论输出假设对二语习得教学的影响的分析.docx
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论输出假设对二语习得教学的影响的分析
论输出假设对二语习得口语和写作的影响
摘要:
在过去的时候,人们总是过于注重输入理论对二语习得教学的作用而忽视了输出理论的重要性。
随着对研究教育的深入,我们懂得输出假设是不容忽视的一项理论。
只有真正把输出理论和输入理论结合才可以更好的促进二语习得教学的发展。
二语习得教学主要是听说读写,我将从主要从口语和写作方面分析输出假设给我们带来的深刻影响。
关键词:
深入,输出假设,结合
—.引言
从20世纪六十年代以来,二语习得逐渐发展起来并成为应用语言学中最为活跃的一门学科。
其中的Krashen的输入理论作为最具有代表性的理论为人们所接受和熟悉。
人们开始关注并且重视这项理论,并且武断的和作者一样认为语言输入是语言习得的唯一途径。
学习者只有通过不同方式的大量输入才可以真正懂得怎么样习得第二语言。
然而这样的理解不仅是过于绝对化的而且是片面的。
直到20世界80年代,二语习得才开始真正关注起swain提出的输出假设。
开始重视起输出假设的重要性。
2.Swain的输出假设的提出背景
Swain在1985年提出来了可理解输出假设理论,作为之前krashen的输入理论的一种补充。
作者为了提出这一假设进行了多年的对于加拿大沉浸计划的研究和探索。
这个计划的宗旨是通过整合语言教学和其他专业知识传授,使得学习与取得学术和二语习得二方面的收获。
这一计划在学习者听力理解、流利程度、语言功能、语言运用自信等语言开发方面取得了巨大的成功。
但是研究同时也发现了问题,学生的法语水平并不是非常理想。
虽然他们在听力和阅读方面达到了较高水平,但是在口语和写作方面却无法达到本族语者的水平。
作者经过一系列的分析考证,最后终于明白了缘由。
是因为这些学习者在二语习得中只注重可理解输入,而忽视了输出的重要性。
在理解输入信息时候,学习者通常只需要知道词的意思而无需进行语法分析。
然而,学习者在进行语言输出时候就需要对该语言的规则由明确的理解和掌握,因而输出能够迫使学习者在接收正确反馈的信息的同事检测他们对目的语的假设从而帮助他们纠正错误。
作者在长时间的研究充分给我们展示出了输出理论对于二语习得学习者的重要性。
正如现在国内的很多学生学习英语的时候一味的听老师讲课,做笔记,做大量习题,虽然可能在四级英语水平测试,六级英语水平测试甚至是托福和雅思中获得的笔试成绩很高,但是一出国或者与外国友人交谈的时候许多的弊病就出现了。
有些学生的写作能力也十分的差,这都是因为他们的输出不够。
而只是一直在接收所谓的输入,有一定的知识储备却没有把它加工改造成自己的。
太少或者几乎很少的输出,使得很多知识变得很死,也就是我们现在经常所说的哑巴英语,这对于英语学习是非常大的一种危害。
因此我们必须重视输出假设对二语习得的作用。
3、输出假设在二语习得中的三个具体功能
1.注意或触发功能。
语言输出能促使学习者意识到自己的不足,从而注意到新信息的学习。
输出要发挥作用,一个很重要的前提是学习者必须要对自己所学的东西引起注意才好。
在二语习得的过程我们要注意的东西很多。
输出给了我们很多的参考价值。
比如,在二语习得的过程中,我们在与外国人真正交谈输出的时候才知道原来我们的口语没有想象中的那么好,我们还有很多地方需要提高。
比如我们的英语的语音,语调,还有我们总是习惯用中文的方式去思考英语的句型。
只有真正输出的时候我们才会注意到这点,我们才会区分和注意中文和英语表达的不同。
这些如果仅仅是提留在输入阶段是不行的。
还有我们在与外国友人通信或者通邮件时候,才发现我们根本不知道该怎么去表达我们想要说的话。
或者我们写的话常常词不达意,反而使得对方误会了我们的意思或根本不明白我们的真正意思。
这也是输出不够造成的,现如今二语习得的学生中有很多人写不出好句子,不会写好句子,不知道怎么翻译中文成英文的。
俗话说的好,没有打过仗的兵不是真正的好兵,不能成为真正的勇士。
所以我们要充分利用输出假设,使得输入与输出相结合,使得我们在二语习得中进步更大,学到更多东西。
2.假设检验功能。
输出能对目的语的结构和语义进行假设检验。
二语学习被认为是一个对目标与不断进行假设并对此假设不断检验和修改的过程。
二语习得者在准备说出一句外语的时候会在脑袋里面思索这句话该如何说好,从而在大脑里面对之前有的知识储备加工制造,从而输出变成自己想要说的话。
一旦输出发现自己错了以后就可以被检验到,从而迫使输出者重新假设,继续学习,努力改造应该怎么样表达自己想要表达的真实意思。
如果在二语习得中只有输入没有输出,我们就不能进步。
因为我们不知道自己输入的知识是否被学习者所接受,是否被学习者消化吸收,是否被学习者储备成为了自己的知识。
一味的输入也会导致学习者的被动性。
没有自己的思考,没有自己对于知识的加工,没有自己对于知识的理解,只是接受外界给的知识定律,这样也不利于学习者培养自主性和创造性。
在写作过程中,输出同样也是非常重要的。
在教学过程中,老师们往往会给学习者千千万万个写作模板,要学习者熟记。
给出很多个好词好句要学习者背出来。
如果每个学习者都把它门熟记于心,以为自己写作水平就很高了,因此从来不多加练习。
只是依靠一味的输入,那么这样的学生是永远写不出很优秀的文章的。
我们只有让学习者在输入以后,要懂得让他们输出。
要考察这些学习者真正的写作水平。
要经常让学习者练习。
从每天写一句生活感悟到每一周写一篇日记,到每半个月一次正规写作练习。
这些都是必要的输出练习。
只有真正靠输出,我们才可以真正的提高二语习得者的写作水平。
在二语习得教学的过程中,也可以采取很多方式让学生在课堂中就输出。
牢牢的结合输入和输出,使得输出发挥更多的作用。
在后面我会设计一堂课针对二语习得中结合口语和写作,让输出假设更好的作用于二语习得的教学中。
3.元语言功能。
这个功能是指学习者运用语言来分析和描述语言,是对语言形式的思考。
他们通过琢磨和分析语言,可以得到关于语言的形式、结构以及其他方面的信息。
Swain认为,学习者在执行某种任务的时候,不仅会发明他们的假设,而且会用目的语来思考自己的输出。
这种用语言来思考语言的元语言作用使得学生控制或内化语言知识。
比如学生在和其他人用英语对话的时候,他要输出英语,就必须从自己的知识储备里面去找寻想要表达自己意思的英语,必须充分考虑当时说话的场合,说话人的身份,说话的目的,英语中的语法规则,语音规则和一系列英语的规律。
这就是作者谈到的元语言功能,就是用输出的过程中用自己学过的语言去分析和改造出新的想要说的句子。
这是语言学中非常重要和有意思的一种功能和作用。
它可以极大的锻炼我们的大脑,提高二语习得者对信息加工处理的技能。
而这一切的前提都是建立在对知识的输出上面。
可以见得,对于老师来说,二语习得的教学过程中正确引导学生输出是一项非常重大和有意义的事情,同时对于学生来说,在二语习得的学生中要学会主动输出,在老师的教导下学会正确输出所学的知识从而更好的掌握二语习得的学习技巧,促进学习的进步和提高。
4、口语和写作结合的课堂设计
为了更好的对输出假设理论的阐述和更好的体现它的作用,我特意设计了一次特别的课堂教学,把口语和写作相结合。
我以大学一年级的学生为授课对象。
以我喜欢的运动为主题上一次口语和写作结合的课。
此次课的目的是让学生懂得如何与其他人讨论关于运动这一话题,还有知道如何写出一篇关于我喜欢的运动的英语作文。
步骤一:
用中文问学生喜欢哪些运动,并且一一列举在黑板上。
然后叫同学们自己翻译成英语,如果有不懂的由学生自行查阅字典找到答案。
步骤二:
把一些运动的好处以图片的形式展示在课件上,比如运动可以使得我们强身健体,图片以一个肌肉结实的男性出现。
比如运动可以使得我们活力四射,图片以一个蹦蹦跳跳的小女孩出现。
比如运动可以使得我们更加快乐幸福,图片以很多张笑脸出现。
这些好处都要学生用自己会的英语表达出来。
多叫几个几位同学,要求每个同学的表达方式需要不同但是又要符合图片的意思。
同时也要把不运动而导致的不良后果也同样通过图片的形式展示,方法和好处的一样。
步骤三:
然后二个人为一组,给五分钟讨论时间,围绕运动的话题进行讨论。
不知道说什么的小组可以参与到别的小组中倾听别人小组的讨论然后在进行自己小组的讨论。
讨论完成后,以小组为单位,每个小组说出自己讨论的结果,说出自己对运动的看法。
说出自己喜欢什么运动,不喜欢什么运动。
喜欢运动的原因,运动的频率和运动的好处,运动需要注意的地方,运动适合的人群等等。
步骤四:
把刚才同学们列举在黑板上的运动,给大家10到15分钟的时间,要同学们一起想一个关于运动的小话剧,要求每个同学都参与到其中。
通过这种方式让同学们更加了解运动
步骤五:
通过以上一系列的训练,同学们对于运动的话题有了一定的了解,然后请来几位外教,分别要同学们和他们交谈关于运动的话题。
看同学们是否能够和外教沟通的来关于运动的话题。
步骤六:
叫同学们随堂写一篇关于运动的小作文,然后等同学们写完,当堂给他们看几篇关于优秀的运动的文章,叫他们自己和优秀文章对比,然后在给同学们一点时间,要他们对自己的文章进行修改,最后把文章收上来批改。
并且要同学们认真标注好哪些是后来修改的,还要写出自己感觉对自己文章的想法以及希望自己在写作中有哪些不足之处,需要改进的地方。
五设计意图
以上就是一场以口语和写作结合的课堂,其中有很多的设计都是为了凸显出输出假设对于二语习得教学的作用性。
我叫同学们把自己知道的运动写在黑板上,改变了以往总是老师教给学生知识,只是一味的给他们输入知识。
然后他们是否真正学到我们不得而知。
叫同学们自己写,这就使得同学们把以前输入在大脑中的知识都调动起来了,然后形成有效的输出。
有的单词同学们不知道,依靠字典的帮助他们增加新的知识,丰富他们的储备量,然后叫他们写到黑板上,这也是为了下一次更加有效的输出打好基础的。
我把相关于运动的一些图片和素材都展示出来,而没有依照传统的教学方法直接告诉学生,这样可以更加有效的促使同学们经过大脑的思考然后有效的输出。
研究表明,这样会使得大脑的记忆更加深刻,对知识的巩固也更加牢固。
然后我把同学分成小组进行讨论,又再一次强调了输出对于二语习得教学的重要性。
同学们通过小组讨论交换了各自的想法,子输入其他人的看法以后又通过加工重组,输出了自己新的想法,于是一种种想法在这种有效的活动中进行输出。
讨论结束后,我要求同学们各自汇报他们讨论的成果,再一次把输出的重要性突出了,只有真正给机会给同学们输出,我们才可以看到成果,知道他们是否真正的掌握了要学的知识,也只有这样才可以让他们进一步的巩固所学的知识。
紧接着我又叫同学们表演话剧来丰富整个英语课堂的学习气氛,当然主要目的还是让同学们进一步了解运动,知道怎么用英语交谈运动的话题,也从而明白怎么写一篇关于运动的文章。
话剧是另一种形式的输出,让学生们寓教于乐,自己表演自己看。
然后外教的出现,大大辅助了英语口语教学的顺利进行。
一直以来外教都是二语习得中比较重要的一个因素。
主动要同学们和外教交谈,把刚才的知识进一步输出,让同学们充分体会到学习外语的快乐,也让他们在这种快乐中学到知识,增加了知识。
作为一堂写作课,之前的所有活动都打下了坚实的基础,我们不用像平时一样再去教同学们怎么去写,同学们早已经胸有成竹。
但是,问题和错误肯定也是存在的,因此我把优秀的范文给同学们展示,要同学们自我体会,自我修改,然后自我对比,然后在这样的条件下在进行一遍修改,这样可以深化我们的输出,因为这样的输出已经不是简单的输出了,而是一次深刻的输出,是对学生进一步指导后的输出。
我相信通过这样的训练和练习,同学们的无论是口语还是写作方面都会得到提高。
六结论
通过对一堂口语和写作课的结合,充分表现了输出假设对二语习得教学的作用性,也让同学们认识到输出是是否学好二语的关键性的一步,我们不能总是哑巴英语,也要能够说出来,可以正常的和其他人甚至是外教正常的交谈。
我们不能总是在笔试中赢过其他人,要正视输出的重要性。
二语习得是一个漫长的过程,也是一个必须长期输出的过程。
因此在平时学习二语的过程中,我们自己就要学会努力的去输出知识,不要害怕丢人,要大胆的去说出来。
而在二语习得的教学中,作为老师,也应该努力的引导学生们进行输出,而不是一味的灌输给他们知识。
只有在学生自己的努力下和老师的正确引导下,二语习得的教学才会越来越好,学生们也可以更好的学习二语。
更好的表现自己。
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- 输出 假设 习得 教学 影响 分析