引导：

（第一句）这样的雨你想用哪个词来形容？

（倾盆大雨、瓢泼大雨、滂沱大雨）换上（倾盆大雨、瓢泼大雨、滂沱大雨）好吗？

作者这样写你读完有什么感受？

学习这样的写法写句：

①风刮得很大，很猛。

__________________②半夜，惊醒发现着火了。

_______________________________

（意图：

抓文本的“空白”进行语言文字训练在语文教学中必不可少，注重基本技能的训练，扎实语文基础，同时搜集信息的能力的培养也必不可少，在实践中，学习语文，运用语文。

）

（后五句）第二句话是——比喻句，那后面四句又是什么句呢？

（拟人句）是把洪水当作人来写，可老师怎么读也感觉这何止像人的动作或者神情，更像是——（魔鬼，恶魔、野兽，猛兽，禽兽、死神等。

）

后面几句请你挑选一句读给我们听（与齐读结合）。

朗读指导，如：

这是魔鬼在跳舞；这是魔鬼凶恶的笑声；这是野兽毫无顾忌地伸长了舌头；这是野兽爬上了老汉的胸膛。

从这些句子中你们发现水是怎样的在变化的？

从这些句子中，我们仿佛看到洪水在——（上涨），灾情在——（加重）！

时间不等人啊，时间就是生命！

此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。

）

如果要用一个成语来形容村民此时的情形，你会用哪一个成语？

（惊慌失措，大惊失色，手忙脚乱，惊恐不安，惊心动魄，提心吊胆，魂不守舍，心急如焚等。

）

（意图：

在语文教学中落实语言的积累、感悟和运用。

）

四、课堂“布白”，质疑反馈

同学们，课文读到这里，你们心中是否有一些预习中的疑惑已经解开了呢？

现在请你们打开预习的记录，静静的思考自己预习时提出的疑惑，哪些已经解决，哪些还需要解决的把它提出来！

！

（依据学生的质疑，板书关键字简单归纳，主要分两大块：

桥与水、桥与人，如果时间允许的话当堂解决围绕“桥与水”的问题，“桥与人”的问题留待下节课解决。

）

（意图：

这环节既是对这堂课教学内容的总结，又是教学效果的反馈，同时更是打开下节课教学内容与方法之门。

）

五、课堂小结

同学们，我们已经知道，当时的情景是洪水势不可挡！

村民们惊慌失措！

木桥痛苦呻吟！

时间万分紧迫！

幸好有这么一座木桥，全村一百多号人唯一一条逃离洪魔的生命桥，这一百多名深陷灾难中的村民们该如何在木桥冲毁前跨越死亡呢？

下节课我们一起来学习！

！

【板书设计】

窄木桥

桥逃生桥

临危桥

生命桥

第二课时（人与桥）

【课时目标】

1、围绕“老汉像一座山”深读课文；

2、体会老汉把群众利益放在第一位的优秀品质和人格力量；

3、领悟课文的表达特点。

【教学重点、难点】

重点：

围绕“老汉像一座山”深读课文体会老汉把群众利益放在第一位的优秀品质和人格力量；

难点：

1、领悟课文表达方法：

用简短的句段渲染气氛和设置悬念；

2、理解题目所蕴含的深意。

【教学过程】

一、水中桥

1、咱们先来听写几个词语。

老师连续报五个词语，报完之后，你再写下来，至少要写出其中的三个。

2、出示：

咆哮势不可当狞笑逼近放肆

大家有没有发现这五个词语的共同点？

（都是写洪水的）

谁来加上“洪水”读读这五个词语，读出洪水的势不可当。

播放洪水的片段。

同学们，这一座窄窄的木桥经历了风雨的世事沧桑，没有倒塌，却没能够经受住这一场洪水的猛烈冲击！

咱们再来读读这五个词语，读出洪水的肆无忌惮。

（意图：

通过五个与洪水相关的词语进行上节课重点内容的回顾，利用有声有色的洪水的片段将学生带入课文的情境中。

）

二、水中“山”（人）

1、同学们，疯狂肆虐的洪水，像魔鬼和野兽一般威胁着摇摇欲坠的木桥，也威胁着全村一百多号人的生命！

危难时刻总会有英雄挺身而出！

谁是英雄？

（老汉，这是一位老英雄）你知道他的名字吗？

（不知道，课文里没有提到老汉的名字）但是，我们知道他的身份，你知道吗？

（他是全村人的党支部书记，是一名共产党员，他还是一个小伙子的父亲。

）

2、老汉长相如何？

课文中只用了一个词语。

（清瘦）

有没有找到这个句子？

出示：

◆老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

读一读，说说你的看法。

老汉并没有我们想象中的那么健壮、魁梧，他是那样的清瘦，可是这里却说——“他像一座山”！

（板书：

水中山）

这段话中，你觉得哪一个字最能让你感觉老汉像一座山？

（盯！

）

他不说话，盯着乱哄哄的人们，这是一种怎样的目光啊？

（严肃的目光，威严的目光，冷静的目光，沉着的目光，镇定的目光，这样的目光就像大山一样沉着镇定！

）此刻，老汉他不说话，他在想________________

指导沉着地、镇定地来读读这段话。

（意图：

在教学中培养学生多角度的、有创造性的阅读。

借“桥”从“水”引到“人”，把住上节课学生质疑“桥与人”的主要问题展开教学。

）

3、清瘦的老汉，为什么像一座山？

不仅仅是因为他的目光沉着镇定，咱们还得深读课文。

请你默读课文的第7到23自然段，找出有关的句子细心体会。

出示：

找出有关的句子，细心体会：

清瘦的老汉，为什么像一座山？

◆老汉对待自己

◆老汉对待群众和党员

◆老汉对待儿子

（意图：

以“老汉像一座山？

”为课文切入口，紧紧围绕这个问题在文中找出“点”，辐射全文，感受“山”般的形象，提示学生依据以上四个方面感悟句子，减缓了坡度。

）

学生自读自悟：

别忘了，拿起你的笔，一边读，一边想，一边划，一边写。

提示：

句子中哪些词让你感觉到老汉像一座山？

老汉是个怎样的人？

你想怎样读这些句子？

小组根据提示交流：

◆老汉对待自己◆老汉对待群众和党员

全班交流以上两个方面——老师做指导学生朗读。

预设：

（1）老汉对待自己

出示：

◆木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

你想怎样读？

指名学生读，说感受。

老汉第一个来到木桥前，既没有逃，也没有跑，而是稳稳地站在没腿深的洪水中，稳稳地站在木桥前，他像大山一样挡在木桥前，此时他想到的不是自己一走了之，他想到的是——全村人的生死安危。

谁能够站起来，稳稳地站着来读这段话。

你读出了老汉的——（沉着、、不胆怯、镇定……）

我们全班都站起来，像山一样稳稳地站着，一起读这段话。

（2）老汉对待群众和党员

出示：

◆老汉沙哑的喊话：

“桥窄！

排成一队，不要挤！

党员排在后边！

”

你想怎样读？

指名学生读，说感受。

你想读出老汉的——（沙哑、威严、铿锵有力、坚定……）

老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！

就像大山一样铿锵有力！

谁来坚定地读读这段话。

咱们铿锵有力地读读这段话！

老汉怎样对待儿子？

（以下根据学生的回答进行出示）

（3）老汉对待亲生儿子

出示（第一处）：

◆老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：

“你还算是个党员吗？

排到后面去！

”老汉凶得像只豹子。

自己读一读句子，结合文中的插图，你读懂了什么？

你感受到了什么？

点拨：

哪一个字让你感觉到老汉像一座山？

（揪！

）揪是一个怎样的动作？

（抓住，拉住，扭住，不轻易放开。

）谁来做做这个动作。

这时水势怎样？

老汉面对这样的洪水，表现怎样？

老汉的这一“揪”，很可能会把小伙子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗？

（没有！

从“突然，冲”可以看出。

）如果老汉不揪，会是什么后果？

老汉的这一“揪”丝毫没有犹豫，老汉的这一“揪”就像大山一样果断！

谁来果断地读读这段话？

指导朗读：

同学们，老汉为什么要把小伙子揪出队伍，其实只有一个理由。

什么理由？

（小伙子是个党员！

）是党员就要把群众的利益放在第一位！

于是他吼道——“你还算是个党员吗？

排到后面去！

”我们一起坚决果断地读读这段话。

同学们，从一个党支书对待党员的角度上看，想一想老汉是个怎样的党员？

（意图：

课程资源——插图充分利用，它是课文的第二语言，是体会“揪”和“推”这一矛盾点的突破口。

）

老汉的态度是那样的坚决，他绝不容许党员损害群众的利益！

哪怕是——（自己的儿子）

洪魔在舔着人们的腰，死亡的威胁更近了，儿子与村民，儿子与群众在老汉心目中谁放在第一？

老汉在“揪”儿子到最后时是那样的果断，还凶得像只豹子，他心里在想__________________。

想一想，老汉是一个怎样的父亲？

你们能站在一个父亲的角度上，在读读这句话吗？

带着父亲经历思想矛盾后，那份忍痛割爱的来心情读这句话。

带着对儿子深沉的爱读吧！

出示（第二处）：

◆小伙子推了老汉一把，说：

“你先走！

”

◆老汉吼道：

“少废话，快走。

”他用力把小伙子推上木桥。

自己读一读。

能谈谈你的体会吗？

点拨：

哪一个字又让你感觉到老汉像一座山？

（推！

用力地推。

）请你用力地读一读。

此时水势怎样？

桥呢？

洪魔在向这对父子张牙舞爪了，我们不禁为这对还未脱离危险的父子捏一把汗，快走啊！

快走！

然而这时父子两人却——（你推我让的……）你体会到小伙子为什么这样做呢？

这两人的推，谁的决心更大？

老汉此刻的“吼”与“推”，我们体会到老汉是个怎样的人？

之前的一“揪”和此刻的一“推”让我们看到了一个父亲对儿子深深的——爱！

有个词语叫做“父爱如山”，老汉的这一“推”，同样让我们感受到他像一座山！

指导读这段话。

这是老汉在生命的最后关头，最简单也是最壮美的一个动作！

一起读——

桥在痛苦地呻吟后，眼看就要塌了，真希望这父子能脱离危险，但——

是的，老汉眼看着儿子被洪水这一恶魔吞噬，是何等的痛心，他也忘了自己离死亡只有一步之遥，眼里、心里只有儿子，他想喊_______________，他想（做）_____________________……

指导朗读：

同学们把文中老汉换成父亲，把小伙子换成儿子。

当你们读着这两个充满血缘、充满亲情的字眼时，相信你们更能理解这位平凡而又伟大的父亲了。

读一读课文第14—23自然段。

（意图：

“换位角度”的读，读出更强的情感。

）

最后只剩下一片白茫茫的世界。

“山”保住了一百多号人活了下来，却没有保住自己儿子活下来，“山”离我们而去，全村人拥戴的党支书离我们而去，他一句话也没留下，走了，冲走了，没有再回来……

我们深深的感受到了这位老汉他__________________，这位共产党员他____________________

出示课文的末尾几段，读——

◆五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

我们想，来祭奠的人会有_________。

村民们会____________，老太太失去亲人，虽然心痛但会感到_______________，因为_____________。

同学们，灾难面前，老汉是村支书，他爱村民；老汉是父亲，他爱儿子；但他始终把群众的利益放在第一位，只有这样的党员，群众才会拥戴他；只有这样的党员，才是群众真正的靠山！

也只有这样的党员，才像一座山，一座巍峨的高山！

我们一起带着对英雄深深的哀思诵读这段话。

（配乐）

如果我们不知道小伙子是老汉的亲生儿子，我们会被老汉的精神所感动，但当我们读到结尾时，我们心中多的是一份——心痛（心酸），多好的一对父子呀！

！

我们的心被深深震痛了！

作者这样写你们读后有什么感受？

（感觉恍然大悟，一下子明白了；更加感人）这样的写法常称为——设置悬念。

（意图：

这环节我通过“老汉对待儿子”这一重点感受老汉的高大形象，其余两个方面采用小组合作学习为主，全班交流朗读为合作学习的反馈。

教学中，我努力将“语文味”和“情感人文味”融合在一起，力求引导学生在读中有所感悟，升华情感，有效提升语感，提高语文素养，以此来突破本课重点。

）

三、心中碑

1、洪水退去了，村民们悲痛万分！

为了纪念老汉和他儿子，纪念这对父子党员，村民们筹集资金，在木桥倒塌的地方建了一座坚固的石桥，村民们会给这座坚固的石桥取个什么名字呢？

（父子桥，连心桥、英雄桥，感恩桥等。

）这一座坚固的桥将把党员干部和人民群众联系得更加紧密。

2、老汉和他的儿子永远地走了，但是他们的精神没有走，他们的精神就像一座碑，（板书：

心中碑）这是一座不朽的丰碑，这一座碑，永远地矗立在人们的心中！

（意图：

通过给石桥取名升华课文的主题，突破课文题目所蕴含的深意。

）

四、课外拓展，小练笔

1、推荐阅读《“诺曼底号”遇难记》

2、同学们，山一样的优秀老共产党员感人的一幕幕深深地打动了我们，作者谈歌短短的513字精彩的语言，别具一格的表达方法让我们难忘，请你们也用手中的笔来讴歌英雄吧！

！

如果有时间，当堂播放《2006感动中国》中的故事。

（意图：

这既是对学习和运用课文表达特点这一目标的落实，同时又是学生情感的再次激发。

）

【板书设计】

桥

水中桥

对待自己

水中山对待群众和党员英雄

对待儿子

心中碑