《虞美人》鉴赏教学设计人教版高二必修 教案教学设计.docx

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《虞美人》鉴赏教学设计人教版高二必修教案教学设计

《虞美人》鉴赏教学设计（人教版高二必修）教案教学设计

一、教学设计

李煜《虞美人》这首词，几乎是高一年级所有学生都能倒背如流，但是笔者深信他们中真正读懂这首词的人绝对不在多数。

一首词，如果只以升学为目，从应试角度来切入教学，是绝对不可能落实诗歌鉴赏的“审美”目标的。

为此，我按照我的对新课程教学理念的理解，设计了这个案例。

目的是要从素质教育的角度切入教学，以收获审美素质和应试能力“双赢”的结果。

教学班级：

浦江中学高一一班和高一二班。

课时安排：

每班1课时。

二、教材分析

李煜《虞美人》属于婉约词派词作，也代表了一代文学之盛的宋词的成就。

我们师生在互动中，引领学生在文本的朗读、诵读、体悟、熏陶、研习中认识意象，感悟意境，享受美感。

这首词椐说是李后主的绝命词。

上片以“春花秋月何时了”起句，春花秋月都是美好的事物，词人却发出了“何时了”的疑问，可见囚禁的生活对李后主来说是极端悲苦的。

窗外，春花秋月依旧绚丽；窗内，往事如烟不堪回首。

命运多舛的他不由自主地发出了“往事知多少”的感叹。

“小楼昨夜又东风”，“又东风”点明后主归来宋以后又过了一年。

一个又字让李后主在永不停止消逝的时光面前感慨无限。

下片，“雕阑玉砌应犹在”，“只是朱颜改”，这是李后主遥望金陵的想像与慨叹：

“雕阑”、“玉砌”也许还在吧，“只是”当年曾在栏边砌下流连欢乐的有情之人，已不复当年的神韵风采了。

“只是”二字的叹惋，传出物是人非的无限怅恨之感。

亡国后，李煜由一国之主一下跌落为阶下囚，失去了尊严，失去了自由，甚至失去了生存的安全感，这就不能不引起他的悔恨，他的追问，他对国家和自已一生变化的痛苦回味。

最后，词人满腔幽愤，对人生发出彻底的拷问：

“问君能有几多愁？

”诗人自问自答曰：

“恰似一江春水向东流。

”在这里，李煜又将人事的无常与天地的运行联系起来，将一已之悲化为人类的悲情。

这首词，围绕一个“愁”字，在时间上与空间上，将故国的衰亡与天地的变化，将人事的无常与天地的运行联系在一起，运用反衬的手法，以宇宙时空的永恒与无情，衬托出家国人生的短暂与可悲。

王国维说：

“后主之词，真所谓以血书者也。

”

该词是“笔落惊风雨”专题中的一首宋词，该专题重点展示了中国宋代文学的巅峰形态之一二，分为三个板块。

“词别是一家”选择了四首婉约派词作，《虞美人》语言并不艰深，也无典故，在词句的理解上并没有多大难度。

但是本词艺术成就极高，真正读懂它并非易事，由此提高鉴赏水平也非常困难。

把握该词重点放在感悟作者的情感内涵，同是注重词的艺术表现手法、语言风格、艺术评价等，其次把握中国词的赏析方法和基本的赏析术语。

初中的时候已经了解了词的基本知识，在此基础上要深化与拓展。

初中重在背诵、吟咏、体会与欣赏，高中重在认识意象、感悟意境、享受美感与鉴赏评价。

三、学情分析

本词上下阕各28字，共56字，虽是双调，却很短。

学生对词句的理解与把握并不难，但是要使学生对此建立深刻的认识并提高相应的鉴赏水平，并不容易。

在教学中，教师有准确的定位，做好组织者和引导者；学生要有积极的思考，做好充分的自学和合作学习。

教学方法，适宜教学内容问题化，教学问题情景化。

可以把学生在预习过程中回答和提出的问题，按照内容和形式两大块分类整理，选择学生的典型答案或普遍问题制成幻灯片，并在其答案或问题的后面，缀以相关学生的姓名，激励学生踊跃发言。

教师要帮助学生提高审美情趣和表达能力，整个课堂可采取以问题为线索，以内容为推进的模式展开。

四、教学目标

1体悟词的意境和语言。

2培养审美情趣，增强鉴赏能力和表达能力。

五、重点难点

1学习通过时空的对比来酝酿并抒发情感的写法。

2理解在文学鉴赏中“形象往往大于思想”的艺术规律。

六、教学策略与手段

本课教学中运用的教学模式是启发式与师生互动式，教学策略上采取教师要适时作简明扼要的提示，点燃学生鉴赏词的激情，帮助他们提高审美情趣和表达能力。

七、课前准备

要求学生通过上网检索资料或根据手头资料，完成下列学案。

写一则有关词这一体裁的一般知识的说明文，参照有关资料写一个《李煜小传》，背诵并默写全词。

教师要阅读《全宋词》中的所编辑的李煜的词作，具体联系李煜的作品，从选材、语言、结构、表现手法等方面入手，把握其作品的艺术特质。

准备邓丽君的《几多愁》碟片，准备好制作的幻灯片。

八、教学过程

（一）导入新课。

1播放邓丽君的《几多愁》，创设情境，酝酿氛围。

教师解说：

李后主作为一代词人，他给我们留下了许多惊天地泣鬼神的血泪诗篇，《虞美人》就是其中的之一，下面请听邓丽君的《几多愁》。

请同学们跟着旋律默诵歌词。

2出示多媒幻灯片，填写李煜的小档案。

教师明确并幻灯片展示。

姓名：

李煜别名：

重光生辰：

937年七月初七祭日：

978年七月初七

籍贯：

徐州国籍：

南唐身份：

国主，词人信仰：

佛教

（二）疏通文意。

1“春花秋月何时了？

”原是代表美好的事物的“春花秋月”，作者为什么希望它早点结束呢？

学生甲：

李煜身陷囹圄，放眼窗外，春花秋月空有好风光，而自已成为阶下囚，纵有千种风情，也与我无缘。

学生乙：

李煜触景生情，无限感慨涌现心头，亡国之君的失落、惆怅、无奈、悔恨、寂寞、怨哀、伤感、怅恨，在“春花秋月何时了”句中的充分体现出来了。

师生互动讨论明确：

亡国之君内心痛苦，以乐景写哀情。

2“往事知多少”作者会想起哪些往事呢？

学生甲：

往事如烟，世事难料，众多后宫佳丽，无数信臣利卒，都臣服李后主的脚下。

学生乙：

美女如云，艳如桃花，饮酒赋诗，好不逍遥。

学生丙：

弦歌悠悠，如一江春水，不可遏抑，词性大发，毫无节制。

国运衰微，词性勃发使然。

师生互动讨论明确：

是快乐的往事。

物质层面：

锦衣玉食，后宫佳丽等；精神层面：

尊严、自由、生存的安全感等等。

3“雕栏玉砌应犹在”反映了作者什么样的心理活动？

教师明确：

“雕栏玉砌”是作者过去生活的象征。

因作者身在汴京未见故都情景，故用猜测的语气，含有国破家亡，江山变色，不知新的主人对它们的态度如何之意。

反映了作者悔恨、追思、满腔悲慨的心理活动。

4“只是朱颜改”中的“朱颜”的含义指哪些？

学生：

李后主身陷囹圄，触景伤怀，风流倜傥，才华横溢的一国之君，只有悔恨交织，抱恨终生。

想当年，后宫佳丽三千，轻歌曼舞，逍遥自在。

学生：

李后主从一国之君沦为囚犯，心力憔悴，形容枯槁。

想当年，眉如墨画，面如桃花，目如秋波，如今自已的容颜凋零，连自己也不认识自己了。

教师颔首一笑，露出满意的神色：

这位同学形象地说出了“朱颜”的含义，并且用语优美隽永，富有文采。

有一位同学不以为然，一脸不屑的目光，让人有初生牛犊不畏虎的气势。

教师微笑着对这位同学说：

请你谈谈自已的理解。

老师我们是否理解的太深奥了一点罢。

这位同学淡然地说。

教师点了点头说：

这位同学说的很好，我们每一个人都要特别关注自已的体验，重视原始阅读以后的原始理解。

这位同学说：

这个“朱颜”就是“雕栏玉砌”中的红颜色吧。

教师微微点头，沉默了几分钟，然后让学生反复朗读了这句词句。

最后教师明确：

我们是否可以把“朱颜”理解成后宫佳丽的容颜，词人自已的容颜，国家的容颜，当然也包括“雕栏玉砌”中的红颜色。

5“问君能有几多愁？

”是他问还是自问？

为什么？

学生：

这个“君”就是自己，“问君”就是问自己。

问自己体恤黎民百姓乎？

问自己兀兀穷年治理国家大事乎？

问自己沉湎酒色听信小人乎？

问自己词性大发不问国事乎？

一位多情善感的女生戚戚地说：

“问君”最好理解成问他人。

这个人能够倾听李后主的满腔激情，能够谅解李后主的种种过失，能够融化李后主的无限愁绪。

教师明确：

是自问也可以是他问。

作者的愁情，问天问地皆不知，愁肠百结惟有自已最明了；也可以说是上天在问作者，作为国君，你何以沦为阶下囚？

你的愁，是你没有勤政的苦果，这愁里包含着几多悔啊！

（三）把握主旨。

1如果我们把“愁”作为本词的核心情感，那么，作者的愁有哪些？

教师明确：

往事之叹，亡国之恨，离家之痛，思家之苦。

2以水喻愁，形象往往大于思想。

“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

”作者将一腔愁绪化为有形的流水，但无穷无尽，无边无际，丰盈而沉重。

这哪里是江水，分明是一滴滴负载着愁情的眼泪。

一江春水，就是一江愁水，一江苦水。

比喻，使得抒发的感情兼有了无边无际的广度和深度。

可以说，李煜此词所以能引起广泛的共鸣，在很大程度上，正是此句富有感染力和象征性的比喻，将愁思写得既形象化，又抽象化，成为千古名句。

出示学生的回答的幻灯片，讨论、自由回答，不求答案的统一。

只要言之成理，持之有据，即可。

九、板书设计

一江春水向东流

往事之哀对比问答隔句相承

亡国之痛形象往往大于思想

物是人非词中之帝

十、作业设计

1早读诵读作业。

2课后书面作业。

请用“一言心得”写下这次词鉴赏的体会，如有兴趣，可以自填一阕《虞美人》来表达。

例一：

关山白云何意归？

断雁叫西风。

夕阳几度又青山，故园不堪回眸朔风里。

华年如梦依然好，还有青春在。

恼人还有几多苦？

正像独上高楼望天涯。

张泓：

看到上面这首《虞美人》，我真的很难相信是自己写出来的。

直到现在我还记得，周二上午的语文课上，张老师让我们创作一首自己的《虞美人》时，我和同学们不约而同地“啊”了一声。

因为在这以前，我最多也只是背诵李煜的《虞美人》，并未对其有更深入地理解。

听了张老师的课后，我懂得了写词的基本知识，也有了创作的冲动。

但真正动笔起来很困难，不知如何下笔。

于是经过反反复复地思考，终于写成了以上这首词。

虽然在您的讲评中，我看到了词中还有很多漏洞，可我并不觉得失败的可怕，我懂得了第一次创作词的快乐和艰辛。

这首词也许不是严格意义上的词，也许别人看了还很可笑，但我实实在在地体验到写词的乐趣。

几十年以后，也许这首词记不得了，但这次经历是我的莫大财富。

例二：

春夏秋冬几轮回？

年华有几何。

回首时光勿逝去，悲叹哀伤均是愁滋味。

钱财权势转眼空，徒留皮囊在。

问来生何去何从？

愿化和煦春风拂柳飞。

张忆：

上次的语文课太有趣了，张老师同我们一起分享了成功与失败、正确与错误。

这首词写成了，左看右看，倒有点意思。

当然，经过老师的讲评后，我也发现了这首词的缺点。

首先，词的后半部分与原词的结构上有明显的不同。

另外，本词的最后两面句话也很平庸。

纵观古今的经典作品，往往都有一个非常精彩的结尾，例如，“问君能有几多愁？

恰似一江春水向东流”；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”；“但愿人长久，千里共婵娟”；“春来遍是桃花水，不辩仙源何处寻”；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。

我期待着自己能够写出一句有震撼力的词句来。

例三：

青山秀水何处寻？

江南梦已了。

昨夜又思往日景，烟雨迷朦已抛云霄中。

木桥楼阁仍驻足，只为游人顾。

墨绿屏障几时回？

恐惟春雨笑傲于江湖。

陈萍萍：

一个女孩的人生是一个多梦的人生，身处花季，多情善感，一阵寒风，一片枯叶，一曲旧歌便常常让我心潮澎湃。

上了这节课以后，心中久久不平静，一国之君尚且如此，何况我辈乎？

晚上在宿舍，窗外青蛙引吭高歌，窗内室友鼾声如雷，我的心情不能平静，思想感情的野马奔驰到很远很远的地方。

当我把几句想说的话中同韵的字写在纸上，然后慢慢凑出了意思连贯的句子，最后成了一首完整的词。

我觉得这一过程妙不可言。

隔了一个星期后，泠却了很多。

听完老师的意见，又发现许多地方需要修改。

这次填词，我才发现，原来真正有感情的时候，文字是从心中流出来的。

我在填词的过程中，我也成长了，这是多么好的成长方式。

例四：

功名利禄让人恼，欲壑知多少？

远古帝王又好梦，风流不再回眸烟云中。

亭台舞榭依然在，惟有主人改。

问君能有几多梦？

凭任一叶扁舟向东流。

吕扬：

以前自己总是写诗填词，但仿佛在黑暗中摸索。

不知道哪里恰当，哪里不恰当。

这次经老师点评，受益颇多，明白了应当仔细推敲字词，不可潦草了事。

我想尽可能的模仿原作，押韵停顿，有板有眼，但意被形式所累，词的意境不够好，没有韵味。

但我想，注重形式，应该说一件很重要的事情。

【问题研讨】

1学生的自我阅读意识有待进一步加强。

学生在课堂上，还是在课前预习上，都表现出自我阅读意识的缺席。

我们讲的自我阅读意识就是我们在感受文本的时候，品味词语，吟咏句段，涵养文句，把握主旨，都以自我的诵读、品吟、体验和感悟为主。

在阅读中，就是关注个人的理解，个人的体验，不求答案的统一，言之成理，持之有据即可。

教师要重视学生的原始阅读，学生的原生态的东事往往是非常宝贵的，它虽然很粗糙，很幼稚，很不成熟，但应该是我们教学的依据和归宿。

重视学生的原生态的阅读就是重视培养学生的自我阅读意识。

2教师应该成为学生精神成长的引路人，在学生生命的成长过程中也获得提升。

教师要放下架子，真正与学生一起分享成功与失败、正确与错误。

学习李煜的词，又学填《虞美人》。

写了评，评了写，如此训练，此之谓：

享受词生活，提升艺术美。

【参考资料】

1李贞祥：

《中学语文知识教学的现状和对策》，《河南师范大学学报（哲学社会科学版）》。

1995（4）。

2郭立亚：

《语文课程标准研究》，东北师范大学出版社，2003年5月版。

3顾黄初主编：

《中国现代语文教育百年事典》，上海教育出版社，2001年版。

4朱昌元主编：

《中学生诗词曲鉴赏词典》，浙江古籍出版社，2003年版。

5钱理群：

《语文教育门外谈》，广西师范大学出版社，2003年版。

6高叔平编：

《蔡元培教育论集》，湖南教育出版社，1987年版。