精选寻隐者不遇 教学 示例范文.docx
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精选寻隐者不遇 教学 示例范文.docx
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精选寻隐者不遇教学示例范文
精选寻隐者不遇教学示例范文
【教案格式及要点】
一·课题
二·教学目标(认知,能力,情感目标的培养方面)
三·教学重点
四·课前准备
五·教学过程
(一般包括导入,字词,学文,拓展几部分。
当然你还可以写的更仔细)
六·作业布置
七·板书设计
【内容】
1.学会本课6个生字。
认识“寻、隐、者、遇、药”5个字。
2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。
教学建议
教材分析:
这首诗是本单元的最后一首,作者是贾岛。
全诗共4行,以问答的形式叙述了他去寻访隐士没有见到的情景。
诗句的大意是:
我在松树下面询问童子,童子说他的师父采药去了。
师父就在这座山里,可是山高云深,不知道他到底在什么地方。
文章虽然是以问答形式来写,但语言选择十分精妙。
诗中省略了寻访者“我”的三次询问:
“你师父干什么去了?
”“在哪里采药?
”“你能找到他么?
”但读起来并不难理解。
而且诗中蕴含着丰富的情感变化:
“松下问童子”――满怀希望;“言师采药去”――情绪低落;“只在此山中”――希望又生;“云深不知处”――怅然若失,又有无可奈何之感。
教学的重点是:
掌握生字,朗读、背诵课文是本课的教学重点。
教法建议:
1.理解这首诗可以通过“看――说――读――演”四个步骤来进行。
“看”就是引导学生看图,想象寻访的过程;“说”就是把想好的说给全班同学听;“读”就是边想象边朗读,边朗读,边体会作者的情感变化;“演”就是在熟读的基础上,把诗文背诵下来,然后边背诵,边把自己对诗文的理解用动作表演出来。
2.学习生字,一方面可以鼓励学生用自己的方法识记,另一方面可以引导学生把生字的音、形、义贯穿于朗读诗句之中。
在读中理解,在读中记忆。
教学设计示例
5.寻隐者不遇
教学目标:
1.学会本课6个生字。
认识“寻、隐、者、遇、药”5个字。
2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。
教学重点:
掌握生字,朗读、背诵课文。
教学过程:
一、释题质疑。
1.直接揭题。
通过以前的学习,我们已经认识了唐代四位大诗人:
白居易,李白,孟浩然,王之涣。
今天,我们随着第五首古诗的学习,再认识一位唐代大诗人,他的名字叫贾岛。
2.释题。
寻:
寻找、寻访。
隐者:
隐居山林的人。
不遇:
没有遇到。
题目的意思就是:
(作者)寻访一位隐居山林中的人却没有遇到。
3.质疑。
怎么找的?
为什么没有找到?
二、初读课文。
1.自读古诗。
2.指名读,教师随机出示生字卡片,指导生字读音。
三、借助画面,理解诗意。
1.仔细看图。
想一想:
你知道了什么,还想知道些什么?
(我知道了作者在向隐者的弟子询问隐者的去向;童子在摆手说不知道在哪里;隐者在山高林密的深山中。
)
2.结合图谈一谈诗句中词语的意思。
童子:
小徒弟。
师:
老师。
此山:
这群山。
3.师重点指导。
言:
说。
云深:
山高林密,山顶之云雾缭绕。
只:
就
4.根据诗句想象诗中省略的询问。
(l)你师父干什么去了?
(2)在哪儿采药?
(3)你能找到他吗?
5.体会人物情感,指导学生有感情地朗读。
第一句:
松下问童子——满怀希望。
第二句:
言师采药去——情绪一下子低落变成失望。
第三句:
只在此山中——失望之中萌生了一线希望。
第四句:
云深不知处——怅然若失,又生出无可奈何之感。
在反复朗读中感悟语气,体会语感,读出语气。
6.扮演诗人“我”和“童子”,表演一下对话。
四、想象诗意,熟读成诵。
1.正确地、有感情地朗读全诗,读出节奏。
指读、同桌互读。
2.边想象诗意边练习背诵。
五、识记字形,指导书写。
4.指导书写。
“童”上边的“立”写得要扁平,与下边“里”写得紧凑。
板书设计
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