初一下册数学说课稿汇总.docx
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初一下册数学说课稿汇总
初中数学说课稿:
《三角形的有关概念》
大家好!
今天我说课的题目是:
《三角形的有关概念》。
我准备从如下几个方面展示:
教学内容分析,教法分析,教学程序设计,评价与反思。
一、教学内容分析
(一)、教学内容的地位和作用
《三角形的有关概念》是《三角形》的第一节。
《三角形》是初一下学期的重点和难点,而《三角形的有关概念》是学习《三角形》的基础。
因此,学好三角形的概念将有助于后续知识的学习。
(二)、教学目标根据教学内容分析,结合学生的情况,我制定了以下教学目标:
了解三角形,三角形的顶点、边、内角、外角、角平分线、中线和高等概念,会画出任意三角形的角平分线、中线和高;理解三角形的任意两边之和大于第三边、两边之差小于第三边的性质,会根据三条线段的长度判断能否构成三角形。
(三)、教学重点、难点教学重点:
三角形三边关系定理及推论。
教学难点:
三边关系定理及推论的应用。
二:
教法分析在教学中,从生活实践的三角形实例出发引入新课,引导学生抽象出三角形的概念,在画出的图形上介绍三角形的顶点、边、内角、外角,之后通过课堂练习强化三角形的定义和相关概念。
在讲述三角形三边之间的关系时,通过具体研究四组不同长度的三条线段是否能构成三角形,引导同学们归纳出三角形的三边关系,之后运用不等式的性质得到三角形三边关系的推论。
在讲述三角形的三条重要线段时,让学生实际画出三角形的三条重要线段,加深对概念的印象。
三、教学程序设计
(一)三角形的定义及三角形的顶点、边、角的概念1、实例引入——举出在我们的现实生活中的一些三角形的形象。
答案:
金字塔、小木屋的屋顶、三角板等等.。
由这些形象,抽象出三角形的定义和图形,
2、在已画出的三角形图形上介绍三角形的顶点、边、角的概念。
3、课堂练习:
例题1、如图,
(1)图中有几个三角形,把它们表示出来.
(2)∠ADC是哪个三角形的内角?
(3)线段AE是哪个三角形的边?
(二)三角形的三边之间的关系1、提问:
下面各组细棒都能围成三角形吗?
(1)细棒的长分别是7厘米、12厘米、15厘米;
(2)细棒的长分别是7厘米、9厘米、15厘米;
(3)细棒的长分别是7厘米、8厘米、15厘米;
(4)细棒的长分别是7厘米、7厘米、15厘米。
2、在学生思考后,通过在黑板上画出相等长度的线段来形象的解答上面的提问,并由此引导学生归纳出三角形的三边之间应具备的关系:
三角形任意两边的和大于第三边。
3、运用不等式的性质得到:
三角形任意两边的差小于第三边。
4、课堂例题:
例题2、有两根长度分别为5cm、7cm的木棒,用长度为13cm的木棒与它们能拼成三角形吗?
用长度为2cm的木棒呢?
(三)三角形的高、中线、角平分线1、直接给出三角形的高的定义,并让学生依据定义画出三角形的三条高;2、直接给出三角形中线的定义,并让学生依据定义画出三角形的三条中线;3、直接给出三角形的角平分线的定义,并让学生依据定义画出三角形的三条角平分线;4、根据画好的图形指出三角形的三条高、三条中线和三条角平分线相交于一点。
(三)小结1、三角形的定义、三角形的顶点、边、角的概念;2、三角形的三边之间的关系及其推论;3、三角形的高、中线、角平分线。
(四)布置作业四、评价与反思本节课讲述的是三角形的基础知识,学生掌握起来较容易。
因此本节课在设计时,除了讲清楚三角形的基本概念外,还引导学生学习如何从现实生活中抽象出三角形的定义,以及如何从已有的实例中归纳出三角形三边之间的关系。
这样,学生既对三角形的基本概念理解得更加深刻,又掌握数学抽象,和归纳总结的方法和思想。
以上是我对《三角形有关概念和性质》一课的说课,不当之处请各位老师批评指正,谢谢。
《角的平分线的性质》说课稿
今天,我说课的题目是《角的平分线的性质》第一课时,下面,我从教材分析、教学内容、教学目标、学情分析、教法与学法、教学过程的设计等六个方面对我的教学设计加以说明.一、教材分析。
本节课选自新人教版教材《数学》八年级上册第十一章第三节,是在七年级学习了角平分线的概念和前面刚学完证明直角三角形全等的基础上进行教学的.角平分线的性质为证明线段或角相等开辟了新的途径,简化了证明过程,同时也是全等三角形知识的延续,又为后面角平分线的判定定理的学习奠定了基础.因此,本节内容在数学知识体系中起到了承上启下的作用.同时教材的安排由浅入深、由易到难、知识结构合理,符合学生的心理特点和认知规律.二.教学内容。
本节课的教学内容包括角的平分线的作法、角的平分线的性质及初步应用.内容解析:
教材通过充分利用现实生活中的实物原型,培养学生在实际问题中建立数学模型的能力.作角的平分线是几何作图中的基本作图.角的平分线的性质是全等三角形知识的延续,也是今后证明两个角相等或证明两条线段相等的重要依据.因此,本节内容在数学知识体系中起到了承上启下的作用.三、教学目标1、基本知识:
了解尺规作图的原理及角的平分线的性质.2、基本技能
(1)会用尺规作图作角的平分线。
(2)会利用全等三角形证明角平分线的性质。
(3)能运用角的平分线性质定理解决简单的几何问题3、数学思想方法:
从特殊到一般4、基本活动经验:
体验从操作、测量、猜想、验证的过程,获得验证几何命题正确性的一般过程的活动经验,目标解析:
通过让学生经历动手操作,合作交流,自主探究等过程,培养学生用数学知识解决问题的能力和数学建模能力了解角的平分线的性质在生产,生活中的应用培养学生探究问题的兴趣,增强解决问题的信心,获得解决问题的成功体验,激发学生应用数学的热情.四、学情分析。
刚进入初二的学生观察、操作、猜想能力较强,但归纳、运用数学意识的思想比较薄弱,思维的广阔性、敏捷性、灵活性比较欠缺,需要在课堂教学中进一步加强引导.根据学生的认知特点和接受水平,我把第一课时的教学重点定为:
掌握角平分线的尺规作图,理解角的平分线的性质并能初步运用,难点是角平分线的性质的探究。
学难点突破方法:
(1)利用多媒体动态显示角平分线性质的本质内容,在学生脑海中加深印象,从而对性质定理正确使用;
(2)通过对比教学让学生选择简单的方法解决问题;(3)通过多媒体创设具有启发性的问题情境,使学生在积极的思维状态中进行学习.
五、教法和学法。
本节课我坚持“教与学、知识与能力的辩证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则,采用引导式探索发现法、主动式探究法、讲授教学法,引导学生自主学习、合作学习和探究学习,指导学生“动手操作,合作交流,自主探究”.鼓励学生多思、多说、多练,坚持师生间的多向交流,努力做到教法、学法的最优组合.。
教学辅助手段:
根据本节课的实际教学需要,我选择多媒体PPT课件,几何画板软件教学,将有关教学内容用动态的方式展示出来,让学生能够进行直观地观察,并留下清晰的印象,从而发现变化之中的不变.这样,吸引了学生的注意力,激发了学生学习数学的兴趣,有利于学生对知识点的理解和掌握.。
.教学过程的设计。
活动1.创设情景。
[教学内容1]生活中有很多数学问题:
小明家居住在一栋居民楼的一楼,刚好位于一条暖气和天然气管道所成角的平分线上的P点,要从P点建两条管道,分别与暖气管道和天然气管道相连.。
问题1:
怎样修建管道最短?
问题2:
新修的两条管道长度有什么关系,画来看一看.[整合点1]利用多媒体渲染气氛,激发情感.教师利用多媒体展示,引领学生进入实际问题情景中,利用信息技术既生动展示问题,同时又通过图片让学生身临其境般感受生活。
学生动手画图,猜测并说出观察到的结论.引导学生了解角的平分线有很多未知的性质需我们来解开,并板书课题.[设计意图]依据新课程理念,教师要创造性地使用教材,作为本课的第一个引例,从学生的生活出发,激发学生的学习兴趣,培养学生运用数学知识,解决实际问题的意识,复习了点到直线的距离这一概念,为后续的学习作好知识上的储备.活动2.探究体验。
[教学内容2]。
要研究角的平分线的性质我们必须会画角的平分线,工人师傅常用如图所示的简易平分角的仪器来画角的平分线.出示仪器模型,介绍仪器特点(有两对边相等),将A点放在角的顶点处,AB和AD沿角的两边放下,过AC画一条射线AE,AE即为∠BAD的平分线.。
教师继续引导,用多媒体展示实验过程,学生口述,用三角形全等的方法证明AE是∠BAD的平分线.[设计意图]帮助学生体验从生产生活中分离,抽象出数学模型,并主动运用所学知识来解决问题.从上面的探究中可以得到作已知角的平分线的方法.[教学内容3]把简易平分角的仪器放在角的两边时,平分角的仪器两边相等,从几何作图角度怎么画?
BC=DC,从几何作图角度怎么画?
教师提问,学生分组交流,归纳角的平分线的作法,口述证明角平分线的过程.[设计意图]根据画图过程,从实验操作中获得启示,明确几何作图的基本思路和方法,师生交流并归纳.教师先在黑板上示范作图,再利用多媒体演示作图过程及画法,加深印象,并强调尺规作图的规范性.利用三角形全等证明角平分线,进一步明确命题的题设与结论,熟悉几何证明过程.[教学内容4]作一个平角∠AOB的平分线OC,反向延长OC得到直线CD,请学生说出直线CD与AB的位置关系.并在此基础上再作出一个45º的角.
学生独立作图思考,发现直线AB与CD垂直.[设计意图]通过作特殊角的平分线,让学生掌握过直线上一点作已知直线的垂线及特殊角的方法,达到培养学生的发散思维的目的.[教学内容5]
让学生用纸剪一个角,把纸片对折,使角的两边叠合在一起,把对折后的纸片继续折一次,折出一个直三角形(使第一次的折痕为斜边),然后展开,观察两次折叠形成的三条折痕.问题1:
第一次的折痕和角有什么关系?
为什么?
问题2:
第二次折叠形成的两条折痕与角的两边有何关系,它们的长度有何关系?
学生动手剪纸,折叠,教师在多媒体上演示折叠过程.学生观察思考后,在班上交流:
第一次折痕是角的平分线,第二次的折痕是角平分线上的点到两边的距离,它们的长度相等.[设计意图]培养学生的动手操作能力和观察能力,为下面进一步揭示角平分线的性质作好铺垫.[教学内容6]
如图:
按照折纸的顺序画出角及折纸形成的三条折痕.让学生分组讨论、交流,再利用几何画板软件验证结论,并用文字语言阐述得到的性质.(角的平分线上的点到角两边的距离相等)
[整合点2]利用多媒体直观优势,突破教学难点.
结合图形写出已知,求证,分析后写出证明过程.教师归纳,强调定理的条件和作用.教师用文字语言叙述得到的结论.引导学生结合图形写出已知、求证,分析后写出证明过程,并利用实物投影展示.
证明后,教师强调经过证明正确的命题可作为定理.同时强调文字命题的证明步骤.
[设计意图]经历实践→猜想→证明→归纳的过程,符合学生的认知规律,尤其是对于结论的验证,信息技术在此体现其不可替代性,从而更利于学生的直观体验上升到理性思维.活动3.合作交流[教学内容7]判断正误,并说明理由:
(1)如图1,P在射线OC上,PE⊥OA,PF⊥OB,则PE=PF.
(2)如图2,P是∠AOB的平分线OC上的一点,E、F分别在OA、OB上,则PE=PF.
(3)如图3,在∠AOB的平分线OC上任取一点P,若P到OA的距离为3cm,则P到OB的距离边为3cm.用多媒体展示判断题,学生独立思考完成,并请学生举手发表见解,教师予以肯定、鼓励.
[设计意图]让学生通过辨析来理解和巩固角平分线的性质定理.
[教学内容8]
让学生运用本节课所学的知识回答课前引例中的问题:
问题:
引例中两条管道的长度有什么关系?
理由是什么?
再次展示引例情景,用抢答的形式请同学们举手回答.
[设计意图]运用所学性质回答课前引例中的问题,让学生体会生活中蕴含数学知识,数学知识又能解决生活中的问题,感受数学的价值,让人人学到有用的数学.同时利用抢答形式更好活跃课堂气氛.
[教学内容9]例题讲解例1如图,在△ABC中,AD是它的角平分线,且BD=CD,DE⊥AB,DF⊥AC,垂足分别是E,F.求证:
EB=FC.变题1:
如图,△ABC中,∠C=90°,AD是∠BAC的平分线,DE⊥AB于E,F在AC上,且BD=DF,求证:
CF=EB.变题2:
如图,△ABC中,∠C=90°,AD是∠BAC的平分线,DE⊥AB于E,BC=8,BD=5,求DE.[整合点3]多媒体的运用,促进了课堂教学方法与模式的变革.教师用多媒体展示问题,学生观察识图,独立思考,并且在小组内讨论交流,找出证明思路,再鼓励学生通过实物投影展示自己的证明过程,教师点评一题多变及一题多解.[设计意图]本组例题的解决是为突出重点、突破难点而设计的一项活动.让学生运用性质解决数学问题,通过利用多媒体对一些边进行变色,提醒学生直接运用定理,不要仍旧去找全等三角形.同时通过信息技术方便进行一题多解及一题多变研究,更好的拓展学生解题思路及形成知识运用能力.两道变题同时展示,符合高效课堂要求.
通过学生观察识图、独立思考、小组讨论,培养学生合作交流的意识.例2已知:
如图,△ABC的角平分线BM、CN相交于点P.求证:
点P到三边AB、BC、CA的距离相等.限时让学生独立思考分析,然后交流证题思路,再通过多媒体展示一般证明过程.[设计意图]例2限时独立完成,并展示.通过问题的解决,帮助学生更好的理解角平分线的性质,并达到能熟练运用的程度.活动4.评价反思[教学内容10]1、这节课你有哪些收获,还有什么困惑?
2、通过本节课你了解了哪些思考问题的方法?
教师让学生畅谈本节课的收获与体会.学生归纳、梳理交流本节课所获得的知识技能与情感体验.[设计意图]通过引导学生自主归纳,调动学生的主动参与意识,锻炼学生归纳概括与表达能力.5.布置作业[教学内容11]作业,必做题:
教材第22页第1、2、3题;选做题:
教材第23页第6题教师布置作业,学生独立完成.[设计意图]设置必做题的目的是巩固本节课应知应会的内容,面向全体学生,人人必须完成.选做题要求学生根据个人的实际情况尽力完成,使学有余力的学生得到提高,达到“不同的人得到不同的发展”的目的.
(一)板书设计:
11.3 角的平分线的性质
1、角的平分线的作法.2、角的平分线的性质. 活动6例题
布置作业
(二)时间安排:
创设情景约4分钟,探究体验约13分钟,合作交流约18分钟,评价反思约6分钟,机动时间约4分钟.(三)教学设计说明:
本节课设计了四个环节,环环相扣,三个整合点,层层深入,将信息技术与教学进行有机整合,充分调动学生的自主探究与合作交流,教师注意适时的点拔引导,学生的主体地位和教师的主导作用得以充分体现,切实能够达到发展思维、提升能力的根本目的,能够较好地实现教学目标,也使课标理念能够很好地得到落实.
以上是我的全部说课内容,恳请评委老师批评指正,谢谢.
《轴对称》说课稿
一、说教材:
我今天说课的内容是八年级数学上册第十三单元第一节的第一小节——轴对称。
轴对称是平面图形的几何变换之一,它是研究线段、角、等腰三角形、矩形、菱形、正多边形、圆等图形性质的基础,也是利用轴对称设计图案、用坐标表示轴对称等的知识基础,在现实生活中有着广泛的应用。
学生在小学学过轴对称,能识别简单的轴对称图形及其对称轴,但对轴对称图形和两个图形成轴对称的概念还是首次接触,学生在了解轴对称图形和两个图形成轴对称的区别和联系上会有一定的困难。
教学时,教师要充分利用具体图形,让学生获得感性认识,进而了解两者之间的关系。
本节课的教学重点是:
轴对称图形和两个图形成轴对称的概念;教学难点是:
轴对称图形和两个图形成轴对称的区别和联系。
为此,教材在编写时,主要注重直观性和可操作性。
本节课主要是帮助学生在原有的感性基础上建立轴对称图形和对称轴这两个概念,在此基础上体会轴对称图形和两个图形成轴对称的区别和联系。
二、说目标。
根据教学内容的特点,本节课我确定了如下教学目标:
知识与技能目标:
(1)能够认识轴对称和轴对称图形,并能找出对称轴。
(2)了解轴对称图形和两个图形成轴对称的概念。
(3)知道轴对称图形和两个图形成轴对称的区别与联系。
过程与方法目标:
(1)经历观察生活中的轴对称现象和轴对称图形,探索它们的共同特征。
(2)体会由具体到抽象认识问题的过程,感悟类比方法在研究数学问题中的作用。
情感态度与价值观目标:
(1)欣赏现实生活中的轴对称图形,体会轴对称在现实生活中的广泛应用和它的丰富的文化价值。
(2)培养学生审美情趣,增强鉴赏美的能力。
三、说教法。
新课程标准指出:
教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。
根据这一理念,我采用激(多种形式激发学生学习兴趣)、导(关键时刻适时引导)、探(让学生主动探索新知的形成过程)、放(放手让学生动手、动口、动脑解决问题)的方法,教学中我精心设计每一环节,诱导学生思考、操作,鼓励学生概括交流,并运用知识去大胆创新。
学生作为主体,在学习活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素,因此在学法的选择上我采用玩中学,学中玩、合作交流中学、学后交流合作的方式,让学生充分地参与到学习中来。
教学用具有:
多媒体课件、白纸、几何图片、剪刀、尺子和彩色笔等是我这节课要准备的教具和学具。
四、说过程。
这节课,为了体现学生是学习活动中主体,我以学生的学为立足点,设计了如下的教学程序:
(一)情境引入。
我们生活在一个充满对称的世界中,对称给我们带来许多美的感受!
轴对称是对称中重要的一种。
这一章,我们将从生活中的对称出发,研究几何图形的对称。
(二)直观识别。
师:
观察它们有什么共同的特征?
相互讨论。
让学生讨论、交流,引导他们观察、分析(它反映了现实世界中非常普遍的轴对称现象),教师演示蝴蝶的折叠过程。
板书:
课题——轴对称;共同特征:
1、这些图形都是对称的;2、这些图形从中间分开后,两边能够完全重合。
(三)实践探究。
把一张纸对折,剪出一个图案(折痕处不要完全剪断),再打开这张对折的纸,就剪出了美丽的窗花。
观察得到的窗花,你能发现它们有什么共同的特征吗?
出示问题:
你能将上图中的窗花沿某条直线对折,使直线两旁的部分完全重合吗?
(鼓励学生进一步探究轴对称现象的共同特征,让学生先思考,再动手操作验证——沿中间的一条直线对折)。
(四)概念教学。
师:
通过以上的观察和操作过程,你能给出轴对称图形的直观描述吗?
(让学生充分表述后,老师总结)。
像窗花一样,如果一个平面图形沿着一条直线折叠,直线两旁的部分能够互相重合,这个图形就叫做轴对称图形,这条直线就是它的对称轴。
这时,我们就说这个图形关于这条直线(成轴)对称。
思考:
是不是所有图形都只有一条对称轴?
生:
图
(1)有1条对称轴;图
(2)有1条对称轴;图(3)有1条对称轴;图(4)不是轴对称图形;
图(5)有2条对称轴.继续思考:
(让学生观察图片)生:
图中每一对图形,如果沿着虚线对折,左边的图形能与右边图形重合。
像这样,把一个图形沿着某一直线折叠,如果它能与另一个图形重合,那么就说这两个图形关于这条直线(成轴)对称,这条直线叫对称轴。
折叠后重合点是对应点,叫做对称点。
(五)明确强化。
师:
你能说出成轴对称的两个图形与轴对称图形的区别与联系吗?
总结:
区别:
成轴对称是指两个图形的位置关系;轴对称图形是指一个具有特殊形状的图形。
联系:
把成轴对称的两个图形看成一个整体,它就是一个轴对称图形,把一个轴对称图形沿对称轴分成两个图形,这两个图形关于这条轴对称。
轴对称图形
轴对称
概念
如果一个图形沿一条直线折叠后,直线两旁的部分能互相重合,那么这个图形叫轴对称图形,这条直线叫对称轴。
把一个图形沿某一条直线折叠,能够与另一个图形重合,就说这两个图形关于这条直线成轴对称.这条直线叫对称轴,两个图形中的对应点叫对称点。
区别
一个图形的特殊性质,至少有一条对称轴。
两个图形特殊的位置关系,只有一条对称轴。
联系
沿对称轴折叠重合
如果把轴对称图形沿对称轴分成两部分,那么这两部分就是关于这条直线成轴对称。
如果把两个成轴对称的图形拼在一起,看成一个整体,那么它就是一个轴对称图形。
练习:
(六)图片欣赏
下面欣赏几组美丽的轴对称图片
(七)巩固练习题页。
(八)归纳小结。
小结:
这节课我们学习什么是轴对称图形?
哪些图形可以成轴对称?
(请学生归纳总结,让学生学会表达,学会学习,互相合作,共同提高)。
(九)课外作业。
课本64页习题13.1第1题至第4题。
整节课我通过以上环节的教学设计体现了数学来源于生活,服务于生活的理念。
我通过游戏引入,动手操作交流感受,互动合作和课外延伸等手段最大限度地发挥学生的主体作用,使学生在爱数学,学数学,用数学的过程当中获得美的感受,得到美的熏陶。
五、说板书。
这节课,我的板书设计是这样的。
力求用简洁的文字将概念意思表述清楚,图形像既体现了本节课的趣味性,又说明了数学就在我们身边,在黑板上展示和利用学生的剪纸作品,既体现了学生在学习活动中的主体地位,又发挥了学生的积极性和创造性。
我的说课就到这里,谢谢大家!
《作轴对称图形》说课稿
尊敬的各位领导、各位老师,大家好!
我今天说课的内容是人教版八年级上册第十二章第二节《作轴对称图形》的第一课时。
下面我将从教材、教法、学法、教学过程四个方面进行说课.说教材。
(一)地位和作用:
本节课是在学生掌握了“轴对称定义及性质”、“垂直平分线性质及画法”的基础上进行学习的。
因为前面有了坚实的理论基础,所以学生能够更好的理解轴对称变换的性质,从而顺利的掌握作轴对称图形的方法。
同时,本节课的学习是后续解决极值类问题、用坐标表示轴对称和研究等腰三角形必备的基础。
因此本节课的知识起到了承前起后的作用。
(二)教学目标:
1.知识目标:
(1)掌握轴对称变换的特征,理解它的基本性质和定义。
(2)掌握用几何画板做轴对称图形的方法。
2.能力目标:
(1)能够使用三角板或圆规作简单的轴对称图形。
(2)能够使用几何画板设计轴对称图案。
(3)能够解释生活中的轴对称现象,并能够解决一些实际问题。
3.情感态度价值观:
通过欣赏阅读与轴对称有关的视频、图片、文字等信息,提高学生的审美情趣、激发学生学习热情,培养学生热爱生活、创造生活的情感。
在运用数学知识设计图案的活动中发展、培养创新意识,使学生获取成功的体验,建立学习的自信心。
(三)教学重、难点:
根据《数学课程标准》对学生所提出的要求,以及八年级学生的特点,制订了如下的重难点;。
重点:
探究轴对称变换的基本特征、作简单的轴对称图形。
难点:
能够利用轴对称进行简单的图案设计并能对一些简单问题进行推理。
说教法:
本节课主要采用了情境教学法、实验教学法和多元评价等方法。
教育家蒂斯多费曾经说过,如果使学生简单的接受和被动的工作,任何方法都是坏的,如果能激发学生的主动性,任何方法都是好的。
所以本节课我为学生提供了视频、图片、文字等信息资料以及几何画板工具,将学生生活中的材料引入课堂,让学生经历对学习材料进行数学化处理的过程,体验数学知识与生活的联系。
教师设置问题情境,引发学生积极思考,抽象出数学性质,促使学生建构科学的数学概念。
启发学生利用已有知识作图、设计甚至推理,实现知识的应用与能力的提升。
并通过各种方式的评价,全面了解学生的学习历程,激励学生的学习,帮助学生认识自我,建立信心。
说学法:
纵观整个课堂,这节课更关注学习者的自主学习和发展。
网络和几何画板则给学生的学习提供了直接支持。
学生利用几何画板进行实践操作,将那些孤立的事物联系起来;使静止的事物动态化;抽象的事物形象化。
通过观察、归纳、应用等数学探究活动,充分体验轴对称图案的形成过程和它在生活中的广泛应用。
从而掌握简单轴对称图形的作法,利用几何画板设计较复杂的轴对称图案,并能够解决生活中的一些实际问题。
学生深刻体会到动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式;了解了现代信息技术在数学学习中具有不可替代的作用。
说教学过程:
在我的课堂教学中,始终落实以学生的发展为根本,以学生的活动为主线,让学生充分的参与到活动中来,为了落实这几点,我从以下五个环节来安排本节课教学.
(一)创设情境,导入新课。
伟大的教育家苏霍姆林斯基说:
不要让学生跟气象万千的世界隔绝开来,因为在世界的奥秘中,包含着思维和创造的取之不竭的源泉。
我们
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