荷塘月色教案.docx
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荷塘月色教案.docx
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荷塘月色教案
平和正兴学校“同课异构”教案
课题《荷塘月色》教案
(一)
年级
高一
学科
语文
时间
2012-12-20
课题
《荷塘月色》
课型
新授课
课时
2
教学
目标
1、使学生能够判断什么是通感,说出本文比喻的妙处何在。
2、体会本文的语言和艺术技巧的表现力,能够说出文中景物的特点及所用的写作方法,感受文章独有的语言美。
教学
重、难点
1、掌握初步鉴赏文学作品的能力,能与同类文章做简单的鉴赏对比。
2、领悟作者借月夜荷塘所抒发的情感,体会情景交融的写作手法。
教学设计:
第一课时
一、导入新课。
师:
我考你们两个问题。
第一个问题其实很简单,就是教材第一单元有哪几篇课文?
师:
老师提这问题的目的,就是要提醒大家,今后自学课文要有单元观念,因为课文是按单元编排的,而每一个单元都有相应的学习重点。
师:
第二单元的学习重点是什么?
师:
本单元的学习重点是整体感知,揣摩语言。
揣摩语言,是在一定的语境中,如联系中心意思,联系上下文,对语言的深层次含义、感情色彩等,进行辨析、品味。
师:
既然‘学习重点是整体感知,揣摩语言’,那么,接下来就应该先解释什么叫‘整体感知’再解释‘揣摩语言’,但为什么书上却根本不讲什么叫‘整体感知’,而直接就解释什么叫‘揣摩语言’呢?
师:
揣摩语言一定要联系语境。
所谓’语境’,包括外部语境与内部语境。
外部语境指社会背景、文化背景、人际关系等等。
如,今天读鲁迅的文章,对有些语言也觉得不理解。
就是对外部语境不熟悉。
而内部语境,就是指文章的中心思想、上下文的照应等等。
这是很容易理解的。
要注意,所谓阅读,主要就是通过揣摩语言去整体感知文章的内涵,体会作者
的思想感情,进而走进作者的心灵。
比如,今天我们要学的《荷塘月色》,就值得我们好好揣摩品味。
而揣摩品味的第一步就是朗读,那种’把自己放进去’的朗读。
二、诵读全文,整体感知。
师:
好,现在请同学们自己朗读一遍课文。
注意,在朗读《荷塘月色》的时候,你就朱自清!
1、学生自读。
2、提问读。
师:
请你从第一段读起。
希望你能通过你的朗读,让我和同学们能看到你对课文的初步理解。
3、教师范读。
师:
这篇文章的话语方式是自言自语。
因此,同学们在读的时候,要把这种语气读出来。
怎么才能读出这种语气呢?
关键是把自己当作朱自清,进入他的内心,把文章的语言变成自己的心声自然而然地流淌出来。
下面我给大家示范一下。
如:
“忽然想起日日走过的荷塘,在这满月的光里,总该另有一番样子吧。
”像这一句,是朱自清的想像,就应该读得缓慢些,读出一种向往的味道。
又如,“妻在屋里拍着润儿,迷迷糊糊地哼着眠歌。
”这是多么静谧的情景,‘迷迷糊糊’一定要读得低沉、缓慢,读得‘迷迷糊糊’。
师:
下面,同学们再自己读一遍。
按刚才老师说的,把自己当作朱自清,读出韵味。
4、生自读。
5、生自选一段诵读。
6、释词正音。
师:
以后读书,都要养成自己查字词典的习惯,千万不要依赖老师给你们列出生难字词。
大家互相交流一下查的生难字。
三、介绍作者。
师:
同学们,今天我们读的是朱自清的名篇。
我想知道一下同学们对朱自清的了解有多少。
师:
刚才的同学说的很对,但这只是初中教材中对朱自清的注释。
除此之外,同学们对朱自清还有哪些了解呢?
师:
朱自清有一篇散文叫《我是扬州人》,但其实他不是扬州人,只是从5岁起便定居扬州。
,他出生在江苏东海县。
而他的祖籍,则是诞生过鲁迅的――
师:
他的祖籍是诞生过鲁迅、蔡元培、王羲之、秋瑾等名人的绍兴。
师:
大家知道“朱自清”这个名字的由来么?
朱先生的胞弟朱国华曾回忆:
父亲失业四十年,为了培养我们兄弟四人上学,借了三千元高利贷,利上滚利,无力偿还。
大哥这时考上了北大预科,须读两年才能考本科。
为了早日结束学业,为家中分担债务,他没有读预科,想了个办法,把名字“自华”改为“自清”,直接报考本科。
这就是“自清”这个名字的由来。
师:
朱自清的确才华横溢。
作为现代著名的散文家、诗人和学者,他更以其灿烂的才华、绚丽的诗文以及辉煌的学术成就饮誉中外。
1922年发表长诗《毁灭》,引起文坛关注。
1924年,出版了诗和散文集《踪迹》。
1928年,朱自清出版的散文集《背影》,奠定了他作为杰出散文家的基础。
作为学者和教授的朱自清,他在古典文学、语文教育、语言学、文艺学、美学等学科领域都有着很深的造诣和建树,其中尤以古典文学和语文教育最为突出。
师:
作为语文教师,我感到特别亲切的是他也曾是一位中学语文教师。
师:
当然,老师第一次听说朱自清这个名字并对他产生敬意时,却不是因为他曾当过语文教师,也不仅仅因为他是一名著名的学者、诗人,而是另一个原因。
那么究竟是什么原因呢?
师:
我第一次知道朱自清的名字,是在毛泽东的著作里。
本来朱自清既没加入国民党,也不是共产党人,而是一位自由的知识分子,在硝烟弥漫的战争年代,按理他是不太可能进入毛泽东的视野的。
但是在新中国诞生前夕的1949年,他的名字引起了毛泽东的注意,甚至是敬意,并写入了他的政论名篇《别了,司徒雷登》中。
最终,朱自清先生贫病交加,倒在了蒋家王朝最后一个冬天,也倒在新中国的晨曦之中。
他死的时候年仅48岁。
朱自清的名字因此载入了中国新民主主义革命的史册!
他也因此赢得了我的深深的敬意!
师:
当然,写《荷塘月色》时的朱自清还是清华园的一名教授,但了解了朱自清后来的命运,我们再读《荷塘月色》时,也许会另有一番感受吧。
四、再读课文,反思回味。
五、板书设计
荷 塘 月 色
朱自清
读出形象
字佩弦,号秋实
读出关注
把自己放进去 你就是朱自清!
诗人、学者、民主战士
读出深思
散文集《背影》
读出情志
第二课时
一、导语
俗话说“人靠衣裳马靠鞍,三分长相七分打扮。
”你认为这句话是强调什么的重要性?
诚然,人的外部包装是十分重要的。
要想漂亮就离不开衣着、化妆这些手段。
那么,想把写景散文中的景物描写得优美动人,又要靠什么呢?
今天这节课我们就一起来看看朱自清是如何包装他眼中的景物的——
二、诵读课文,初步感知
师:
本文集中写景的是哪部分?
师:
这节课就以第四段为例进行分析。
师:
找同学读第四段,听的同学找出第四段都具体写了哪些景物?
三、分析课文
师:
文中第一处具体描写的景物是什么?
师:
作者描写荷叶时运用了哪些修辞?
师:
用比喻来写荷叶收到了什么效果?
师:
以动态的人或物来与静态的景物使无生命、静止的景物有了生命,有了动感,这是典型的以动写静。
师:
大量运用叠词是朱自清散文语言的一大特点,运用叠词有什么作用?
师:
“绿叶配红花”,这甘当配角的荷叶都如此之美,那女主角——荷花呢?
师:
写荷花运用了哪些修辞?
师:
“袅娜”、“羞涩”两词的本意是写人哪方面的特征?
文中两词是写什么样的荷花?
师;作者运用拟人的目的是要写荷花什么样的美?
博喻
A;问:
描写荷花用了一个比喻,这个比喻有什么特殊处?
B;点出“博喻”(或“复喻”)的概念,分析喻体有几个才算博喻。
(博喻特点)
博喻定义:
由一个本体,两个或两个以上喻体构成的一种特殊的比喻修辞。
C;为什么描写荷花要用3个喻体?
(博喻作用)
“明珠”言色彩,荷花在月光下白而发亮,又因为“零星地点缀着”,与“一粒粒的明珠”相似;“星星”言分布,写荷花点缀在“层层的叶子中间”,在绿丛中隐约闪现,与今夜“不能朗照”的“碧天里的星星”何其相似;“美人”言神态,因荷花是“袅娜”、“羞涩”且白而亮的,其神态色泽与“刚出浴的美人”相似。
三者分别从不同角度描写荷花之美。
D,问:
新疆民歌《掀起你的盖头来》:
“你的眉儿细又长,好象树梢的弯月亮;你的眼睛明又亮,好象秋波一个样;你的脸儿红又圆,好象苹果到了秋天”的歌词是不是博喻?
师:
A问:
描写荷香的“比喻”修辞有什么特殊处?
(通感特点)
B;口述“通感”定义
通感定义:
一种感觉引起另一种或几种感觉的心理现象,描写这种心理现象的方法叫通感修辞。
C,引入心理学概念“移觉”,通过分析描写“清香”的通感句分析通感的心里基础——联想和感觉移借。
D,延伸内容:
1、分析《围城》中通感句钱钟书《围城》:
方鸿渐看唐小姐不笑的时候,脸上还依恋着笑意,象音乐停止后袅袅空中的余音。
许多女人会笑得这样甜,但他们的笑容只是面部肌肉的柔软操。
2、歌声,像黑天上的星星,越听越灿烂。
——臧克家《春鸟》
师:
把属于嗅觉的“清香”转化为听觉上的“渺茫的歌声”,写出荷香什么特点?
师:
在这里运用通感有什么好处?
师:
微风除了送来缕缕清香,还为朱自清送来了感官上的什么享受?
师;作者写荷波运用了什么修辞?
师:
把“叶子与的颤动”比喻成“闪电”写出荷波的什么特点?
师;为什么要用“肩并肩”的拟人修辞?
师:
流水在作者的眼中是什么样子的?
师;这是运用了什么修辞?
师;第四段整体还运用了哪些表现手法?
四、小结本课
师;朱自清运用这些表现手法,把清华园中一方普普通通的荷塘写得秀美宁谧,令人神往,同时也把自己内心淡淡的喜悦流露出来,可见表现手法还具有表情达意的作用。
所以,我们在写作过程中也应该灵活运用各种表现手法,为我们的文章增色。
五、迁移训练
师;现在,大家运用这节课学到的表现手法来做个练习——将《沁园春·长沙》上阙的写景部分改写成散文。
要求;
①运用两种以上的表现手法。
②表情达意既要符合原词景物特点,双要体现作者博大胸怀和革命豪情。
③字数不少于100(受时间限制),亦可针对其中的一句或两句深入展开描写。
六、作业
1、背诵4~6段。
2、将短文修改后写在周记本上。
平和正兴学校同课异构教案
课题:
《荷塘月色》教案
(二)
年级
高一
学科
语文
时间
2012-12-20
课题
《荷塘月色》
课型
新授课
课时
3
教学
目标
一、学习《荷塘月色》细腻、传神的语言,体会新鲜贴切的比喻表达效果及移觉修辞手法的运用。
二、掌握《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法,体会其严谨结构。
三、了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容。
教学
重、难点
教学重点放在文章的结构安排、写景层次、语言特色上。
教学设计:
第一教时
教学要点:
整体感知课文 学习文章第一部分
教学步骤:
一、导入课文
作者介绍:
朱自清(1898—1948.8),原名自华,字佩弦,号秋实。
祖籍浙江绍兴。
1903年随家定居扬州,所以自称“我是扬州人”。
1916年中学毕业后考入北京大学预科班,次年改名“自清”,考入本科哲学系。
毕业后,在江苏、浙江等地中学任教。
1923年发表长诗《毁灭》,震动了当时的诗坛;1929年出版诗集《踪迹》,1925年任清华大学教授,创作转向散文,同时研究古典文学。
1928年出版散文集《背影》,成了著名的散文家。
朱自清是诗人、散文家、学者,又是民主战士、爱国知识分子,毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”,著作《朱自清全集》。
二、释义:
幽僻:
幽深、僻静。
蓊蓊郁郁:
草木茂盛的样子。
踱:
慢步行走。
弥望:
满眼。
弥,满。
袅娜:
柔美的样子。
脉脉:
这里形容水没有声音,好象深含感情。
风致:
美的姿态。
斑驳:
原指一种颜色中杂有别的颜色,这里有深浅不一的意思。
梵婀玲:
小提琴。
一例:
一律。
丰姿:
风度仪态,一般指美好的姿态。
也写作“风姿”。
碧:
青翠欲滴的样子。
大意:
大概的轮廓
三、听录音朗读,并注意体会其中的语言、思考如何划分层次。
整体把握,明确结构,写出大意:
全文分三大段:
第一部分(1—3):
月夜漫步荷塘的缘由及来到荷塘的感受。
(点明题旨)
第二部分(4—6):
荷塘月色的恬静迷人。
(主体)
第三部分(7—8):
荷塘月色的美景引动乡思。
(偏重抒情
简要分析:
从内结构看,情感思绪是从不静、求静、得静到出静,是一个圆形;从外结构看,从作者出门经小径到荷塘复又归来,依空间顺序描绘了一次夏夜游。
感情变化是:
“心里颇不宁静”→淡淡的月光下,有淡淡的哀愁→在自然美景中,有淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的慨叹→惦念江南,欲超脱而不可得。
作者在文章中体现了一种复杂的思想情感,即“淡淡的忧愁,淡淡的喜悦”,这可从文章中的景物中见出。
四、 讲读第一部分:
1、第一段点拨分析:
开篇第一句“这几天心里颇不宁静”确定了全文的感情基调。
一个“忽然”,引出了作者精心绘制的荷塘月色图画,构成了一个恬静幽美、清香四溢的世界。
实处落笔,渗透一个“静”字。
“悄悄”、“轻轻”。
悄悄出门,轻轻进门,一是为了不影响家人,二是表现了一种孤寂的心态。
全文的第一句是文章的“文眼”。
[板书]:
缘由:
颇不宁静、忽然想起。
2、第二段点拨分析:
写去荷塘心经的小路。
概述了周围的景物。
“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“阴森森的”,“但今晚却很好,虽然朋光也还是淡淡的”。
“森森”“淡淡”。
路阴阴森森,月光淡淡,一种寂寞的氛围,衬托出淡淡的忧愁。
整段写出了一种寂寞的气氛,衬托出淡淡的忧愁。
[板书]:
白天(少人走)——夜晚(更寂寞);没有月光(阴森森)——淡淡月光(很好)
3、第三段点拨分析:
结合时代背景,让学生明确为什么作者要写这样的文章。
背景介绍,《荷塘月色》写于1927年,作者当时29岁,任清华大学中文系教授。
由于蒋介石叛变革命,中国处于一片黑暗之中,使他觉得“这几天似乎有点异样,像一叶扁舟在无边的大海上,像一个猎人在无尽的森林里……心里是一团乱麻,也可以说是一团火。
似乎在挣扎着、需要明白什么;但什么也没明白。
”正因为作者在当时黑暗的日子里,看不到希望,但又想做一个自由的知识分子,苦闷彷徨是自然而然的。
在这样的社会里,是没有自由可找的,但作者还是要去一个地方——荷塘寻找自由,做个自由人。
他能找到吗?
[板书]:
来 小路:
曲折、幽僻、树多(对比)
路 感受:
自由——(苦闷)
四、小结:
写作者夜赏的缘由。
用“我且受用这无的荷香月色好了”自然过渡到第二部分。
五、作业:
预习课文第二部分,准备背诵第四、五自然段
第二课时
教学要点:
分析文章第二部分
教学步骤:
一、讲读课文第二部分:
总起:
这是全文的主体部分,写出了荷塘月色之美景。
第四段写月光下的荷塘。
{写作顺序:
荷叶→荷花(静态实写)→荷香→荷波(动态虚写),流水——虚写映衬。
}第五段写荷塘上的月色。
第六段写荷塘四周景色。
作者似乎在这样的环境中得到了一种安宁,但当他听到了热闹的蝉声与蛙声之后,突然觉得“热闹是他们的,我什么也没有”。
现实无法给他一种理想的“宁静”,于是他便力求从想象中寻求。
(一)讲读第4小节:
指名同学朗读第4节,并划出本节的比喻句。
1、作者依次写了哪些景物?
用了哪些比喻?
先是写了叶子、出水高,像亭亭的舞女的裙;接着写花,白色的,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的,正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星。
再接着是荷香,微风过处才能闻到缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
最后还写到流水,流水脉脉,虽被遮住,不见其形,但留给我们的想像余地是极大的。
这里用了许多比喻有什么好处呢?
我们先来看这一句:
叶子出水很高,像亭亭的舞女的 裙。
亭亭的舞女是些高挑有风姿的女郎。
亭亭的舞女的裙更是给人一种美好、轻盈、动感的联想。
这一比喻生动地写出了荷叶出水很高的娇美姿态,洋溢着情趣。
由此可见,贴切的比喻可以把所要描绘的景物生动、具体地展现在读者的眼前,使人产生身临境的感觉,使事物的特征更加鲜明具体,起加深印象的作用。
2、我们再来看这一句:
微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
这一句与一般的比喻有什么不同?
里面蕴含了几种感官感觉?
清香是嗅觉上的感觉,远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。
这两种不同感觉的相互沟通叫通感。
把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味,使人产生了对香味的另一具体形象,变换欣赏角度,有焕然一新,奇趣无穷之感。
歌声是细柔飘忽,婉转渺茫的,荷香是时有时无,持续不断的。
这两种感觉有相似之处,把它们沟通起来,艺术的魅力也就出来了。
但在运用这种比喻时一定要注意掌握事物之间在感官的感觉上的相似之处,或在特定环境下有这种沟通一气的感觉,做到妙不可言却不是故弄玄虚。
3、作者不仅描绘了叶子、花、荷香的静态美,还描绘了它们动态的神韵。
用了“颤动、闪电、霎时、传过”等词,传神微妙地写出了一刹那间,往往不被人注意的动态。
这是作者用词的精妙之处。
[板书]:
田田(多)
荷叶
亭亭(美)
零星点缀、白(色) 形态美
荷 荷花 如明珠、如星星(光)
袅娜、羞涩(态)
塘 荷香:
缕缕——仿佛远处高楼上渺茫的歌声
象闪电(快)
荷波 动态美
凝碧(色)
流水:
脉脉(态) 静态美
(二)讲解第五节
指名同学朗读第五节,其他同学思考作者如何写荷塘的月色。
1、作者写月色时用了哪些动词?
(泻、浮、洗。
)
2、假如把“泻”改成“照”,把“浮”改成“升”,好不好,为什么?
(当看到“照”字你不会想到流水,而“泻”字唤起了人们对流水的想象,巧妙地写出月光流动轻柔的情态,化静为动,“照”字就显不出这种效果,只有呆板的分。
“浮”同样写出一种轻柔的动态,“升”则失之轻柔。
)
3、在这里作者用了静态动写的描写,把画面写活了。
“月光如流水”“静静地泻”下来,这具有一种恬静的力度美,而青雾则是薄薄地浮起在荷塘里,朦朦胧胧地四处泛散开来,呈现迷茫空朦的景象,一上一下交结在一起,便是成了牛乳和轻纱。
大家想象一下,牛乳和轻纱,自上而下的月光,自下而上的轻纱,是不是很美又很形象?
[板书]:
(正面)月光 泻—轻柔
月色 青雾:
浮、轻纱的梦 光与景的和谐
(反面)(侧面)黑影、倩影
(三)讲读第六节
请全班学生朗读第六节
这一节重点在写树,从方位、距离、高低几个角度来写,视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。
树多而密,重重围住荷塘,与前面的“幽僻”相照应,这是总写四周,接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声,层次分明,富有立体感,再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。
最后一句“但热闹是他们的我什么也没有,”笔锋一转,流露出作者内心的空虚与哀愁。
[板书]:
树:
重重、阴阴(沉郁)
远山:
隐隐约约
四周 灯光:
没精打采(月色迷离)
( 自远而近) 蝉鸣、蛙叫
(四)总结:
第二段着重写荷塘月色的优美景象。
有勾勒,有细描,有渲染,有衬托,灵活多样,井井有条。
特别是语言运用得准确生动,有神韵,流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。
五、作业:
1、背诵课文第四、五自然段
2、理解文章运用的“通感”修辞手法
第三课时
教学要点:
分析文章第三部分 总结课文
教学步骤:
一、检查背诵情况:
二、讲读第三部分
1、这一部分写夜游荷塘引起的联想。
[板书]:
联想:
这令我到底惦着江南了
“忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔,转出新意。
文章由此放开去,联想到古代诗词对采莲的描绘,然后再收回到眼前,发出“只不见一些流水的影子,是不行”的缺憾。
由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁,这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作者当时苦闷矛盾心情在作品中的投影,表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。
这段文字,即景生情,忽远忽近,善收巧放。
最见疏朗又曲折的功夫。
“猛一抬头,不觉已是自己的门前”,“我”回到了现实,一切照旧。
到这里,我们可以从整体上来把握作者的感情。
由“忽然”引出一幅江南采莲图,至此由“实”到“虚”,开辟了一种与前文孤寂幽静相反的热闹欢乐的境界。
一实一虚,一动一静,相互映衬,相得益彰。
作者似乎得到了暂时的“宁静”,但“猛一抬头,不觉已是自己的门前”,又回到了现实中来。
表明作者无法从现实生活中得到理想的“宁静”,这正是残酷的现实社会带来的结果。
三、赏析文章的语言艺术:
本文的语言特色在本部分得到了充分体现。
以下几点值得注意。
一是比喻。
写静态荷花连用三个比喻,“正如一粒粒的明珠”,“又如碧天里的星星”,“又如刚出浴的美人”,分别写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光,绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光,以及荷花不染纤尘的美质。
二是通感。
通感是“一种感觉超出了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”(钱钟书语),即感觉的转移。
本文有两例:
例1:
“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
”由嗅觉向听觉转移。
“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处,如时断时续,若有若无,轻淡缥缈,沁人心脾,有意感觉的转移伴随着想象的中跳跃。
“清香”与“歌声”同属美好事物,把“清香”比喻成远处的“歌声”,烘托出几分优雅和宁静来。
例2:
“塘中的月色并不均匀;但光与影的和谐的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲。
”由视觉向听觉转移。
月的光华和阴影,用“名曲”的旋律来形容,表明光与影的和谐,与小提琴演奏的名曲一样悠扬、优美,烘托出一种温馨、幽雅的氛围,给读者以联想和想象,乃至带入一种幻境。
三是叠字的运用。
由学生从课文中选出例子。
四、小结
本文写夜游的动机、夜游的联想。
从出门到回家,叙述线索清晰而有变化,结构自然严谨。
写景层次分明而富有特征,朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。
借景抒情,情景交融。
语言优美、凝练而传神。
运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。
五、作业:
1、在下列词语的括号内注音
A.参( )差( ) 差( )别 参( )见 差( )劲 人参( ) 差( )遣
B.脉脉( )的流水 山脉( ) 脉( )搏
2、给下列句子中加黑的字选择正确的读音
A.有袅娜( )地开着的 ①nà ②nuó
B.这时候叶子与花也有一丝的颤( )动 ①zhàn ②chàn
C.这是独处( )的妙处( ) ①chù ②chǔ
D.叶子底下是脉脉( )的流水 ①mò ②mài
3、作者写荷塘月色的高明之处是把荷塘和月色作为一个整体来写。
荷塘的景物是月下的景物,月色又是荷塘里的月色。
写荷塘,主要抓住荷叶和荷花的形:
_______________,色:
____________________,香:
___________写月色,主要抓住光:
______________,影:
_____________________。
4、解词(见注释)
平和正兴学校同课异构教案
课题:
《荷塘月色》教案(三)
年级
高一
学科
语文
时间
2012-12-20
课题
《荷塘月色》
课型
新授课
课时
2
教学
目标
1.揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言,学习作者运用语言的技巧。
2.通过对景物描写的赏析,把握作者在现实世界与梦的世界之间辗转中力求超脱的努力,灵魂挣扎的凄苦与无奈。
教学
重、难点
1.体会作者运用多种修辞手法的表达效果,并结合语境理解语句、揣摩语言。
2.围绕“淡淡的忧愁”和“淡淡的喜悦”理清作者的感情线索,品味文章清丽的语言,理解作者丰富而深刻的思想感情。
教学设计:
第一课时
一、创设情境,导入新课
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- 荷塘 月色 教案