《天上的街市》教学设计+教后反思.docx

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《天上的街市》教学设计+教后反思

《天上的街市》教学设计+教后反思

　　教学目标：

　　1、知识和能力：

朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情;理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。

　　2、过程和方法：

学习自主、合作、探究的学习方式。

　　3、情感态度价值观：

体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。

　　教学重点：

　　1、朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。

　　2、理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。

　　教学设想：

　　1、这首小诗是辐射性很强的教材内容，由它可引发出典型的民间故事《牛郎织女》，和用这个题材创作的诗文，如《迢迢牵牛星》、《秋夕》等，所以学习本诗应尽量开发出这些学习资源。

　　2、这首诗很美很短，学习时应指导学生学会用恰当的语气语调语音语速有感情朗读，注意分清节奏，念准重音;同时在读好的基础上，当堂背下来。

　　3、联想自然、想象丰富是本诗的一大特点，也是本单元的一个重点，所以在拓展延伸、课外作业设计中突出联想、想象能力的训练。

　　教前准备：

　　老师：

准备幻灯片、课文录音、钢琴曲《星空》。

　　学生：

阅读《牛郎织女》故事;预习致疑，通过四人小组讨论，摘出较有价值的疑难问题，并写下本组对这些问题的初步意见，“问”与“答”都写在课堂活动记录表里，确定好发言人，准备向班级汇报本组探究结果，进行班级交流。

　　教学过程：

　　一、导入

　　昨天同学们都已读了《牛郎织女》这个民间故事，谁能用一小段话概述一下?

　　一年相会一次，虽然他们的生活有点悲惨，不很完美。

但是诗人郭沫若却怀着对未来美好生活的向往，展开丰富的想象力，创造性地运用了《牛郎织女》这个民间故事，为我们写下了一首清新的抒情小诗《天上的街市》。

　　大屏幕显示：

　　郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人。

现代著名诗人、剧作家。

从小受到民主主义思想的启蒙和影响，1914年赴日留学，接触了莎士比亚等作家的作品。

1919年“五·四”运动爆发后积极投身于新文化运动。

1919~1920年之间，完成了《女神》的创作，成为中国新诗的奠基人。

以后成立了“创造社”，从事新文学运动，参加了革命。

解放后，担任了文化领域的领导工作。

代表诗集有《女神》、《星空》、《恢复》等。

　　二、感知内容，学习朗读。

　　1、教师配乐范读，整体感知内容。

　　诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样世界?

请用一、二个词语概括一下。

　　如：

一个自由自在的世界

　　2、各自轻声朗读，体会诗歌的感情。

　　过渡：

诗人满怀着激情为我们创造出这么一个理想的境界，的确，感情是诗歌的灵魂，没有了感情就没有了诗。

　　请各自朗读一遍，然后说说诗人是怀着一种怎样的感情为我们描绘这么一个理想的境界的?

　　（对天上美丽街市的憧憬，对自由、幸福生活的向往）

　　3、学习朗读，读好诗歌（朗读体验）

　　过渡：

可见，这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

（主调：

令人向往）

（1）讨论：

这种感情基调的诗歌应怎样朗读?

朗读这首诗语气语调、语音高低、语速快慢、节奏强弱等都怎么处理?

　　（节奏不宜强，声音不宜大，语速不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

）

（2）听课文录音，注意朗读节奏和重音，并用铅笔做上记号（“|”、“·”）。

　　（3）学生朗读，大屏幕显示朗读的节奏和重音，让学生对照。

　　（节奏：

诗的停顿或声调延长处用“|”划开;重音：

朗读时，往往要把句中的某些词语读得比较重一些，主要是为了突出句中的主要思想或强调句中的特殊感情。

）

　　（4）叫一个朗读较好的学生，配上音乐《星空》，诵读过程中让学生闭上眼睛，想象画面，仔细体会诗歌思想感情。

　　（5）全班齐读、巩固。

　　三、探究品味

　　过渡：

其实要有感情地朗读好一首诗，必须深入理解这首诗的深刻内涵，下面我们先逐段理解。

（一）选段探究讨论

　　拿出课堂活动记录表，将预习中遇到的问题与现在头脑里产生的新问题在小组中讨论一下，经过精选，形成初步意见，确定好发言者，准备汇报、求助。

　　四人学习小组探究结果汇报，如有不同意见，可讨论。

　　个别本组无法解决的问题可提出来，向其他组成员或老师求助。

（二）整篇问题探究

　　过渡：

上面我们分组逐段合作探究了有关问题，下面我们就整篇提问一起探究。

（以下为备用问题，因为有可能在上一个“学生致疑解疑”环节中已解决）

　　大屏幕显示：

　　1、这首诗是怎样逐步展开联想和想象的?

　　2、诗中想象的牛郎织女的生活跟民间故事中的有什么不同?

诗中通过哪些词表现出来?

请圈出来加以体会。

　　3、诗人为什么要对民间故事作这么大的改动?

他的用意是什么?

（引导学生看背景）

　　大屏幕显示：

　　作者创作此诗的有关背景：

十九世纪末二十年代初期，“五·四”运动的洪波已经消退，大革命时代尚未来临，半殖民半封建的中国依旧被帝国主义列强和他们豢养的各派军阀窒息着。

诗人在苦闷中彷徨，他不满现实，热烈地憧憬着美好的未来，在灿烂星空的诱发下，写下了这篇烂漫气息浓郁的《天上的街市》。

　　（1、通过讨论形成板书：

　　2、“天河”不同：

　　“他们的生活”不同

　　如：

　　“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”→富足;

　　“闲游”、“来往”→自在、悠闲、舒适、幸福;

　　“浅浅的”→来往自由

　　“那朵流星”→“朵”常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。

　　3、表达了诗人对理想的向往和执着的追求。

）

　　小结：

这么一首富有创意而又清新的小诗，我们应该把它背下来，给同学们2分钟的时间，能背下来吗?

　　练背

　　全班背诵。

　　四、拓展延伸

　　过渡：

尽管在《牛郎织女》这个故事形成后，不同朝代的不同文人曾以这个题材写过诗文，如古诗十九首的《迢迢牵牛星》（“盈盈一水间，脉脉不得语”）、杜牧的《秋夕》（“天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星”）等，但这些诗都摆脱不了那种愁苦、寂寞之风;而诗人郭沫若却怀着对未来美好生活的向往，展开大胆而奇特的想象，创造性地运用了《牛郎织女》这个民间故事，一改这一题材的愁苦之风，为我们写下了这么一首清新的抒情小诗。

　　你是否从中得到启发，如果要你发挥想象力，给《牛郎织女》来个“故事新编”，会怎么样?

请以《牛郎织女新编》为题目，改编故事，可以短一点，具体讲述自以为有创意的精彩的片断、其他地方可概括简略带过去。

　　思考2—3分钟，“讲”，最长不得超过2分钟。

　　五、课外作业

　　1、将说的故事片断再整理成一篇完整的故事。

　　2、课外背诵《迢迢牵牛星》、《秋夕》。

　　3、默写《天上的街市》。

　　教后反思：

　　本课教学值得肯定的，其一是重视“情感体验”，即通过美读，把作者的情感在读的时候表达出来。

确实，没有读书声，就不是语文课堂。

没有与作者的情感接轨，学生就缺乏真正的感悟。

如学习本文，一开始在舒缓、浪漫的《星空》音乐中，教师以一种柔和、舒缓的语气，带着一种对幸福自由生活的向往之情，背诵诗歌，学生在听读中神游了天上的街市，再结合各自轻声朗读、指名朗读、齐声朗读，比较顺利地体会了诗歌的感情，品味了诗歌的语言。

　　本课教学值得肯定的，其二是“自问自答”学习方式的体现，即让学生提问题，并要求学生尽量在四人小组中形成初步意见，这种形式，很好地体现了自主、合作、探究的学习方式。

通过“自问自答”，不仅使学生较轻松地理解了诗歌的内容，体会了诗歌的思想感情，而且还有代表性地品味了诗歌的语言。

　　如：

①问：

在第三小节中，作者为什么那么肯定隔着河的牛郎织女能够骑着牛儿来往?

答：

由于作者当时的社会依旧被帝国主义列强统治着，诗人在苦闷中对当时的社会产生不满，但又热烈憧憬着美好的未来，所以在灿烂星空的照耀下，他看到了美好的未来。

　　②问：

传说中牛郎织女受尽夫妻分离之苦，每年七月七日才相会一次，为什么郭沫若先生写的牛郎织女是那么自由?

答：

我们小组通过讨论觉得作者这么写是为了突出对自由的向往。

　　学生这些问题与看法一汇报一交流，老师的备用问题只能备而不用了。

　　再如：

③问：

“那朵流星”，“流星”本来应该用“颗”的，怎么用“朵”呢?

（求助题，讨论内容略）

　　就这样，学生在自主阅读过程中自然而然地品析了语言，培养了语言的感悟能力。

　　本课教学值得肯定的，其三是学生联想想象能力的训练，即让学生改编故事。

改编故事最离不开想象，想象对于我们正处于幻想年龄的同学来说，不正是拿手好戏吗?

于是同学们插上想象的“翅膀”，对牛郎的出生、牛郎与织女见面的起因、故事的结尾、如何战胜或感动王母娘娘等内容作了另一番丰富的想象，从而体会了思想腾云驾雾的快感。

于是就有了下面一些精彩片断。

　　很久以前，在一个偏僻的小山村里，住着一对老夫妇。

他们没有孩子，只有一头母牛。

在一个满月的晚上，他们家的母牛要生小牛了，夫妇俩又惊又喜。

刹那间满月的光辉突然聚集在母牛身上，母牛生下了一头小金牛，小金牛发出耀眼的光芒。

夫妇俩惊奇的走了过去，忽然他们听到了一个细小的声音：

“爸爸，妈妈，我渴，我渴!

”他们随声找去，原来是小牛背上的一棵小芽在说话。

夫妇俩连忙打来一桶水，浇到小芽身上。

小芽便迅速地生长起来，渐渐地长出了叶子，叶子里还藏了一个花骨朵。

忽然花骨朵从牛背上脱落了下来，立在地上。

花骨朵越长越大，只见红光一闪，花瓣渐渐张开——“哇!

”夫妇俩瞪大了双眼——只见花瓣中坐着一个可爱的小男孩……

　　一（3）班周伶俐

　　王母娘娘要过大寿，所有的神仙都准备了一份精美的礼品，织女也想给王母娘娘一个意外的惊喜，可是她的七彩云中金黄色没有了。

她坐在秋千上想啊想啊，突然，她透过云层看到了凡间金黄色的稻谷……

　　一（4）班徐希希

　　……织女的背后有一块难看的胎记，怎么用仙法也弄不掉。

听说凡间美人池的仙水可以洗去，就因为这，牛郎和织女那感人肺腑的爱情故事拉开了序幕。

　　天庭有规定，仙人不许与凡人相爱结婚。

但王母娘娘又不想落个棒打鸳鸯的千古罪名，于是就抽掉了织女身上的仙筋，去掉了她身上的仙气，织女凡化成了一位普通的凡间女子。

于是牛郎织女过上了幸福美满的生活，还儿孙满堂呢!

不信，你自己去看看!

　　一（3）班张聪聪

　　……据说牛郎织女的婚礼在七月七夕举行。

那天天上洒下很多糖果，每一块糖果里都包着一张纸条。

纸条上写着：

七月七夕在葡萄架下许愿，将终成心愿。

　　听说人们在第二年的七月七夕看见了他们坐在鹊桥上肩挨着肩在数星星呢!

　　一（3）班陈慧笑

　　至于牛郎织女是怎么战胜或感动王母娘娘的?

学生的想象更让人叫奇：

有想象牛郎到所谓的“水月洞天”练了法术，最终救出织女;有想象牛郎拜孙悟空为师;甚至想象他们一家四口像愚公一样准备将银河里的水舀干，最终感动了王母娘娘……你不能不为学生的想象力所叹服。

当然，学生想象改编的故事还有很多漏洞，但你能否定它的意义吗?

　　附：

　　一、同题材的诗文举例（课外背诵）：

　　迢迢牵牛星

　　解题：

本篇写织女隔着银河遥思牵牛的愁苦心情，表现了爱情受折磨时的痛苦。

　　迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

纤纤擢素手，札札弄机杼。

终日不成章，泣涕零如雨。

河汉清且浅，相去复几许?

盈盈一水间，脉脉不得语。

　　注释：

河汉女：

织女星零：

落

　　章：

布帛上的纹理。

这句说织女因相思而无心织布。

　　秋夕

　　唐·杜牧

　　银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。

　　天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。

　　二、想象能力训练：

　　诗人郭沫若怀着对未来美好生活的向往，展开大胆而奇特的想象，创造性地运用了《牛郎织女》这个民间故事，一改这个题材的愁苦之风，为我们写下了这么一首清新的抒情小诗。

你是否从中得到启发，如果要你发挥想象力，给《牛郎织女》来个“故事新编”，会怎么样?

请以《牛郎织女新编》为题，改编故事，可以短一点，具体讲述自以为有创意的精彩的片断，其他地方可概括简略带过去。

课外再整理成一篇完整的故事。