任务型教学法和内容型教学法的实践研究精品文档.docx

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任务型教学法和内容型教学法的实践研究

一、任务型教学法概述

任务型教学理念起源于20世纪80年代，是交际教学法的一

种延伸。

任务型教学法指的是教师在课堂上引导学生通过完成任

务的方式来学习语言，是一种“寓教于做，寓学于做”的教学法。

该教学法认为，语言学习不应该局限于单纯地训练和学习语

言技能和知识，而应该在有目的的活动或者任务中提高语言应用

能力。

广义上讲，任务指的是学生在教师的引导下去表达和沟通，

以此来完成询问和解释，最终达到任务目的。

教师应该明确教学

内容和教学目的，根据学生的水平和基础设计较为具体和操作性

较强的任务。

费什曼和海姆斯的社会语言学研究理论是任务型教学法的

语言理论基础。

从心理学的角度来说，乔姆斯基的先天机制理论

成为其理论基础，认为人学习语言是运用其天生能力，有一套内

在的言语获得装置。

二、任务型教学法在教学中的应用

任务型教学法自引入中国英语教学实践之后，便获得了教学

实践者和研究者的普遍认可，教育部也在中学英语课程标准中推

荐和提倡此种英语教学法。

由此可见任务型教学法的优势所在。

在大学英语教学中，局限于教学内容的复杂性和教学时间安排的

紧凑性以及学生的能力水平、学习态度等方面，任务教学法的应

用较少。

但是只要能够注意以下几个方面，大学英语教学实践中

完全可以运用此种教学法。

1.选定特定的教学内容和确立明确、具体的教学目标。

在一

次完整的教学进程中，可以安排部分的教学环节来完成相应的合

适的教学目标。

需要注意的是任务的实施要有明确的目的和内

容，任务完成的方式也要合理，不能流于形式而忘记本质。

因为

完成任务本身不是教学目的，通过完成任务来达到训练的结果才

是目标。

教师需要把教学目的具体化，才能确定相应的教学内容和选

择布置的任务。

在完成第四项教学目的的过程中，教师可向学生

布置如下任务：

运用本节课学过的教育领域相关的新闻词汇和表

达，在小组内和组员合作编写一则校园新闻，并且用新闻播报的

方式向全班展示，并为其录像发布。

2.掌控任务完成的程序和时间。

在任务完成的过程中，时间

的掌握十分重要，这关系着整堂课教学目的能够全部实现和下一

教学环节的衔接是否顺畅。

教师一定要安排适当的时间并严格执

行此安排，否则就会影响教学效果。

3.教师和学生的角色。

在实施任务的过程中，教师的角色暂

时从引导或者主导者转换为帮助和监控者，能够尽量全面的掌握

学生的动向，并监督其任务的执行。

如何实践是一方面，另一方

面需要考虑的是如何评价和评估学生的学习。

如果教学方式发生

变，单纯的一考定成绩的传统考察方式应该有相应的调整。

国际

上大学课程的评估程序基本都是贯穿整个学习过程，学生的每一

项任务都会纳入最终的“成绩”计算中，这在一定程度上激发和

促进学生的学习积极性，避免出现临时抱佛脚的现象。

除此之外，

也要求教学实践者有较高的综合能力包括对其专业知识水平和

教学水平都提出了较高要求，甚至需要广泛的知识面才能胜任任

务型课堂，这无疑也是任务型教学法能否在中国大学英语课堂中

充分发挥其作用的重要影响因素。

三、内容型教学法概述

内容型教学法近年来在大学专业英语和行业英语教学实践

中被广泛应用。

它的理论支撑来源于Krashen、Swain和

Anderson。

第二语言的习得发生在学习者能够获得可理解的信息

之时，而不是仅仅记忆语法结构。

Swain和Anderson指出，学

习者要更加注重输出技能的掌握，以此为目标进行语言输入，在

这个过程中提高语言综合应用能力。

因此，基于内容的教学理念

的基本原则是：

（1）学习者在运用语言作为一种获取信息的方

式的时候，能够更快速地习得这门语言，而不是将学习语言本身

作为目的；

（2）基于内容的教学法更好地反映学习者的学习外

语的目的和需求。

四、内容型教学法在行业英语教学实践中的应用

目前由于多种因素的限制，内容型教学法的多种模式并不能很好的完整的应用于专业英语和行业英语的教学实践中，结合计算机英语的语言特征来分析。

计算机专业英语课的教学目标是“以英语为工具，获取专业

所需要的知识和信息”。

但对于相当一部分的学习者来说，深奥

的专业英语阅读材料甚至是国外原版课本的文章是阻碍他们学

习专业英语和行业英语的最大困难。

以下出现的绝大多数例词和

例句来自于现行的多本计算机专业英语教材中，也是备课过程中

的总结，作为教学重点出现。

计算机英语中的专业词汇主要分为以下几种构成方式：

1.

技术词汇。

这类词的意思比较单一，专业性强。

而且一般较长，

并且越长词义越单一和狭窄，出现的频率不高，学生记忆起来比

较容易。

2.次技术词汇。

次技术词汇往往在普通英语中有不同的

含义。

在教学中不仅仅要给学生讲授专业英语中的含义，以便其

看懂文章意思，也要和普通英语的含义进行比较讲解，让学生充

分了解两者区别，提高词汇量，培养阅读专业知识材料的能力。

3.合成词。

合成方法和一般英语合成词一致。

4.派生词。

专业英

语词汇很大一部分都是用派生法构成的。

构词要素包括前缀和后

缀，学生需要掌握基本的前后缀才能使词汇运用能力大大提高。

5.缩略词。

是指由某些词组的首字母所组成的词，这种词汇是计

算机专业英语中需要学生掌握的最重要的词汇类别之一，基本没

有任何技巧可言，需要大量记忆，提高语言输入，因为很多专业

阅读材料中只会出现缩略语。

在ESL的环境中，基于内容的教学理念能够充分得以开展和

实施。

学习者需要“强迫”自己尽快结合普通英语知识来理解专

业英语，这是一个习得的过程，学习者会发现明显的进步。

然而，

在这种以学习者为中心的课堂中，内容型教学法对于学生自身的

要求更加高，学习者必须对自己的学习目标和学习方法有比较清

晰地认识。

有些国外有条件的教育环境则采取多个教师在同一个

教室内指导学生的方式，这种方式是否可行，有待实践的检验。

而在更多的EFL的学习氛围里，学生则没有这种动力，加之本身

对语言没有主动学习的兴趣，专业英语课程对他们来说异常艰

难，理论上在同一个教室里有两位教师同时辅导学生是可行的，

但实际情况下，这种方式可行性不高。

专业英语的性质和普通专业课、普通英语课不同，某种程度

上是两者的结合。

但在目前的专业英语教学中，教师需要更多地

关注学生的基础知识培养和夯实（整体英语水平和英语专业学生

还有较大差距，但仍有不少学生有较好的英语基础），许多学生

还不能清晰的区分名词和动词，形容词和副词的区别，而且已经

通过CET-4的学生对于英语的学习劲头明显下降，这对于专业英

语的教学构成了一定的阻碍，所以目前采取的较为有效的措施是

和CET-4、CET-6的题目相结合，和普通英语做比较和对比，通

过做题来凸显专业词汇和普通词汇在不同语境下的不同意义，让

学生自己体会专业英语中学到的词汇在考试中也是十分有用的，

提高学生的学习积极性和动力。

况，一是语言技能过关的教师，其专业知识多为应用技能型，对

于深奥的专业知识较为欠缺；二是毕业于某一非英语专业的教

师，语言教学能力较为薄弱，语言知识主要靠翻译和举例子，不

能进行语法结构方面的讲解。

能够在现有条件下，合理分配教学

资源，将学生按照学能和兴趣爱好相结合的方式，有选择的学习

专业英语课程，并在此基础上进行分级分班，就目前来看，任

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陀帕樱?

教师应该选择符合自己学生学习能力水平和所教授课程

性质的教学模式，不能简单模仿，更不能生搬硬套。