《以第二课堂为载体的农村初中生个性化教育研究》研究总报告甘肃省民乐县第二中学.docx
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《以第二课堂为载体的农村初中生个性化教育研究》研究总报告甘肃省民乐县第二中学
《以第二课堂为载体的农村初中生个性化教育研究》
研究总报告
甘肃省民乐县第二中学
【摘要】随着社会和时代的高速发展,教育对于促进社会主义现代化建设,有着重大而深远的影响。
我国当前的教育仍然是以传统的教育模式为主导,应试教育和以分数选拔人才的制度使得教师和学生都面临着重重的应试压力。
为了教育的现代化,培养技能型人才,使其发扬每个人的个性特长,许多地区积极探索,开拓创新,在进行基本教育教学的同时,也积极开展研究性学习和第二课堂等丰富多彩的活动。
这些活动致力于发挥学生特长,形式多样,在加强学生的素质教育方面取得了一定的成效。
特别是第二课堂活动,其本身就是对课堂教学时空、内容和手段上的补充。
有助于为第一课堂拾遗补缺,提高学生的综合素质,保证学生健康成才。
随着教育结构布局的调整和省市县有关指导意见的实施,我们有机会接触到一场实质性的教育教学改革。
我校在正常的教育教学活动外,开拓创新,在全校范围内开辟了第二课堂这一活动领域,为学生的素质教育开辟了一个全新的阵地。
为了更好地促进学校第二课堂活动的全面开展,实现学生的个性发展,培养更多符合时代要求的高素质人才,我们以《开展第二课堂对学生个性发展的影响调查研究——以民乐二中为例》为主题组建了调研组,于2013年9月——2017年3月对民乐二中学生的第二课堂活动进行了全面的调研。
我们期望通过这一调研能够清晰把握学生的第二课堂活动开展状况,总结经验,查找不足,为学校进一步加强第二课堂建设提供参考与借鉴,为素质教育寻找新的方法和途径。
【关键词】教育现代化结构布局调整第二课堂个性发展调查研究
一、课题的提出:
(一)本课题研究的背景
2001年5月29日国务院在《关于基础教育改革与发展的决定》中指出:
“中小学都要积极开展科学技术普及活动。
”我国开展的青少年科技教育活动,是实施科教兴国战略的重要举措,是培养科技后备人才的具体行动。
提高中学生的科技素质,是国家的希望;开展科技活动,是时代的要求。
第二课堂中的科技活动为学生开辟了一个愉快学习、主动学习的新天地,增加了学习的广度和深度,扩大了课堂教学的容量和学习的空间。
学生在实践中引发求知欲能启动内驱力,在实践中获得成功的体验能激发自信心;学生在克服困难、战胜困难的实践中磨炼意志,能够形成自觉、自制、顽强等良好品质;学生在考察、参观、制作等实践活动中受到美的熏陶、感染,能养成健康的审美情趣。
(二)目前农村中学生第二课堂开展状况
在我国政府提出的素质教育理念的呼吁下,教育部门对小学教育中加强素质教育的政策鼓励下,全国各地中小学纷纷在原有的主干课程基础上增加关于第二课堂的开课的科目和数量,使得学生的课余生活变得更丰富多彩。
但是由于社会和经济发展水平差异较大,发达地区和落后地区,城市和农村的小学第二课堂的开展在数量和质量上取得的成果不一。
与城市相比,西部农村中小学由于经济落后、交通不便、人才缺乏等因素,使得第二课堂的开展只是成为一个不断追求的理想目标而已,实践上是很不充分的,并且取到的成效是微小的。
1.大部分农村家庭的经济收入依然偏低,为摆脱贫困,发家致富,大部分农村青壮年夫妻双方外出打工。
2.教育行政部门虽然也在努力改变对学校的多元化评价,但升学率依然排在了最重要的位置,教师教学压力自然转移到学生身上。
3.留守儿童由于缺少父母陪伴,受电视与网络的影响使得孩子思想独处、性格内向、能力弱化等,这需我们必须去教育孩子加强动手、操作、交际、合作、共享、和谐等方面的能力。
二、课题研究的理论依据
1.多元智能理论。
加德纳经过研究发现,目前已可以确证的智力有以下七种:
(1)语言智能(linguisticintelligence):
就是在听、说、读、写中表现出的能力,主要与语言的运用有关。
(2)逻辑——数学智能(logical-mathematicalintelligence):
就是数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力。
(3)空间智能(spatialintelligence):
就是准确地感知外部空间世界的能力。
包括对色彩、线条、形状、空间及这些成分之间的关系的敏感性以及能够烟熟的用图画等方式表达头脑中想象的内容等等。
(4)身体运动智能(bodily-kinestheticintelligence):
就是运用身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。
表现为用身体动作表达思想和感情及灵巧地操作物体。
(5)音乐智力(musicalintelligence):
就是在唱歌和欣赏音乐时体现出的能力。
包括对节奏和旋律的感受、欣赏和创作的能力。
(6)人际关系智能(interpersonalintelligence):
就是理解他人的能力。
也即理解和认识:
他人的动机是什么?
他人是怎样工作的?
如何才能与他人更好地合作?
等等。
2.个性发展的基本内涵:
心理学解释:
“个性是构成包含有一个人智力、性格、需要、态度、兴趣、气质等各种独特的特性的模式。
”社会学解释:
“个性是每个单个的人具有的社会在他身上培养出来的特征和品质的总和的体现者。
”
3.习主席在中国梦中提出“教育现代化”。
教育部十二五《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。
该纲要明确了深化教育体制改革,关键是更新教育观念,核心是改革人才培养体制,目的是提高人才培养水平。
树立全面发展观念,努力造就德智体美全面发展的高素质人才。
三、课题研究的目的意义
(一)研究的目的:
1.通过研究,全面了解学生身心发展需求与个性化发展需求。
2.通过研究,获得农村中学生第二课堂开展的成功个案,探索出适应农村初中生开展第二课堂的有效途径、方法与模式,促进每一个学生的个性化发展。
3.构建能够有效地促进农村中学生第二课堂开展的立体网络和运行机制。
(二)选题意义及研究价值:
1.理论意义
第二课堂以育人为宗旨,以全面提高学生的综合素质为重点,以丰富的资源和空间为载体来展开系列开放性活动,备受广大同学的欢迎和喜爱。
第一课堂、第二课堂、校园文化共同构成了学生培养系统。
对和谐校园文化的形成起到了重要作用。
“第二课堂”是一种综合理念,即现实政治思想道德教育和学业教育相结合的理念,国家与社会的价值目标和个体的理想相融合的理念,建立教学与动手操作能力的关联,对发挥个性有积极作用;“第二课堂”是一种全新的沟通方式或沟通机制,实现教与学的交流互动,教与学共同参与,共同设计来推进学生全面发展;“第二课堂”又是一种学生成才标准和人才培养导向,培养符合社会需要的全面发展的人才;“第二课堂”又是一个文明、健康、科学、结构开放的个人成长空间以及与人才培养导向的综合制度结合体。
2.实践意义
(1)通过研究实践,在了解相关基础科学知识的同时也提高相关技能,培养学生初步的判断和评价的能力,培养和增强学生情感意识,培养学生积极态度和主动参与的行为,从而培养学生的基本操作能力和基本经验,使其个性化得到进一步的发展。
(2)通过研究和实践,不断提高教师的综合水平和业务能力,培养全科型的教师,为学校素质教育的全面实施奠定基础。
四、课题研究的设计
(一)研究的目标:
1.通过研究增强教师的科研意识,逐步提高教师的科研能力和班级管理能力。
2.培养学生具有良好个性品质,初步达到以成为“社会人”的标准。
我们参考了一些资料,结合本校实际,制订了“社会人”的标准。
(1)至少有一个同龄的好朋友。
(2)经常能主动帮助别人。
(3)做错了事能主动承认错误。
(4)当别人取得成绩时,能向他表示祝贺,分享别人的快乐和幸福。
(5)当遇到疑难时,能和同学合作解决问题。
(6)来到一个陌生的环境时,能主动和别人交流,有较强的人际交往能力。
3.探索通过第二课堂有效促进学生个性化发展的教学模式。
4.通过研究,探索班集体的社会心理及形成条件,班集体与学生个性化的互动规律。
(二)研究原则。
在研究过程中遵循以下原则:
1.方向性原则:
坚持以推进素质教育为指导思想,以培养符合时代要求的“社会人”为宗旨。
2.自主性原则:
自主性学习是发展学生个性的核心要素。
要使学生的个性得到发展,不能靠单纯的教化,是要培养学生的主人翁意识,尊重学生的自主性,让他们在积极参与各种活动中学会交流、学会合作、学会欣赏、学会反省,从而充分释放其潜能,促使其发展。
3.发展性原则:
我们对学生的评价既要对过去和现在作全面的分析,更要预测性地揭示学生未来发展的目标,要让学生发挥自己的长处,表现自己的水平,给学生以弹性化、人性化的发展空间。
4.个体与集体和谐发展原则:
我们可以理解为个性发展为班级合作成员发展的条件,个体与集体之间的条件,我们只有让两者和谐发展,才能使集体与个性产生良好的互动作用。
5.差异性原则:
尊重学生个体间的差异,教师能根据学生个体差异设计不同的教育教学活动方案。
在学习和活动过程中保证主体参与的前提下能兼顾学生的差异,对学生进行分层要求,针对不同学生进行不同的评价反馈,进一步增强学生的信心。
(三)研究方法
本课题以行动研究为主,辅之以经验总结法、文献法、调查法等。
1.行动研究法:
本课题我们采用行动研究法为主,通过学校和班级活动的设计、实践,探索学生良好个性培养的规律,在做中发现问题,解决问题;通过理论学习、课堂教学实践、课后反思这样一个循环往复的教研过程,摸索有利于学生个性发展的课堂教学模式。
2.调查法:
通过问卷调查,了解学生的人际关系状况和创造力水平,以制订相应的措施进行研究。
3.经验总结法:
通过对一些个案的研究和一些教育教学实践的反思,从感性认识提升到理性认识,总结出一些行之有效的培养学生良好个性的方法。
4.文献法:
对一些理论有选择地加以运用,在实践中加以验证,并不断完善该理论。
(四)研究内容
1.班级社会形成和发展的条件,探讨班级社会中各种人际关系的处理及班级活动的开展。
2.班级活动与学生个性发展关系的探索,班级活动分为课堂教学活动、班集体活动、团队活动、社会生活和劳动活动。
我们主要探讨班级活动能否促进学生个性的发展、学生个性的发展能否对班级活动起推动作用。
3.在校园活动中促进个性发展的要求,我们认为校园活动要促进学生个性发展必须做到:
①统一性与多样性结合。
参与活动的成员在全面发展方向、共同目标、人际关系的集体主义原则、行为规范上的严格要求是统一的。
但贯彻统一要求的方式、方法、风格是灵活多样、生动活泼的,能够促进发扬创新精神的。
②竞争与合作结合。
为了发展个性,必须引导鼓励学生参与各种竞争,以激发敢于取胜的勇气,培养顽强的毅力。
但竞争必须跟合作结合,应当发扬助人为乐的精神和以强扶弱、强强协作的风格。
③集体性与独立性结合。
体现了共性与个性的统一。
集体主义精神统贯在全体成员的言行之中而形成共性,但每个学生都有一个独一无二的世界,人人各有个性特质。
因此,必须提供个性发展的“自由度”。
4.探索实施第二课堂教学对学生个性发展的影响。
5.教师扮演社会角色的研究,我们认为教师的社会形象应当是多重角色的复合。
教师要正确处理角色失调,一是角色偏差,二是角度冲突(包括内心矛盾、人格矛盾、角色矛盾的冲突)。
(五)研究步骤
本课题研究为期4年,分为三个阶段
1.准备阶段:
(2013年3至2013年5月)
①组织相关教师进行理论学习,为研究的展开做好准备。
②调查学生人际关系状况,初步了解学生个性发展水平,制定研究方案。
③举行开题论证会,进一步修改课题方案。
④在理论指导下进行班集体建设,为学生个性发展搭建舞台。
2.实践探索阶段:
(2013年6月2016年10月)
①以前期学习的理论为指导,以课堂教学和集体活动为重点,收集有关资料,及时进行经验总结。
②以合作学习和交往教学理论及新课程相关理念为指导,开展第二课堂教学中推进学生个性发展研究,尝试构建有利于促进学生个性发展的课堂教学模式。
③定期召开班主任工作经验交流会。
④收集相关资料,及时进行经验总结。
⑤在研究的后期对学生的人际关系再次进行调查,以评估研究成果。
3.总结阶段:
(2016年11月至2017年3月)
①对研究材料进行分类整理和汇总,撰写研究报告。
②对研究的成果进行汇编,形成系列成果。
③召开课题研究成果鉴定会。
五、课题研究的实施过程及策略
学生的个性是可塑的,社会因素在其中起着决定作用。
对此,我们把学校当做一个微型社会,积极创造有利于学生个性发展的环境,开展有利于学生良好个性形成的活动,在第二课堂教学中时时刻刻注意培养学生良好的个性品质。
其研究操作的构思如图:
具体操作设计如下:
(一)开展调查研究,深入理论学习.
“世界上,没有两片完全相同的叶子”,自然世界上也不会有两个完全相同的人。
学生是活生生的人,他们各自有着不同的个性特点,有的热情大方,有的自私小气,有的外向开朗,有的沉默寡言。
这些都需要教师认真观察,把握学生的个性特点。
1.问卷调查。
在进行本课题的研究时,我们为了对学生的个性特点有个总体的认识,我们从学生人际关系和学生的创造能力入手进行问卷调查。
(1)人际关系。
在学校教育中,学生之间的人际关系是社会人际关系的一种。
它是以特定的校园文化为背景,学生围绕掌握文化知识、学习活动而建立起来的,人际关系系统就是学生个性形成的微社会系统,制约着学生个性的形成。
良好的人际关系有利于培养学生优良的个性品质。
测验学生的人际关系我们参考的是刘援朝著的《怎样认识自己和他人》一书中的“人际关系状况测验量表”,该测试卷共有30个问题,我们根据我校学生的实际对该测试卷做了修改,制订了25道问题,根据学生测试所得的分值不同,将学生的人际关系分成五个不同的级别。
(2)创造力测量。
由于受升学压力的影响,我们现行的教育方式过于统一,不太强调特色,所以学生之间的个性差别也在逐渐缩小。
实际上个性与创造性紧密相连。
优秀个性是被自己、他人与社会普遍认同、美誉的个体倾向性。
学生的创造力测量我们采用的是“威廉斯创造力倾向测量表”,该测量表包括冒险性、好奇性、想象力、挑战性4项内容,4项内容测量所得的分值相加,既可得出学生创造力的水平。
测量时我们随机抽取150名学生进行。
威廉斯创造力倾向测量统计
冒险性≥90
好奇性≥96
想象力≥95
挑战性≥92
七年级(n=150)
4
41
52
26
八年级(n=150)
10
49
53
40
通过测量,我们发现学生在冒险性和挑战性方面得分率相对较低。
大部分学生缺乏冒险精神和挑战精神。
对此,我们要求教师在活动和教学中要突出该项内容的训练,特别是在体育课中,要求教师在确保安全的前提下,适当增加一些有难度的训练项目,如跳马等,培养学生的冒险精神和挑战精神。
2.个案观察。
用量表对学生进行测量,仅仅是在面上给教师们提供参考,而且,这也只是反映学生个性发展的一个方面。
要想更深入地了解学生的个性,我们认为教师要做一个有心人,平时注意观察学生的行为习惯,对每个学生的兴趣、爱好、特长、性格等作全方位的了解,然后确定有代表性的学生进行个案研究。
其操作流程如下:
个案研究一般流程图
通过个案观察,我们发现部分学生不良的个性行为或特征主要有以下几个方面:
(1)自卑。
畏缩,不善于和同学交往。
(2)自我。
脾气倔,不听取同学善意的批评。
如张喜老师班的姜某,甚至连老师的批评都不放在心上,有时还出言顶撞。
(3)散漫。
没有集体观念,经常违规违纪。
如九年级(5)班的曾远同学,经常打同学,上课讲话,在班级里简直是个“小霸王”。
(4)脆弱。
听不得别人的批评,学习上的一点小挫折就使他停滞不前。
针对个案观察中发现的问题,我们要求教师努力做好以下几方面:
一是找出症结。
通过谈话、家访、询问他的伙伴等各种途径了解学生个性缺陷的成因,弄清“病因”,然后有针对性地开出“处方”,进行“治疗”。
二是及时引导。
要求教师要特别关注这些学生,一旦发现问题及时解决,一有进步及时给予肯定。
三是鼓励欣赏。
“好孩子是夸出来的”这话形象地描述了学生的心理特点,作为教师要很好地把握学生的这些心理特点,多发现学生的优点,多给学生以表扬,调动学生进步的欲望。
四是常抓不懈。
对待那些需要帮助的学生我们不但要有爱心,还要细心,更要有耐心,不要想一下子就让学生彻底转变。
即使学生有了转变,我们也要反复抓,抓反复,直至学生养成良好的行为习惯。
3.加强相关理论学习。
我校的师资力量较为雄厚,教育教学质量较高。
但我校的教科研工作起步教晚,相当一部分教师对教科研还是比较陌生。
而且面对这样一个全新的课题,教师们缺乏相关的知识支撑。
为了避免教师们盲目、无效的工作,我们首先对课题组教师进行相关的培训。
我们要求教师自学和集中学习相结合,自学要做好读书笔记以备检查。
而且在学习的资料方面校教务科研处认真收集,给予提供。
(1)科研知识培训。
长期一来,我校不少教师似乎有这样的观念,认为当教师只要看牢学生,让学生考出好成绩就算是个好老师了。
对搞教育科研总觉得那是离自己比较遥远的事或觉得那是学校领导的事。
如果教师们都以这种观望或旁观者的态度来对待该课题的研究,缺乏对该课题研究的热情,动力,缺少课题研究相应的知识,那我们这个课题的研究将变成装点门面的“装饰品”。
对此,我们一方面选派教师参加县教育科研骨干班学习,一方面开展教育科研校本培训。
让全体教师了解开展课题研究的意义,掌握教育科研的一般方法。
(2)班主任知识培训。
班主任是班集体的灵魂,班主任的班级观、学生观,对学生个性特长的发展起着决定性的导向作用。
一些班主任的教育方法已经明显不适应社会发展的需要。
他们习惯于将自己的思想和要求强加于学生。
本课题在研究过程中,班主任担负着重要的角色,我们需要建设一支具有现代教育理念的班主任队伍。
他们应该站在教育改革和社会发展的前沿,以博大的胸怀来承认个性,包容个性,肯定个性,把“培养学生良好个性”作为班集体建设的重要任务。
2013年至2016年间我们先后4次举行班主任工作研讨会,由李晶、罗英等工作出色的班主任教师介绍自己的工作经验,使全体班主任在互相交流研讨中共同提高。
2015年7月,我们又由主管政教的副校长对全体班主任进行《新时期班主任工作指南》的讲座,给他们“充电”,促使他们更新观念。
(3)合作教育、交流教学相关理论学习。
中国国家男子足球队前主教练米卢曾有一句名言“态度决定一切”,在教育教学中我们可以说是“观念决定行为”。
为了让教师在教育教学中能贯彻落实合作教育和交流教学的相关理论,有效促进学生个性发展,我们印发了合作教育和交流教学的专题资料供教师们学习。
我们的教研流程如下:
“学习——实践”教研流程图
这样一个人学习所领悟到的知识在大家的补充下得以完善,个人认识的偏颇在大家的体察入微下被放大,从而能更清楚地看清问题的症结所在。
(二)强化集体建设,突出自主精神
1.良好的班集体建设。
个性心理学研究表明,生活于一个良好的班集体中的青少年在学习与日常生活中可以深切感受到集体的温暖、和谐、愉悦、陶冶着集体主义的责任感、荣辱感、归属感、安全感,从而有助于个性动力系统。
班集体对学生个性影响的机制如下:
班级目标是班级群体发展的动力,集体目标对合理的个体目标进行整和,对不合理的个体目标进行引导,使学生的良好个性得以培养。
班级规范制约着学生的行为习惯,为学生指明了价值取向,提供了行动准则。
2.实行“四自”工程。
我们学校本着“成才必先立德”、“先做人再做学问”的教育原则,创造性地设计出“四自”思想道德教育模式,让学生更自主。
自理工程:
通过读、写、听、唱、行、尝,开展“新世纪我能行”活动,在“我是环保公民”、“金点子活动”、“我为新生上团课”等活动中,鼓励学生参与班级管理,积极为班级建设提出合理建议。
自律工程:
实行了“校园义务实践日”活动,让各年级同学每天义务去管理学校的卫生,使学生在自我管理中强化行为规范,促进良好的校风、学风的形成。
自护工程:
学校开设“法制教育课”、“交通安全知识讲座”,培养学生用法律来维护自己合法权益的意识;成立了“文明监督岗”,积极普及文明礼仪知识,维护校园周边环境秩序。
自强工程:
团队干部竞争上岗,让学生学会接纳自我,战胜自卑感。
举办“科技节”、“校园艺术节”,班队课开放周活动,培养学生的创新能力、审美情趣。
(三)优化育人环境,形成舆论导向
1.构建校园文化工程。
校园是学生学习和生活的场所,优美的校园环境,可成为学校丰富的德育资源。
校园文化既是学校风貌和个性的总和,也是社会上精神文化和物质文化在学校的反映,它包含观念系统、制度系统、物化环境系统和文化活动系统。
校园文化对学生的个性发展起着潜移默化的影响作用。
在校园文化建设方面,我们着力做好以下几点:
(1)观念系统方面。
观念系统是社会价值观在学校的反映,是学校精神风貌的表现,主要形式为办学宗旨、育人目标、校训、以及校歌,校风、校徽等。
在课题研究过程中,我们根据我校的实际,提出了“全面发展加个性特长”的育人目标,以“勤奋、严谨、和谐、创新”为校训,开展各项活动。
(2)制度系统方面。
它指的是在观念系统指导下,学校制定的各种规章制度,如师生管理、检查评比等。
在本课题的研究过程中,我们根据课题研究的需要,制定了一系列制度,有《“星级班”考评标准》、《“星级学生”考评体系表》、《“星级班主任”考评体系》、《特长生评价标准》(试行)、《学生综合素质评价方案》等。
这些制度促进了学生养成良好的行为习惯,发展了学生的个性特征,帮助他们树立了正确的价值观和人生观,同时也促进了教师教育教学水平的提高。
(3)文化环境方面。
校园文化建设有助于丰富学生的课余文化生活,培养学生的审美情趣,提高他们发现美创造美的能力。
几年来我们一直致力于校园文化环境的建设,增强校园的文化底蕴。
每学年我们都要举办艺术节、运动会等传统活动,丰富了学生的校园生活,发挥了学生的个性特长。
2.开展丰富多彩的活动,促使学生发展。
喜欢活动是孩子的天性,丰富多彩的活动作为一种教育形式,在培养学生的良好性方面有其无可比拟的优势,更容易体现学生的主体性和积极性,发展学生的创造性。
在活动中,我们注意了学生参与的广泛性,尽可能让每位学生多做活动的主人。
几年来,我校比较固定的活动主要有:
(1)班级活动方面:
主题班队活动。
我们要求班主任针对班级实际,至少每月召开一次主题班会,让学生在活动中发挥自己的个性特长,增强班级凝聚力。
校园义务实践日活动。
学校是个微型社会,学生就是这“社会”的“小公民”。
为了增强学生的公民意识,我们推出了“校园义务实践日”活动,由学生轮流服务学校。
凡轮到的班级,则该天的学校的公共场所卫生,五星班级竞赛考核,课间活动秩序管理,学校门口的值日生队伍等全部由该班级承担,使学生充分行使了作为学校主人的权利,履行了作为学校公民的义务。
(2)学校活动方面:
艺术节。
每学年举办一次校园艺术节,主要内容有学生书画展,手工作品展,文艺汇演等,展示学生各方面的才能。
运动会。
每年五月份举行校运动会,在运动会的项目设置上,我们力求人人参与。
如:
田赛项目、径赛项目、趣味项目、集体舞表演、集体跳绳、接力赛、接力障碍赛、象棋比赛、五子棋比赛等。
我们举行运动会的目的并不是为了竞技,而是培养学生的参与意识、合作意识和团队精神。
兴趣小组活动。
学生的潜能是无穷无尽的,需要我们去发现,需要我们去挖掘。
我们必须关注学生不同的需要,尽可能地给学生的发展提供帮助,为此,我校成立了篮球兴趣小组、足球兴趣小组、乒乓球兴趣小组、羽毛球兴趣小组、踢毽子兴趣小组、绘画兴趣小组、书法兴趣小组、合唱兴趣小组、器乐兴趣小组等12个社团。
每个社团都有专门的教师辅导。
学生可以根据自己的爱好申报相关兴趣小组。
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