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考试的记叙文
记叙文阅读训练(含答案)
内容包括:
1、记叙文常见考查题型解析;2、2008-2012南京中考试题记叙文的考查
3、答案
以记叙和描写为主要表达方式的文章叫记叙文。
记叙文有广义与狭义之分。
广义的记叙文既包括记叙性的文学作品,如散文、小说等,又包括一般的记叙性文章。
狭义的记叙文是指以记人、叙事、写景、状物为主,对社会生活中的人、事、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一类文章,常见的如消息、通讯、特写、报告文学、游记、日记、参观记、回忆录,以及一部分书信等。
在本章指的是包括文学作品在内的广义的记叙文。
怎样阅读分析记叙文呢?
第一、了解记叙文的六要素,即时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果,有些记叙文还要注意对环境的分析。
分析清楚每个要素的作用,有助于从整体上把握文章的内容。
第二、分析掌握贯穿全文的线索。
记叙文的线索主要有以下几种类型:
以时间的推移和地点的转换为线索,以人物为线索,以事件为线索,以行踪为线索,以人物思想感情的变化或作者思想感情的变化为线索,等等。
分析线索有助于把握行文的思路和全文的结构。
第三、弄清文章的记叙顺序。
常见记叙顺序有三类:
一是按时间顺序安排情节,包括顺叙、倒叙、插叙等;二是按空间顺序安排内容;三是按材料不同而分门别类叙述内容。
分析记叙的顺序,可准确地把握文章的条理、层次,体会不同的叙述方式对表达文章中心的作用。
第四、了解记叙的人称。
包括:
第一人称;第二人称;第三人称。
记叙文常见的人称是第一人称和第三人称,少数如书信、为了表达的特殊需要等情况下才使用第二人称。
第五、掌握记叙的中心和记叙的详略。
与文章中心关系密切的内容是要详写的,相反,与文章中心有关系但关系不密切的是要略写的。
第六、分析描写的作用。
描写可分为人物描写和环境描写。
人物描写的主要方法有肖像、语言、行动、心理、细节描写,还有正面描写和侧面描写。
环境描写的主要方法有自然环境、社会环境描写。
阅读记叙文要注意研究分析各种描写方法,并理解不同方法对不同主题的表达作用。
特别要注意人物描写、景物描写对突出文章中心的作用,理解正面描写与侧面描写的作用,进而分析把握文章的写作特色。
第七、注意分析记叙文中的议论和抒情文字。
议论和抒情均有直接与间接之分,它们都是记叙文中的关键部分,分析它们的作用对把握全文的中心大有助益。
第八、注意分析生动、有力的词语,品味记叙文的语言,特别要注意分析各种修辞手法的表达作用。
在各地中考中,记叙文阅读能力的考查重点主要是:
1.整体感知文章或语段(以下统称文章)。
整体感知文章一般从以下几个方面人手:
①.理解文章的总体思路,弄清结构层次;
②.理解文章各段之间的关系、顺序,进一步整体把握文章;
③.概括各段、各层的大意,明确详写、略写与中心的关系,归纳中心意思。
;④.感受作者所表达的思想感情。
2.分析文章的结构层次,归纳中心思想。
根据题材内容,分析结构层次,一般有以下几种方法:
以写事为主的文章:
①.按事情发生发展的先后时间分析;②.按事情发生发展的地点转换分析;③.按事情发展的阶段分析。
以写人为主的文章:
①.按人物成长的阶段分析;②.按人物所在的不同地点分析;③.按
表现人物不同性格特征的不同条件分析;④.按人物感情的变化分析。
以写景状物为主的文章:
①.按人物观察景物的观察点的变化,即空间变化分析;②.按不同时间的不同景致的变化,即时间变化分析。
记叙文的中心是文章的灵魂,是对写人、记事、写景状物等的内容的概括、提炼,是通过人、事、景物所表现出的中心思想。
归纳文章中心思想的方法一般有:
①.分析文章标题:
有的文章标题可揭示文章的中心;②.分析文章的结尾:
有的记叙文卒章显志,用简短的议论、抒情揭示文章中心;③.分析文章中议论抒情的句子,这些句子往往与中心密切相关;④.结合概括各段大意的基础上归纳中心;⑤.有些文章比较复杂,必须从多方面人手,综合分析,才能全面准确地把握文章中心。
分析文章,归纳主题,属于分析、概括、综合的表述能力的考查。
切忌脱离文章,架空分析,一定让分析在文章中有依据,常见的考查方式有对比阅读、文章阅读。
3.找出重点段落、关键语句、中心句,理解其在文中的作用,理解一些语句的深层合义,理解词语在上下文中的合义。
这部分内容包括文章中近义词、关联词的选用;联系语境揣摩词语或句子的特定含义;理解词语或句子的浅表意思和深层含义;体会词语或句子的表达效果与表达作用,各种修辞在文中的运用与作用等。
理解词语、句子在文中的含义与作用是记叙文阅读最基本的要求,常见的考查有:
辨析词语、选词填空;词语句子含义的理解和作用。
4.区别认识叙述、描写、说明、议论、抒情几种不同的表达方式,理解其在文中的表达作用。
记叙文的表达方式以记叙文为主.兼用描写、议论、抒情。
记叙文的表现手法是多方面的:
①.记叙文的记叙顺序有顺叙、倒叙、插叙。
②.记叙文中的描写可分两大类:
一是人物描写,包括肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写、细节描写等,以此突出人物的性格特征;一是环境描写,包括社会环境和自然环境的描写。
描写有正面也有侧面描写,描写有的结合各种修辞手法作生动、形象的描写以突出强调描写的对象,有的则是运用白描,使文字朴实、简练、干脆。
③.记叙文中的抒情有直接抒情,有间接抒情。
直接抒情是在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情。
间接抒情包括借景抒情,寄情于人、事、物,在叙述描写的字里行间自然渗透作者的感情。
阅读时要注意接受感染和美的熏陶。
④.记叙文中恰当的穿插议论往往使文章锦上添花,起到画龙点睛的作用,尤其是文章末尾的议论。
就是段与段之间用上一两句议论,也能起到承上启下的妙用。
⑤.记叙文中的语言特色,因文而异、因人而异,或朴实或生动;或豪放或婉约;或清新或凝重;或直白或含蓄。
阅读时要细加体会。
5.熟读基本课文,背诵教材中规定的篇或段,能正确默写。
如何归纳记叙文的中心知识概说
记叙文的中心意思(或中心思想)是作者通过叙事、写人、状物所表达出来的某种观点、认识或情感。
我们阅读一篇记叙文必须把握它的中心意思,这样才算真正读懂了这篇文章。
所以,《大纲》要求能抓住一段文字的中心,了解课文的思路和中心意思。
具体地说,应该具备以下能力:
1.在整体感知文章内容的基础上找出重点段落、关键语句,分析其表情达意的作用。
2.在准确划分文章段落层次的基础上,认识详写、略写中心意思的关系,分析归纳中心意思。
3.掌握分析、归纳中心意思的一般方法。
复习指路怎样归纳记叙文的中心意思?
准确归纳中心意思的前提条件是通读全文(全段),熟悉内容,对文章中记述的材料作出分析,理清文章(或文段)记叙了哪些材料,材料与材料之间有什么关系,写这些材料的意义何在。
在此基础上,再从以下几方面入手:
1.分析文章标题。
题目是文章的窗口,透过它,可以窥见文章的中心。
有的文章题目概括了文章的主要内容,如《背影》、《从百草园到三味书屋》,透过它,不难探寻其中心思想;有的题目巧妙地暗示中心,如《爸爸的花儿落了》,分析其喻意,便可归纳出中心;有的题目直接揭示了文章的中心,如《生命意义》、《同志的信任》等等;至于那些题目仅仅表明记叙的对象、范围或线索的,我们还可以从其他方面入手。
2.研究文章的开头结尾。
开篇点题与卒章显志是写文章常用的手法。
前者如《背影》、《社戏》的开头就点明或暗示了全文的中心,多半是采用议论抒情为主的表达方法,抓住这些带有概括性的关键语句,有助于分析归纳中心。
后者如《阿长与<山海经>》、《春》等等,分析这类文章结尾处具有深刻含意的句子,是归纳中心的一个有效的方法。
3.分析文章中议论抒情的语句。
一般地说,记叙文中插入议论抒情是为了更鲜明地表现中心思想,增强文章的感染力。
因此。
抓住文中画龙点睛的议论抒情句,可以很顺利地找到全文的中心。
4.分析文章层次与人物事件。
有些文章的中心意思隐合在人物事件或文章各部分之中,要进行综合归纳,才能准确把握中心。
例如《从百草园到三味书屋》,先要分析归纳文章两大部分的内容与中心,再联系起来思考,从两部分的鲜明对比中,掌握作者对自由学习生活的向往,对令人窒息的封建教育方式的无比厌恶这一中心。
5.分析文章中的详写点,研究作者处理详略的意图,探寻文章的中心。
文章的详略安排总是服从于表达文章中心的需要的。
一般地说。
能表现中心的材料,作者是要用笔墨详加叙写的。
所以,我们往往可以通过分析作者详写的部分发现并归纳文章的中心。
但是,还有一种情况,详写仅仅是作者为表达中心而用的侧笔,而作者对真正要表现的中心却用墨甚少,这就要求我们研究作者详写此人此事的意图,发现了这一意图也就找到了文章的中心。
6.分析文章的背景材料。
分析归纳记叙文的中心,有时还须了解、分析有关的时代背景,了解文中的事件、人物是在什么背景下产生、活动的。
例如《最后一课》,必须联系普法战争的时代背景,只有这样才能认识最后一课的重大意义,才能准确概括出文章的中心思想。
记叙文中的景物描写的作用
初中阶段的课文以记叙文为主,而记叙文又离不开描写,学生对描写这种表达手法不能够很好的理解,常常把描写的内容与作用相混淆。
景物描写主要是为了显示人物活动的环境,使读者身临其境。
初步分析主要有以下几个作用。
记叙文中常常出现典型人物活动的典型环境。
环境通常分为自然环境和社会环境。
有这样几个作用:
自然环境:
a、交代故事发生的时间、地点及人物活动的空间。
例:
“那地方叫平桥村,是一个离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄。
”(《社戏》)
b、渲染环境气氛例:
“天边仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。
”(《我的叔叔于勒》)c、烘托人物心情例:
“他狠狠地敲打,向着苇塘望了一眼。
在那里,鲜嫩的芦花,一片展开的紫色的丝绒,正在迎风飘撒。
”(《芦花荡》)
d、烘托人物形象例:
“深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜,期间有一个十一二岁的少年,……向一匹猹刺去。
”(《故乡》)e、预示人物的命运例:
《红楼梦》
f、表现人物性格例:
“众军人看那天时,四下里无半点云彩,其实那热不可当,杨志催促一行人在山中僻路里行。
”(《智取生辰纲》)
g、推动故事情节的发展例:
“正是六月初四日时节,天气未及晌午,一轮红日当天,没
有半点云彩,其实十分大热。
”(《智取生辰纲》)
社会环境:
a、交代故事发生的××时代背景、时代特征、社会习俗、思想观念和人与人之间的关系。
例:
“对调子的来自四方,各自蹲踞在松树林子和灌木丛沟凹处,彼此相去虽不多远,却互不见面。
”(《云南的歌会》)
b、渲染环境气氛例:
“天气很冷,四下里很静,除了炮弹的炸裂,没有任何声音。
”(《蜡烛》)
c、衬托人物心情例:
“画眉在树林边宛转地唱歌;锯木厂后边的草地上,普鲁士士兵正在操练。
”(《最后一课》)
d、推动情节发展例:
我走过镇公所的时候,看见许多人站在布告牌前边。
最近两年来,我们的一切坏消息都是从那里传出来的:
败仗啦,征发啦,司令部的各种命令啦。
我也不停步,只在心里思量:
“又出了什么事啦?
”(《最后一课》)
e、深化主题“在炮火焦灼的土地上,在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间,那一位南斯拉夫母亲惟一珍爱的东西——她结婚的花烛——还是明晃晃地点在一位苏联年轻士兵的坟头。
”(《蜡烛》)
二、散文阅读常见题型
(一)整体感知1.写什么(文章的主要内容)
2.为什么写(写作意图,即文章要表达的情、理、观点)
3.怎么写(作者的行文思路,先写什----再写什么-----后写什么)
整体感知应运作于动手答题之前。
多数阅读的第一题就是提问整体感知中的写作内容或写作意图,感知题停留在知道的层面上,所以多数信息应从文中来。
针对标题的设问往往也是整体感知。
因为标题或限定话题,或限定内容,或表达中心思想,或抒发感情。
例1:
02年中考题《精神的三间小屋》的第一题这样问:
“从全文看,作者所说的修建三间精神的小屋的实际含义是什么?
为什么要修建精神小屋?
此题的第一问侧重于对写什么即内容的考察,作者说要修建哪三间精神的小屋,它们各自的实际含义是什么?
从文中你不难发现并提取信息。
第二问侧重于对为什么写的考察,通读全文,在文末具体写完这三间小屋后,较集中的告诉了我们为什么要修建精神小屋。
例2:
03年中考题《给我未来孩子的信》的第一题这样问:
“这篇文章寄托了作者对未来孩子的希望。
读完全文,你认为作者希望自己的孩子是一个怎样的人?
”
此题的第一句话实际已告诉我们本文的写作目的。
问题是进一步感知文章的内容。
从文中清晰的结构中不难逐条提出所要的信息。
例3:
03年模拟中《智慧的美丽》一文的第一题这样问:
“标题是《智慧的美丽》,美丽在这里的含义是什么?
”
此题针对标题设问,实际也是整体感知中的感知写作意图。
本文赞美的是“智慧的美丽”,实际上赞美的是小伙子对父母的孝顺、对妹妹的体贴以及回答问题时的冷静和自信。
那么,美丽也应指此。
而这个信息文中也可提取。
例4:
文章《人生如瓶》的第一题这样问:
“作者把人生比作瓶,向我们阐明了一个什么道理?
”此题明显在问整体感知中的写作意图,在文末不难找到答案。
(二)基础知识及运用
1.语音:
侧重考察多音字,受偏旁、方言影响易读错的字。
2.汉字的正确书写。
3.语境下,同义词、反义词(成语)的运用。
4.词语的感情色彩的运用。
应认识到并识别出对同义词、反义词、词语的感情色彩的考察。
例1.2002年中考题《精神的三间小屋》的一题:
“对父母的尊爱,对伴侣的情爱,对子女
的疼爱,对朋友的关爱,对万物的(),对生命的()。
对丑恶的仇恨,对污浊的厌烦,对虚伪的(),对卑劣的()。
”
(慈爱珍爱憎恶蔑视)
例2.“是的,我们的人生之瓶,装满着欲望和为之奋斗不息的操劳,当然无法容纳安宁与祥和;塞满了无穷无尽的浮躁与烦恼,()与()当然被驱逐的无影无踪。
”
(安静快乐)
(三)八大修辞极其作用
1.比喻:
生动、形象。
2.拟人:
人格化、生动化、形象化。
3.排比:
加强语言气势。
4.反问:
加强语气。
5.反复:
强调。
6.对比:
突出其中一个。
7.对偶:
句式整齐,结构统一。
8.夸张:
极力的表现。
(四)仿写句子
要求:
句式与例句相同,修辞与例句相同,语法与例句接近,句意与例句接近。
例如:
03年中考题《给我未来孩子的信》第14题的仿写句子:
“你的心要如溪水般柔软,你的眼波要像春天一样妩媚。
”
分析:
句式应保留:
你的()要如()般(),你的()要像()一样();仿句依然要运用比喻修辞,还应注意本体与喻体之间的相似点;填写的尽量是名词、名词、形容词;句意上应表现出与上下文和谐的句意,即希望孩子(你)对待他人要关爱、应珍惜与别人的交往与感情。
参考:
你的面容要如阳光般灿烂,你的话语要像春风一样温暖。
(五)理解词语的语境义及作用。
理解词语的语境义:
可拆词为字,坚持“词不离句,句不离文”的原则。
读上下文,寻找线索,推知语境义。
例1、“《开心辞典》不是一个煽情的节目”。
一句中“煽情”一词的意思。
理解词语的作用:
应先理解一下该词的本意及语境义,再分析一下该词在语言等方面达到的效果和好处。
例2、03年中考题《给我未来孩子的信》中一题,“理想锻造你的气质”一句中“锻造”一词的好处是什么?
(六)理解句子的深层含义
有深层含义的句子往往使用了某种修辞或写作手法,故意将句子的真实含义隐藏,就好像为它遮上了一层面纱。
理解句子的深层含义,就应先看清它所借用的“隐身”手法,有的放矢地去分析。
例如:
03年中考题《给我未来孩子的信》中一题,“文中有这样一段话:
?
这些高尚的情趣会支撑你的一生,使你在最严酷的冬天也不会忘记玫瑰的芳香。
?
这句话的实际意思什么?
”
(七)理解句子在文章中的作用
一般应从内容和结构两方面去分析。
1.内容上应从句子表现的句意和与主题的关系上分析考虑。
2.结构上,应从总领全文、承上启下、为下文作铺垫、照应、总结上文等作用的角度去分析。
(八)自拟题目并作答
针对某些段落,自拟题目并作答的题型符合《语文课程标准》中“对课文的内容和表达方式有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能探讨疑难问题。
”的要求。
此类题目要求着眼于全段,从内容、结构、语言入手命题,答案并要求正确。
篇二:
期末考试记叙文速成法
一、问题解决式
第一部分写“问题”,“问题”指的是:
心中的烦恼、人生的失落、孤独的心理、生活的困境、内心的渴望、错误的认识、对别人的不理解、别人对自己的不理解、对别人的误会、别人对自己的误会、考试的失利、对友谊的渴望、对人生的迷茫困惑、对时光浪费的悔恨、自卑懦弱的心理、对他人嫉妒的心里、当前遇到的困难和麻烦、对某事执迷不悟的心理、学习上的压力与困难、对新环境的不适应、对某事难以做出选择的心理、当前所要解决的重大事情、家庭破裂的影响、青春的叛逆乖张、面对亲人的撒慌、对生命的不理解与不珍惜、辍学的念头、性格带来的烦恼、自身毫无优点、自身的虚伪与虚荣、对人生智慧的探求与寻找、对尘世生活的厌弃、对人际关系的烦恼等。
*第二部分写“解决”,指的是用一定的方法来解决以上某一种问题。
这些方法主要有:
感悟自然、事例启示、读书明理、他人帮助、自我反省、回忆往事、畅想想象、他
人劝慰、生活启迪、他人关爱、亲身实践努力、自得其乐、他人严管、逐步克服等。
*第三部分写“感受”,指的是再解决问题后,抒发内心的情感与感悟,常用抒情与议论的表达方式。
这种作文的优点在于:
思路清晰、选材多样、抒发真挚、感悟深刻、表达自我。
2、例文展示
倾听智慧的声音
尽管是炎炎夏日,尽管是骄阳似火,但在我的世界里,却失去了阳光
考试结束的那天,老师对父亲说:
“以你女儿的成绩是很吃紧的,是否考虑转校?
”连日来,爸爸一直静默不言,今天他突然拉我出去:
“我带你去爬山吧。
”
山中的景致的确很美,但揣着一颗暗淡的心,怎么也品不出那份感觉。
我们来到小溪边小憩,爸爸抚摸着我的头:
“孩子,你闭上眼睛,用耳朵告诉我,你感觉到了什么?
”
我微微和上眼睛,山林的静谧确实能让人沉静。
轻轻吞吐着清新的空气,任凭微风撩起我的头发,仿佛世间万物都已无声无息,只剩下这一份空间让我享受。
然而,一声鸟叫打破了山间的宁静,叽叽喳喳,好似麻雀,但又像是黄鹂鸟。
伴着一缕微风,一排鸟儿似乎从我的头顶飞过,一直向前飞去,去展翅翱翔,去搏击长空,留下那美妙的乐曲让人回味无穷。
潺潺的溪水永无止境地流淌,流水拍打岩石溅起的每一朵浪花都是一个个跳动的音符,在欢快的歌唱,后浪追赶着前浪,水流越来越快,如同一支锐不可当的队伍,前仆后继,坚强地向他们的目标——大海奔去,留下那清越之声让人感慨万千。
又一阵风拂过,树叶发出沙沙的声音,给林中的声响又添了一份和谐的乐章,似有几片树叶飘然落地,在地上翻滚打转着风儿努力的将它们沉埋在泥土里,但我似乎听到了树叶们在奋力地抗争着,它们用顽强的声音向人们昭示着自强不息。
我睁开双眼,呈现在眼前的山林越发美丽。
也许因为我听懂了自然的声音。
爸爸微笑着
说:
“鸟却能拨动你的心弦,流水能净化你的心灵,树叶能诉说你的心声,这就是对智慧和哲理的倾听,它能赋予你前进的力量,使你树立起人生前行的信心。
”
我如有所悟,在前进的路踩下了自己坚实的脚印。
简评:
本文运用了“问题解决式”思路,“问题”是学业上的失利,“解决”是欣赏自然,”感受“是获得前进的力量。
3、训练
(一)作文,《挑战人生,从我做起》
1、问题
快乐的日子已经远去,不再?
?
中考正向我走来,压力越来越大?
?
我的人生该走向何处,是选择还是放弃?
2、解决
①、我跑去问老师,老师说?
?
②、我把目光投向历史的书页,司马迁的故事跃入眼帘?
?
③看今天有抗震英雄?
?
3、感受
①、我终于明白了,人生在于?
?
②、人生是一块荒凉的土地,需要我们用意志的汗水和勤奋的血滴去开拓;人生是?
?
;人生是?
?
③、挑战人生从我做起!
让青春的花朵绽放出灵魂的芳香;
让青春?
?
让青春?
?
小标题式:
全篇文章主要由三个或四个记叙性片段组成。
可以是几个富有生活气息的小事、可以是几个场景、几个瞬间的镜头、甚至也可以是几个概括式的事件?
?
几个片段可以用时间为序、也可以用线索贯穿、或者以中心话题我为统率。
每个片段都要起一个合适的小标题。
这种形式,结构紧凑、每个片段小巧、易于表达,适合学生快速搜索生活中的素材,快速组合成文。
例文展示:
我们的生活充满阳光篇三:
中招考试记叙文阅读题
广州
童年
高尔基
情节链接父亲过世后,“我”一直住在外祖父家。
有一年,外祖父卖掉了原来住房,另买了一座。
新房院子内有一个不大的花同,花园左边围墙外住的是奥夫相尼科夫上校一家,他们家有三个小男孩。
外祖父家花园左边围墙外的院子里,几乎每天下午都有三个小男孩在玩耍。
他们都是灰衣灰帽灰眼睛,我只能从个子高矮来分辨他们。
我从围墙缝里观察他们,他们从未发现我,可是我倒希望他们发觉我。
我喜欢他们那么有趣、快乐、和睦地玩我没有见过的各种游戏,喜欢他们相互关心,特别使我喜欢的是两个哥哥对小弟弟——那个长得挺滑稽的、活泼机敏的小不点儿的态度。
倘若他跌跤了,两个哥哥就会笑起来,但并不像通常一些对栽跟头的人那样幸灾乐祸地笑,而是马上就去帮助小弟弟爬起来,如果他跌脏了手或膝盖,他们就用牛蒡叶子、手帕擦净他的手和裤子,二哥还对他说:
“瞧你这笨样儿?
?
”
有一次,我爬到树上,向他们打了个口哨。
他们一听到口哨就都站住了,然后不慌不忙地聚到一起,不时地看看我,开始悄悄地商量。
我想,他们一定要用石子扔我,便赶快下树,拾了好多石子,把几个口袋都塞满,停了一会儿又爬到树上,可他们已到离我很远的院子角落里去玩了。
很明显,他们已把我忘了。
这使我怅然若失,但我也不想先开仗。
过了一会儿,有人在通风的小窗口喊他们:
“孩子们,快回家吧!
”
他们像三只小鹅,听话地、不紧不慢地走了。
我有好多次坐在围墙上面的树杈上,期待着他们喊我去跟他们一起玩,可他们从来没喊
过,但是,我在心中已经跟他们一起玩了,有时入了神,情不自禁地大声叫着笑了起来。
这时,他们便一起看看我,悄悄地在说着什么,我十分难为情,便爬下树了。
有一次,他们玩起了捉迷藏游戏,轮到老二找人,他跑到仓库拐角里,两只手老老实实地蒙住眼睛站在那儿,一点儿不偷看。
哥哥和弟弟跑去藏起来。
哥哥跑得很快,机敏地躲进放在仓库遮檐下的一架宽雪橇里,而那个小弟弟慌了神,围着井旁跑来跑去,找不到可以藏自己的地方。
“一,”二哥喊道,“二?
?
”
小弟弟急了,猛地一下跳到井栏上,抓住井绳,把两只脚伸进空吊桶,只听见吊桶在并栏壁上咚咚响地轻轻碰了几下,人就不见了。
我惊呆了,眼看着井辘轳飞快地旋转着,但是我很快就明白将会发生什么事情,一纵身便跳进他们的院子,喊道:
“掉到井里啦!
?
?
”
老二和我同时跑到并栏边,他紧紧抓住并绳,猛向上拉,我及时地上去截住了并绳,就在这当口,他们的大哥也跑到井边,帮助把吊桶往上拉,他说:
“请轻一点!
”
我们很快将小弟弟拉上来了,他也吓坏了
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