统编版五年级语文下册第一单元电子教案.docx
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统编版五年级语文下册第一单元电子教案
实验小学电子教案
_五_年级_语文学科主备教师_
第_一_单元备课
单元主题:
童年往事
单元教材简析:
本单元以“童年往事”为主题,安排了《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》4篇课文。
文章感情色彩浓厚,通过描写童年往事,表达了作者或文中人物对故土的怀念之情。
单元教学目标:
阅读
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵三首古诗,默写《四时田园杂兴》(其三十一)。
2、能运用学过的方法,体会课文表达的思想感情
3、能想象并说出诗句描绘的情景,体会其中的乐趣。
4、能交流、总结“体会课文思想感情”的阅读经验。
5、朗读、背诵古诗《游子吟》。
表达与习作
1、能根据需要向别人提出不同的问题,能根据整理的记录有条理地表达。
2、能想象句子描写的情景,并能照样子口头描述一种情景
3、能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事,把事情的经过写清楚。
单元教学方法:
情境创设法、朗读指导法、讲授法等。
单元教学总课时:
共12课时
实验小学电子教案
执教时间
课题:
古诗三首
教材分析:
本课词汇丰富,朗读时不容易上口,所以要特别重视学生初读。
教师要提出自读要求:
读准字音,认清字形,画出生字词,联系上下文想想词语的意思。
引导学生借助注释、插图理解古诗的大意。
通过朗读古诗、想象情景等方法感知意境,体会童年生活的乐趣,激发学生学习古诗的兴趣。
教学目标:
1.会认“昼、耘”等4个生字,读准1个多音字“供”,会写“昼、耘、桑、晓”4个字。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《四时田园杂兴(其三十一)》。
3.理解诗句,想象情景,体会诗中蕴含的乐趣。
教学重点:
有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《四时田园杂兴(其三十一)》
教学难点:
理解诗句,想象情景,体会诗中蕴含的乐趣。
教学准备:
课件,配乐。
课时安排:
总第至第课时
教学过程:
第一课时
课时目标:
1.会认“昼、耘”2个生字,读准1个多音字“供”,会写“昼、耘、桑”3个字。
2.有感情地朗读、背诵、默写古诗《四时田园杂兴(其三十一)》。
3.理解古诗《四时田园杂兴(其三十一)》的意思,体会诗人表达的思想感情。
教学过程:
一、导入新课,激发兴趣。
同学们,谁来说说,在你眼中,童年是什么样的呢?
现在,老师将带领大家穿越时空,去宋代感受一下当时人们的童年乐趣。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.请同学们自由朗读三首古诗,标出自己不认识的字词,与同桌交流。
2.(出示7个会认的字)
(1)学生齐读,注意读准“磬、陂、漪”的读音。
(2)认读多音字“供”。
3.(出示4个会写的字)指名学生读,师正音。
4.学生齐读三首古诗,师正音。
三、再读课文,整体感知。
1.同学们,读完这三首古诗,结合注释,你从中读懂了什么呢?
现在我们就一起来学习第一首古诗:
《四时田园杂兴》(其三十一)。
(板书诗题)
2.大家从诗题中获得了哪些信息?
(四时、田园、杂兴)
(1)(出示相关资料)《四时田园杂兴》是宋代诗人范成大退居家乡后写的一组田园诗,共六十首,描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。
这首诗就是第三十一首。
“兴”在这里读四声,“杂兴”就是随兴而写的诗;“四时”在这里表示的是一年四季。
题目的意思是:
看到一年四季不同的田园景色而产生的感想。
(2)学生齐读诗题。
3.学生再次齐读全诗,结合注释,用自己的话说说这首诗的意思。
(1)指名学生说说诗的意思,其他同学补充。
(2)结合注释,尝试完整地将全诗的意思说出来。
4.请同学们一起有感情地朗读这首诗,边读边想象。
(1)诗中先写了哪些人物?
(村庄男女)他们在做什么?
(耘田、绩麻)后面还写了谁?
(童孙)他们在做什么?
(学种瓜)
第二课时
课时目标:
1.会认“稚”1个生字,会写“晓”字。
2.有感情地朗读、背诵古诗《稚子弄冰》。
3.理解古诗《稚子弄冰》的意思,体会诗人表达的思想感情。
教学过程:
一、复习故知,导入新课。
1.上节课我们穿越到了宋代,在诗人范成大的描绘中,我们感受到了(农村紧张繁忙的劳动生活)和(农村儿童的天真可爱、勤劳好学)。
接下来,让我们跟随另一位诗人杨万里,去感受一下冬日里孩子们丰富多彩的生活吧!
(板书诗题)
二、初读课文,整体感知。
1.学生齐读古诗,划分节奏。
2.题目中的“稚子”是什么意思?
(小孩子)“弄”是一个动词,意思应该是(玩)。
那我们就一起来看看,这个小孩子到底是怎样玩冰的吧!
(1)齐读诗的第一、二句,结合注释,说说你读懂了什么。
(早晨,小孩子把冰从盆里拿出来,把它做成一种打击乐器。
)
①从哪里可以看出时间是早晨?
(晓)
②小孩子是怎么把冰做成乐器的?
③从这两句诗中,可以看出这个小孩子怎样的特点?
(2)小孩子把冰做成乐器之后,又有哪些举动呢?
让我们一起朗读诗的第三、四句。
①这两句诗写了什么?
(小孩子敲打“银钲”,声音悠远动听。
)从哪里看出声音悠远?
(穿林响)
②为什么最后一句诗说“忽作玻璃碎地声”?
(因为一不小心冰碎了。
)这里的“玻璃”,是不是指现在玻璃杯、玻璃窗的玻璃?
(不是,是一种玉石。
)这里把冰碎的声音比作了玉石落地破碎的声音,这是运用了什么修辞手法?
(比喻)
③从这两句诗中,你体会到了这个小孩子怎样的感情变化?
(小孩子瞬间由喜笑颜开变得失望无比。
)你是从哪个字体会出来的?
(忽)
(3)结合注释和我们的讲解,你能不能试着说出全诗的意思?
(清晨,小孩子从金属盆里把冰取出来,用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。
敲出来的响声像玉磬一样清脆,穿过树林传得很远,忽然听见冰碎了,发出了像水玉落地破碎的声音。
)这首诗表现了(小孩子天真烂漫、活泼可爱的特点)。
三、小结。
多么可爱的孩子呀!
如果是你,会有这般奇思妙想吗?
第三课时
课时目标:
1.会认“漪”1个生字。
2.有感情地朗读、背诵古诗《村晚》。
3.理解古诗《村晚》的意思,体会诗人表达的思想感情。
教学过程:
一、复习故知,导入新课。
前面我们已经跟着两位诗人,从夏季到冬季,体会到了农村童孙的勤劳好学和弄冰稚子的顽皮聪明,现在让我们随着另一位诗人雷震,去感受乡村傍晚的童真童趣吧。
二、初读课文,整体感知。
1.齐读古诗,说一说:
诗题“村晚”告诉我们什么?
地点在哪里?
时间呢?
所以诗题的意思就是(乡村的傍晚)。
乡村的傍晚发生了什么呢?
我们一起去看看吧。
2.出示相关资料,了解作者。
3.再次齐读全诗。
(1)说说前两句诗写了哪些景物。
(草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪)7个景物的描写,构成了一幅怎样的画面?
(出示图片,学生用自己的话描述:
水草长满了池塘,池塘里的水几乎溢出了塘岸。
青山衔着红彤彤的落日,一起把影子倒映在粼粼水波中。
)所以,这两句诗写的就是乡村落日之景。
(2)此时,谁出现在这如画的美景中了?
(牧童)他在做什么?
(骑着牛,随意吹着短笛)从哪里看出来随意?
(短笛无腔信口吹)怎么理解这句诗呢?
(无腔:
没有曲调;信口:
随口。
意思就是短笛是随口吹奏的,没有曲调。
)所以后两句诗的意思就是(回家的牧童悠闲地横坐在牛背上,拿着短笛随意吹着不成调的曲子)。
(3)通过感受诗中的场景,你觉得牧童的童年生活怎么样?
这首诗表达诗人怎样的思想感情?
请再次有感情地齐读全诗。
三、课堂小结。
通过学习这三首古诗,我们感受到了孩子们多姿多彩、无忧无虑的童年,你的童年又是什么样的呢?
课后写下来吧!
个人调整意见
板书设计:
实验小学电子教案
执教时间
课题:
祖父的园子
教材分析:
本课词汇丰富,朗读时不容易上口,要特别训练学生快速阅读时跳过难读的词句,所以要特别重视学生的初读训练。
运用长文短教的方法,紧扣中心词,梳理课文脉络;品读关键语段,体会“我”的内心感受。
有感情地朗读课文,从课文对园子里的花朵、鸟儿、虫子等事物的描述中,体会字里行间蕴含着的对祖父和园子深沉的爱与怀念。
教学目标:
1.会认“蚱、啃、樱”等10个生字,读准1个多音字“晃”,会写“蝴、蚂、蚱”等14个字,正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等11个词语。
2.默读课文,感知“我”和祖父在园子里的活动,体会祖父的园子的特别之处。
3.品读描写园中景物的句子,体会“我”的内心感受。
4.有感情地朗读课文,结合“阅读链接”,体会作者表达的思想感情。
教学重点:
默读课文,感知“我”和祖父在园子里的活动,体会祖父的园子的特别之处。
教学难点:
品读描写园中景物的句子,体会“我”的内心感受。
教学准备:
课件。
课时安排:
总第到第课时
教学过程:
第一课时
课时目标:
1.会认“蚱、啃、樱”等10个生字,读准1个多音字“晃”,会写“蝴、蚂、蚱”等14个字,正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等11个词语。
2.默读课文,感知“我”和祖父在园子里的活动,体会祖父的园子的特别之处。
教学过程:
一、导入新课,激发兴趣。
如果现在你有一个大大的园子,里面就有这些动物、植物,你会喜欢吗?
为什么呢?
是啊,如果有一个这样的园子,老师也会流连忘返呢!
不过,今天我们要去游览的,不是我们自己的园子,而是萧红笔下“祖父的园子”。
(板书课题)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.学生默读课文,找出不认识的字词。
2.学生汇报,师指导识字。
三、再读课文,整体感知。
1.学生快速浏览课文,给课文标上自然段并划分段落。
思考:
你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?
(充满快乐的、自由的、美丽的园子)
2.小组讨论:
作者回忆了童年时在祖父的园子里的哪些场景?
3.全班交流:
记忆中的园子(第1~3自然段);跟着祖父在园子里干活、玩耍(第4~15自然段);园中的一切都是健康的、漂亮的、自由的(第16~17自然段);在园中玩累了,可以快乐地入梦(第18~20自然段)。
4.(出示第1~3自然段)
(1)学生齐读,说说祖父的园中有什么。
(昆虫)有哪些昆虫?
(蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱)这里着重写了哪种昆虫?
(蜜蜂)作者先是运用了ABB式的叠词,再用比喻的修辞手法,写出了蜜蜂的可爱,同时也表现了作者对它们的(喜爱之情)。
(2)除了昆虫,园中还有什么?
(树)哪些树?
(樱桃树、李子树、大榆树)着重写了(大榆树)。
(出示与大榆树相关的句子)仔细默读上面的句子,找出作者描写大榆树时所运用的修辞手法。
(拟人、比喻)有什么作用?
(勾勒出大榆树的高大和不容忽视,也写出了大榆树的活力。
)
(3)再次齐读第1~3自然段,边读边想象,此刻你正漫步园中,看到这些富有生机的景物,是多么陶醉啊。
第二课时
课时目标:
1.品读描写园中景物的句子,体会“我”的内心感受。
2.有感情地朗读课文,结合“阅读链接”,体会作者表达的思想感情。
教学过程:
一、复习故知,导入新课。
同学们,上节课我们已经初步认识了祖父的园子,看到了里面的小昆虫和大树。
现在,我们将进一步认识祖父的园子,看看祖父的园子里还有什么好玩的、有趣的事物。
二、精读课文,重点赏析。
1.走近祖父,感受祖父的慈爱。
(出示第4~15自然段)
学生齐读第4~15段,思考这部分主要写了园中的什么?
(人)主要是谁?
(“我”和祖父)“我”和祖父在做什么呢?
(在园中栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水。
)
(1)这么看来,“我”是一个很能干的孩子啰?
为什么?
从哪里看出来?
对于“我”这种“帮倒忙”的行为,祖父有没有生气?
从这里我们可以看出祖父对“我”怎么样?
真是一位慈爱的祖父,怪不得“我”在园中能如此自由自在。
(2)除了这些,“我”在园中还有哪些乐趣?
玩腻了,“我”就去帮祖父浇菜,怎么浇的?
从此处的语言描写,我们不难看出,“我”此刻无比快乐。
2.走近园中景物,感受作者自由自在的童年生活。
(出示第16~17自然段)
在园中,除了生活是自由的,还有什么也是自由的?
(1)齐读第16~17自然段,回答上面的问题。
(一切都是自由的。
)
(2)园子里太阳底下是怎样的景象呢?
、
(3)除了这些,还有很多很多太阳下的景物,它们都是什么样的?
找出相关句子,与同学交流。
三、拓展延伸,总结全文。
1.阅读“阅读链接”的内容,说说你对课文有什么新的体会。
2.童年的生活、童年的回忆永远铭记在心,但是童年一去不返,我们也只能时刻回味与怀念了。
带着对童年的留恋与怀念之情,再次有感情地朗读课文。
个人调整意见
板书设计:
实验小学电子教案
执教时间
课题:
月是故乡明
教材分析:
借助拼音、结合语境读准生字字音,重点指导学生读准“篝火、澄澈、旖旎、无垠、点缀”等容易读错的词语。
出示词串“燕京、燕园、燕山、姓燕”,指导学生读准多音字“燕”。
本文最大的语言特点就是运用了对比的手法,找出文中的对比句品读感悟,仿照文中的对比句说一说。
教学目标:
1.会认“徘、徊、渺”等15个生字,读准1个多音字“燕”。
2.默读课文,能说说作者由月亮想到的往事和经历,体会作者对故乡的怀念之情。
3.搜集一些思乡的诗文,和同学交流。
教学重难点:
默读课文,能说说作者由月亮想到的往事和经历,体会作者对故乡的怀念之情。
教学方法:
讲授法,讨论法,朗读指导法。
课时安排:
总第至第课时
教学过程:
一、导入新课,激发兴趣。
1.中秋节,在这个传统佳节,我们常常一家人坐在一起,吃着甜甜的月饼,欣赏着天上的明月。
但是,中秋赏月,仅仅是在看月吗?
(不是,大家看着月亮,就会想起自己的故乡及亲人。
)所以,诗中说得好啊——月是(故乡明)。
(板书课题)
2.介绍作者--季羡林
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.(出示生字)学生练读,师正音。
2.多音字“燕”:
yān(燕园) yàn(燕子)
三、再读课文,整体感知。
1.朗读课文,思考:
课文有几个自然段?
可分为几部分?
2.提出问题:
作者由月亮想到了哪些往事和经历?
产生了哪些内心感受?
(1)课文第1自然段的描写有什么作用?
(2)作者为什么说“如果只有孤零零一个月亮,未免显得有点儿孤单”?
(3)作者的故乡在哪?
(山东西北部大平原上)因为平原地区没有山,所以他从小没有见过山,他想象中的山是什么样子的?
(圆而粗的柱子)多天真的孩子呀,也正因如此,他小时候望月,从不与山联系起来,就连诗中说的情景,他也无法想象。
(补充苏轼《前赤壁赋》资料)
(4)作者没有见过山,那有没有见过水?
(有,他故乡的小村子里到处都是水。
)那么他和水之间有什么趣事呢?
还有没有别的趣事?
从这里我们可以看出,作者真的十分喜爱月亮,而且,他总能围绕着月亮,找到许多乐趣。
四、精读课文,情感升华。
1.朗读课文思考:
作者由月亮想到了哪些往事和经历?
产生了哪些内心感受?
2.在回忆这些往事的时候,作者多大年纪?
(年近耄耋)耄耋指老年,高龄。
耋,七八十岁的年纪。
这时,他早已不在故乡,而是住在朗润园,这里的环境怎么样?
(此地有茂林修竹……赏月胜地。
)多美的景色啊,可是,他仍然怀念的是故乡苇坑里那个平凡的小月亮。
3.齐读最后一个自然段。
这段话只有短短二十多个字,却表达了作者强烈的情感,你知道是什么情感吗?
(作者渴望回到故乡的迫切心情和通过月亮寄托的思念之情。
)
五、布置作业。
搜集有关思乡的诗句,与同学交流。
个人调整意见
板书设计:
实验小学电子教案
执教时间
课题:
梅花魂
教材分析:
这是一篇略读课文,引导学生自读感知,以读代讲。
默读后思考课文写了外祖父的哪几件事?
要求学生通过反复朗读,加深对课文的理解;再在理解的基础上,引导学生有感情地朗读,以便更好地体会课文表达的思想感情。
教学目标:
1.会认“葬、腮、玷”等13个生字。
2.默读课文。
通过课文写的外祖父的几件事,体会外祖父眷恋祖国的感情。
3.读懂课文题目,了解梅花的品格。
教学重点:
默读课文。
通过课文写的外祖父的几件事,体会外祖父眷恋祖国的感情。
教学难点:
读懂课文题目,了解梅花的品格。
教学准备:
课件。
课时安排:
总第至第课时
教学过程:
一、导入新课,激发兴趣。
我们今天是要学习一篇关于梅花的文章——《梅花魂》。
(板书课题)看到这个课题,大家有什么疑问吗?
(梅花的魂是什么?
)让我们带着这个问题,一起到课文中寻找答案吧!
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.默读课文,找出不认识的字词。
2.学生汇报,师生共同扫清字词障碍
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,边读边想象课文描绘的情景,思考课文写了外祖父的哪几件事。
(读诗词落泪、珍爱墨梅图、因不能回国而哭泣、赠“我”墨梅图、送“我”绣着梅花的手绢)
2.这些事表达了外祖父怎样的思想感情?
(爱梅,热爱祖国、思念祖国)
四、精读课文,感悟探究。
1.外祖父是个爱梅、敬梅的人,那你了解梅花吗?
让我们一起来看看吧!
2.出示梅花图,赏梅,对梅花形成初步印象。
(梅花,原产中国,耐寒,冬季或早春开花,有粉红、白、红等颜色,气味清香。
)
3.外祖父喜欢梅花,而且将它和自己的生命融在一起,这是为什么呢?
4.师朗诵课文,学生画出最受感动的地方,说说理由。
(学生自由回答,教师出示有关语段,结合言语表达和朗读指导,体验感情。
)
五、拓展延伸,情感升华。
思考:
文章除了借写外祖父对梅花的特殊情感,表达外祖父对祖国的热爱、眷恋之情外,还表达了什么?
(“我”对外祖父的深切怀念。
)
六、小结。
童年往事,就像一颗颗璀璨的星星,时时闪耀着迷人的光芒。
你的童年,有什么难忘的往事呢?
与同学交流交流吧。
个人调整意见
板书设计:
实验小学电子教案
执教时间
课题:
口语交际走进他们的童年岁月
教材分析:
本次口语交际引导学生了解关于大人们童年生活的信息,以及不同年代童年生活的特点,能够提高学生与大人的亲密度,让学生初步感知时代的变迁,体会口语交际对于日常生活的意义。
五年级上册安排了“听人说话能抓住重点”的要点,本次口语交际强调要边听边记录,难度有所提高。
教学目标:
1.能根据需要向别人提出不同的问题。
2.能认真倾听别人对自己提问的回答,交流时能边听边记录。
3.能根据整理的记录有条理地表达。
教学重点:
1.能根据需要向别人提出不同的问题。
2.能根据整理的记录有条理地表达。
教学难点:
1.能根据需要向别人提出不同的问题。
2.能根据整理的记录有条理地表达。
教学准备:
教学课件;提问反馈单。
课时安排:
总第至第课时
教学过程:
一、激趣导入,引出话题
出示部分关于大人童年生活的图片,引导交流:
你最想了解哪位大人的童年岁月?
为什么?
(相机板书:
走进他们的童年岁月)
二、学习提问,作好交际准备
1.出示教材中的两个问题清单,引导学生学习提问。
(1)让学生比较两个问题清单,说一说:
提问的人主要想了解关于大人们童年生活哪方面的内容?
预设:
第一个问题清单,提问的人想了解提问对象的学校
生活、生活经历、课后活动等各种事情;
第二个问题清单,提问的人想了解有关提问对象童年时代玩具的相关事情
(2)追问:
两个问题清单中的问题各有什么特点?
(3)引导学生思考:
顺着问题清单的提问方向,还可以提出一些什么问题?
同桌讨论后全班交流,师生共同评价。
预设:
第一个问题清单可补充:
最要好的小伙伴是谁?
最爱读的课外书是什么?
最喜欢吃的零食是什么?
……第二个问题清单可补充:
玩具的来历是怎样的?
你自己动手做过什么玩具
2.小结提问的方法:
提问时,既可以从不同方面提出自己感兴趣的问题,也可以围绕某个主题设计相关联的一组问题。
三、创设情境,模拟练习
1.明确练习任务:
了解老师的童年生活。
2.学生小组合作讨论,拟订问题清单。
教师相机提示讨论的重点:
(1)要向老师提哪方面的问题?
(2)是围绕一个话题展开提问,还是要从不同方面(3)怎样提问才能获取有价值的信息?
3.每组选一个代表向老师提问。
注意提示提问者边记录
4.提问结束后,让提问的学生出示自己的提问记录全班交流:
你觉得他的记录内容清楚、完整吗?
你觉得记时候都要记哪些内容?
点拨:
在边听边记录的时候,我们可以记录下对方话中关键词,避免记录整句话,这样既能筛选重点,又能节省时间除了记录关键信息,对方回答中让我们觉得有意思、印象深刻地方,还有不明白的地方,也可以适当记录下来。
引导学生交流:
通过刚才几位同学的提问过程,你都解了老师童年生活的哪些情况?
学生发表观点后,教师相机追问:
他们是按什么顺序提问的?
听了他们的提问,你有什么感受?
5.引导学生展开评价:
你觉得提问的同学在哪些地方表现比较好?
还有哪些地方值得改进?
预设:
提问很有礼貌;记录很清晰……相机点拨:
(1)向大人提问时要有礼貌,要认真、耐心地听别人讲话,要随意打断别人。
(2)针对不明白的地方,可以在适当的时候进行追问,比如对方停顿的时候,或是回答完一个问题后
(3)记录的内容要保证自己可以看懂。
对谈话中自己感兴趣的部分和不懂的地方,提问结束后还可以做进一步的了解。
四、学生自主设计问题清单
1.学生针对选定的提问对象,尝试列问题清单。
学生在小组内交流各自的问题清单,互相提出补充建议3.小组推荐代表全班交流,师生共同评价、补充。
五、布置课外提问任务
1.让学生完善自己的提问记录单,课后根据自己拟订的问题清单,向提问对象提问
记录下提问的主要内容
2.发放“提问反馈单”,让学生带给提问对象,请他们根据学生的表现填写评价。
个人调整意见
板书设计
实验小学电子教案
执教时间
课题:
习作那一刻,我长大了
教材分析:
本单元习作话题是“那一刻,我长大了”,引导学生在阅读、了解他人童年故事的时,反观自己正在经历的童年生活,选择成长过程中印象深刻的事写下来。
教材第二部分提出了本次习作的任务和要求。
首先,提示了习作任务:
要写一件成过程中印象最深刻的事情。
接着,明确了写的要求:
一是把事情的经过写清楚;二是把到触动、感到长大的那个时刻的情形写具体,写出真实感受;三是自拟题目。
这些情形以是当时看到的、听到的,也可以是结合往事想到的。
将其写具体,意味着要围绕感受所见、所闻、所思、所感进行细致描写。
“记录当时的真实感受”,即要求学生所写的内心感受都是真实的,不拔高、不编造。
教学目标:
1、能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事,把事情经过写清楚。
2、能把感到长大的“那一刻”的情形写具体,记录真实感受。
教学重点:
能把感到长大的“那一刻”的情形写具体,记录真实感受。
教学难点:
能把感到长大的“那一刻”的情形写具体,记录真实感受。
教学准备:
教学课件
课时安排:
总第至第课时
第一课时
课时目标:
1、能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事,把事情经过写清楚。
2、能把感到长大的“那一刻”的情形说清楚,学习写习作提纲。
教学过程:
一、谈话交流,明确“成长”
1、学生自由交流对“成长”的认识。
2.出示教材中的三个例子,引导学生思考:
“我”在哪一刻觉得自己长大了?
3.小结:
“成长”往往是一瞬间的感受,每个人的成长经历和相关的感受都不一样。
二、回忆成长经历,选择合适素材
1.让学生观看教材中的插图,说一说:
插图呈现了几个孩子成长过程中的哪些印象深刻的片段?
相机总结:
只要你用心去感受,成长无时无刻不在发生
2.启发学生从多个角度回忆自己的成长经历,选择印象最深刻的一件事写在练习单上,并用一句话表达成长感言。
具3.全班交流,教师小结。
三、理清思路,把事情的经过说清楚
1.引导学生回顾事情的经过,列习作提纲
(1)以“发现妈妈眼角的皱纹”为例,引导学生思考:
要把事情写清楚,可以按什么顺序来写
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