和时间赛跑张祖庆薛法根同课异构.docx
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和时间赛跑张祖庆薛法根同课异构
薛法根《和时间赛跑》教学实录及点评
执教:
江苏省吴江市盛泽实验小学薛法根
整理:
浙江省永康市实验学校倪静川
师:
课文中有这样三组词语,会读的小朋友请举手。
(出示:
忧伤、哀痛;着急、悲伤;高兴、快乐)
生:
(读第一组:
忧伤、哀痛)
师:
你读得真好!
这是一种心情,你有过忧伤、哀痛的时候吗?
生:
有时候我考试考不好就会忧伤。
师:
把忧伤和哀痛让时间带走吧!
再一起读一读这两个词。
生:
(读第二组:
着急、悲伤。
“伤”念成了平舌音。
)
师:
悲伤,这个“伤”念翘舌音。
生:
(再读)
师:
恩,真好!
你什么时候最着急了?
生:
我上学迟到的时候最着急。
师:
是啊,如果你能起得早一点——
生:
就不着急了。
师:
啊,好样的!
再读一读这个词。
生:
(读第三组:
高兴、快乐)
师:
从你脸上就看得出你是高兴的,是快乐的!
你希望每天的心情是哪一组词语?
生:
第三组,高兴、快乐。
师:
是啊,我们最希望自己的心情是——
生:
(齐读)高兴,快乐!
师:
我们最希望时间把哪些心情统统带走啊?
生(齐读)忧伤、哀痛;着急、悲伤。
师:
你看,课文中出现了这些表达心情变化的词语。
我们读这篇课文时就要特别留意作者为什么会忧伤、哀痛?
为什么会着急、悲伤?
又为什么会高兴、快乐?
二
师:
都读好了吗?
那谁来说说作者为什么有这样三种不同的心情?
生:
因为我的外祖母死了,外祖母生前最疼爱我,我就十分忧伤和哀痛。
师:
说对了!
但我们的亲人“死了”不直接说“死了”,课文中用了什么词?
生:
去世了。
师:
对,“去世”这个词表示对死者的尊敬。
生:
因为我的外祖母去世了,我就十分忧伤和哀痛。
师:
请接着说。
生:
时间过得很快,我有点着急和悲伤。
师:
恩,说得真好!
能说第三句吗?
生:
因为我二十年以后受益无穷,所以我很快乐。
师:
要等到二十年以后才感到很快乐吗?
(众笑)
生:
因为我跟时间比赛,每次赢的时候我都很高兴、很快乐。
师:
对了吧?
生:
(众)对了!
师:
因为和时间赛跑每次都胜过时间,所以高兴,所以快乐。
“胜”可以用另外一个字表示?
生:
赢!
师:
会写吗?
生:
不会。
师:
有些生字啊,我们不抄写也能把它记住。
伸出手指跟老师写。
“赢”字由五个字组成。
第一个是“亡”,第二个是“口”,下面三个每个都要写得跟老师一样瘦。
(众笑)“月,贝,凡”。
这个字念——
生:
赢。
师:
“赢”的意思就是——
生:
胜利了。
师:
“赢”的反义词就是?
生:
输。
生:
败。
师:
现在请你把这三句话连起来说一说。
生:
我的外祖母去世了,我十分忧伤和哀痛;(师插话:
真好!
)看到时间过得很快,我感到有点着急和悲伤;(师插话:
非常好!
)后来跟时间比赛,每次赢的时候我都很高兴,很快乐。
师:
说得好不好?
你知道这叫什么吗?
这叫进步!
(掌声)
师:
同学们,知道这篇文章的主要内容了吗?
这些都是作者——
生:
林清玄
师:
写的是他小学三年级时的一段经历。
这段经历中有外祖母去世的——
生:
忧伤和哀痛。
师:
后来,他看到——
生:
时间过得很快。
师:
心里有点——
生:
着急和悲伤。
师:
于是——
生:
和时间赛跑,常常赢了时间。
师:
心里——
生:
很高兴,很快乐。
师:
以后能不能不说“很”啊,可以说非常,特别,格外……(众笑)
三
师:
一般人都忌讳讲“死”字,所以文中说的是外祖母“去世了”。
而爸爸妈妈在我面前连“去世”这个词也不讲,说了一个什么词?
生:
永远不会回来了。
师:
在哪儿?
生:
(朗读)爸爸妈妈知道与其对我说外祖母睡着了,还不如对我说实话,外祖母永远不会回来了。
师:
爸爸妈妈对我说的是哪一个词?
生:
永远不会回来了。
师:
是啊,睡着了是骗小孩子的话,你们相信吗?
生:
不相信。
师:
但是父母又不说“去世了”,而是说“永远不会回来了”。
于是我就问什么叫“永远不会回来了”呢?
我的爸爸跟我说了一大段话,让我听着就像一个谜。
我们自己来读读这个谜,看你能不能读懂?
生:
(自由阅读父亲的话)
师:
这个谜,你理解吗?
生:
所有时间里的事物再也不会回来,昨天过去就永远变成昨天。
有一天我也会像外祖母一样老,就再也不会回来了。
师:
解释清楚了吗?
你这不就是把父亲的话再说一遍嘛!
这段话就像一个谜,好像有点懂,又好像说不清楚。
今天我们要不要解开这个谜?
生:
要!
师:
好。
我们一句一句解。
看看这段话一共有几句话?
这一排同学,每人读一句。
(一排4位学生站起来,分别读4个句子。
)
师:
四位小朋友听好,你觉得你自己读的这句话最难理解的,就坐下。
(学生都不坐下,众笑)都不坐下就是都理解,对不对?
好,先来问你第一句话是什么意思?
(生全坐下了。
众大笑)
师:
(指第二位学生)万事开头难,第一句话可能比较难。
你这句也这么难吗?
你再把第一句念一下。
生:
你的昨天过去了,它就永远变成昨天了,你再也不能回到昨天了。
师:
读得好!
你的昨天——
生:
过去了。
生:
没有了。
生:
永远不能回来了。
生:
被时间带走了。
师:
懂了吗?
生:
懂了。
师:
那你连起来说说。
生:
我的昨天被时间带走了,没有了,永远都不会回来了,再也不会回来了。
师:
爸爸的童年——
生:
被时间带走了,再也不会回来了。
师:
外祖母——
生:
被时间带走了,再也不会回来了。
师:
父亲告诉你有一天——
生:
我也会被时间带走了,再也不会回来了。
师:
换种直白的说法,就是——
生:
死了。
师:
你看,昨天,童年,外祖母,将来的我,都会被时间带走的。
在这时间里面,所有的人,所有的东西,都会被时间带走。
你以前的忧伤,哀痛,都被时间——
生:
带走了。
师:
所以你就剩下了——
生:
高兴和快乐。
师:
(指第一位学生)你读的第一句话跟后面的话有什么联系
生:
因为先是昨天,再是童年,再是过完我的一生。
师:
对的,但是没说清楚。
你看,这三个时间段,哪个长,哪个短?
生:
昨天最短,童年长一些,一生最长。
师:
他是按照时间从短到长的顺序排列的。
短的时间过去了,长的时间也过去了。
所以我的心情就越来越——
生:
着急。
师:
越来越——
生:
悲伤。
师:
因为我们的一生都会被时间带走的。
现在你来读第一句话。
生:
所有时间里的事物,都永远不会回来了。
师:
你现在知道这句话和后面三句什么关系?
生:
把后面三句都包括进去了。
师:
对的,这句话是总的写,也就是概括地写,下面三句话是具体地写。
生:
(齐读父亲的话)
师:
小朋友想不想听老师读?
生:
想!
师:
那老师来读一读,你们听听,和你们的读有什么不一样。
(老师有感情地朗读)
生:
老师读得有感情。
师:
什么样的感情你感觉出来了?
生:
有点忧伤。
师:
你跟我心里想的一样。
生:
有点哀痛。
生:
十分悲伤。
生:
你读出了他过完一生的漫长。
师:
一生的漫长都读出来了?
(众笑)同学们,老师和你们对时间的感受不一样,所以和你们读的不一样。
我们同学觉得读得很轻松,很愉快。
但老师读得很忧伤,因为老师已经四十多岁了,剩下的时间比你们要短很多。
明白了吧?
那这段话怎么才能读得好呢?
这段话有很多重复的词语,有哪些啊?
生:
了。
师:
这个“了”很重要,表示一切都过去了。
生:
还有一个“再也”。
生:
“永远”。
师:
同学们,这些词语我们把它删掉,感觉一样吗?
你来读一读,比较一下有什么不同?
(PPT上删掉相关词语,生读)
生:
不一样。
去了“了”感觉读不惯。
师:
对啊,这个“了”加上去很顺畅。
生:
不通。
师:
不是不通的问题,作者这时候内心的沉重就表达不出来了。
读这段时要特别注意这些词语。
生:
(朗读)
师:
要是声音能读轻一点就更好了,“了”要读轻声。
生:
(读得很深情)
师:
真好,真好!
真像课文中的父亲。
你的爸爸会不会说课文中那样的话?
生:
有时我犯错的时候,他会说一些话让我感到自己是错的话。
师:
会不会像文中父亲一样,像说谜一样跟你说话?
生:
从来没有过。
师:
父亲跟你说话一般都是比较直接的,不会像这段话一样,让你似懂非懂。
那为什么课文中的父亲要对孩子这样说呢?
不能直接说嘛?
生:
如果他把话直接告诉孩子,会令孩子更加悲伤。
师:
爸爸不忍心告诉他实话,又不能骗他,所以只能说这样一句话,明白了吗?
生:
明白了!
师:
作者听了这段话后越听越迷糊,越听越不明白。
他感到非常害怕。
因为人都要被时间——
生:
带走!
师:
都会——
生:
死的。
师:
你们怕死吗?
生:
怕!
师:
一般人都怕死,要是不怕死的那就不是一般人了。
(众笑)时间都会过去的,有办法让他停留吗?
生:
没有!
师:
因为有一句话叫——
生:
光阴似箭,日月如梭。
师:
时间过得像什么一样快?
生:
箭射出去一样快,梭子穿梭一样快。
师:
时间能买得到吗?
生:
不能!
师:
因为有一句话叫做——
生:
一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。
四
师:
你看,时间买不到,也留不住,更慢不下来。
于是让作者感到有一点可怕,有一点着急,就悲伤。
这时候,太阳落山,小鸟归林,在他眼里就变得不再美丽了。
生:
(读PPT上的语段)
师:
他在看什么?
生:
太阳下山。
师:
其实是在看什么?
生:
时间流逝。
师:
太阳一寸一寸地沉进了山头,这时间过得快还是慢?
生:
快。
因为太阳沉入山头就代表一天过去了,一日难再晨。
师:
太阳一寸一寸地沉入山头。
你能把它拉住吗?
能让它停住吗?
生:
老师,要是有一天科技发达了,有时光穿梭机呢?
(众笑)
师:
是啊,我也期待有这一天。
我就可以不老了!
(众大笑)
生:
(接着读PPT上的语段)
师:
他在看什么?
生:
鸟儿飞过天空。
师:
其实,他是在看——
生:
时间过去了。
师:
可是有一天,他看太阳落山时的心情不一样了。
谁来读?
生:
(读PPT上的语段)
师:
这时候他的心情怎么样?
生:
高兴和快乐。
师:
因为他——
生:
那一天跑赢了时间,跑赢了太阳。
师:
太阳下山就说明太阳回家了。
我跑赢了太阳,我走在了时间的前面。
读得真好,再往下读!
生:
(接着读PPT上的语段)
师:
我和太阳赛跑,我赢了——
生:
太阳。
师:
我跑在了时间的前面。
我和西北风比赛——
生:
我跑赢了西北风。
师:
我跑在了时间的前面。
我和暑假比赛——
生:
别人一个暑假就做完的作业,我十天就做完了。
师:
:
我跑赢了暑假,走在了时间的前面。
我三年级做哥哥五年级的作业——
生:
我走在了时间的前面。
师:
我这是和谁比赛?
生:
时间。
生:
哥哥。
师:
哥哥?
生:
自己。
师:
对,和自己比赛。
原来的我要到五年级才能做五年级的作业,现在的我只要读三年级就能做五年级的作业。
因为时间只是你自己的,而不是别人的。
其实每个人和时间赛跑,就是和——
生:
自己比赛!
师:
原来我是——
生:
走着回家的。
师:
现在——
生:
跑着回家。
师:
原来一个小时的作业要花两个小时,现在——
生:
半个小时就能完成。
师:
原来我的作业要一个暑假才能完成,现在只要——
生:
十天就能完成。
师:
原来我做作业速度比较慢。
现在——
生:
比较快。
师:
原来我比较拖拉,现在——
生:
超前完成。
师:
原来我常常睡懒觉,现在——
生:
很早就起来了。
师:
原来我浪费时间,现在——
生:
我节约时间。
师:
原来我糟蹋时间,现在——
生:
我利用时间。
师:
明白了吗?
原来我是看着时间从我眼前跑过。
现在——
生:
我跑到时间的前面。
师:
我常常和时间赛跑。
所以课文的作者说我们要和时间赛跑,跑到时间的前面去。
记住:
人最大的胜利就是战胜自己,超越自己!
一直和时间赛跑的人,就能战胜自己,就能超越自己,就能赢!
于是他的心情就——
生:
高兴,快乐。
师:
如果一个人老是看着时间从眼前跑过,他的心情就——
生:
忧伤,着急。
师:
甚至——
生:
哀痛。
师:
你想要哪个心情,一起告诉老师!
生:
(齐)高兴,快乐!
师:
那就和时间赛跑吧。
这是作者三年级时一段经历。
通过这段经历他还想告诉我们什么呢?
告诉我们一个哲理。
这个哲理就明明白白地写在了课文的结尾,你回去好好读一读。
我们这节课已经被时间——
生:
带走了。
师:
再也不会——
生:
回来了。
师:
那你脑子里还会留下什么吗?
生:
深刻的记忆。
生:
美好的回忆。
师:
虽然时间过去了,但能在我们每个人心里留下美好的记忆。
真好!
张祖庆《和时间赛跑》课堂实录(南京版)
《和时间赛跑》课堂实录(南京版)
执教:
杭州市现代实验小学 张祖庆
点评:
杭州市教研室 钱正权
第一板块 质疑问难 建构话题
师:
同学们,今天我们要学习一篇散文,题目是《和时间赛跑》(板书,引导学生注意赛字的写法),作者林清玄(板书:
林 清 玄),林中小溪的“林”,清清浅浅的“清”,有点玄的“玄”。
有人说林清玄的散文就像林中小溪一样“清清浅浅”,表面上一读就懂,但是仔细细品读,却又有点儿玄妙。
今天这堂课,就让我们一起去品一品林清玄的散文《和时间赛跑》。
(接着,教师引导学生整理预习,将难读的句子或认为的重要段落多读几遍;在特别有感悟或者想不明白的地方,做个记号。
之后,教师检查预习,通读课文,书写难写的生字。
紧接着,引导学生质疑问难。
)
师:
好,谁来提问?
时间有限,我们只限提8个问题,大家要提有价值有质量的真问题哦。
生:
我想问第五自然段的最后一句话“说不出的滋味”是什么意思?
师:
请同学拿起笔,在这句话边上打个问号。
这位同学在班级里的学号是?
生:
34号
师:
好,请大家就在问号边上注上“34”,表示34号同学提出的问题。
还有谁想提问?
(以下环节,学生先后提出了如下问题)
“所有时间里的事物都永远不会回来了”,这到底是什么意思?
为什么“假若你一直和时间赛跑,你就会成功”?
我想问,“使我的小心眼里,不只是着急,还有悲伤”,这是为什么?
为什么我赢过了太阳“快乐得不知道怎么形容”?
为什么“或许明天飞过这段路线的不是老鸟而是小鸟”了呢?
为什么说“那几步虽然很小很小,但是却很有用”?
“后来的20年,我一直受益无穷”,“我”受到了什么益?
“明天还会飞过同样的路线,但你永远不是今天了。
”为什么“永远不是今天了”?
师:
刚才大家提了很多很有价值的问题,我们回过头来,按照课文的顺序梳理一下。
(教师按课文顺序再次梳理问题,并确认是哪个同学提的,请大家在边上注上该同学的号次。
)
第二板块:
扣疑解“迷”细品课文
师:
同学们,会提问题,很了不起;会解决问题,更了不起!
大家提的好多问题啊,就集中在一个字上,什么字?
(生:
“谜”)。
(板书:
谜)如果把这个“谜”解开了,很多问题便迎刃而解了。
你认为文章哪一段读懂了,这个“谜”就解开了?
生:
第四自然段。
师:
好,请你读第四自然段,其他同学思考:
这段话,爸爸说了几句?
你认为哪一句话就是我所指的那个“谜”。
(学生读第四自然段,课件出示下列字样)
“所有时间里的事物,都永远不会回来了。
你的昨天过去,它就永远变成昨天,你再也不能回到昨天了。
爸爸以前和你一样小,现在再也不能回到你这么小的童年了。
有一天,你会长大,你也会像外祖母一样老,有一天,你度过了你的所有时间,也会像外祖母一样永远不能回来了。
”爸爸说。
)
师:
爸爸一共说了几句话?
生(齐):
4句
师:
认真地再想一想,哪句话是你认为爸爸对我说的那个“谜”?
不要忙着举手。
(学生说一、二、三、四句的都有)
师:
(把四位同学请上台)现在台上站着四位同学,分别代表四句话,如果让你从这四位同学中选出一个领导,你认为应该选谁?
认真研究课文,你就知道了。
生:
我选第一位同学为领导。
师:
为什么?
生:
因为爸爸说的第一句话是总起句,其他几句,都是爸爸这句话作出的说明。
师:
谁有补充或者反对?
生:
我也认为第一句。
这是一个总起句,而后面都是爸爸对第一句话的阐述以及说明。
师:
你的用词非常贴切,“阐述、说明”,哪一句话是爸爸说的“谜”,现在懂了吗?
生(齐):
第一句
(老师请其他三位学生回座位,说第一句的学生暂留在台上)
师:
你把这个“谜”再读一遍。
生:
所有时间里的事物,都永远不会回来了。
师:
林清玄当时只有三年级,我们现在也是三年级。
我们来猜猜看,爸爸这句话到底想要告诉林清玄什么?
生(四位学生依次回答):
告诉林清玄不要浪费时间;我觉得爸爸要告诉林清玄,时间过去了就永远不能再回来了;只要是过去了的时间,就永远成为了过去,就不会再重复一遍了,这是谁都改变不了的规律。
师:
了不起,你们能把这个“谜”猜成这样,相当不容易。
带着这样的初步理解,读这一段话。
(生齐读。
)
师:
同学们,其实我们如果换一个角度再去猜的话,也许大家理解得会更深入。
看到屏幕上来,“所有时间里的事物,都永远不会回来了。
”也就是说时间把很多事物都带走了。
(板书:
带走)
师:
时间分别带走了什么呢?
研究爸爸说的话,想一想:
时间分别带走了什么?
可以轻轻地读出来。
(生轻声读)
生:
时间带走了昨天。
师:
昨天。
你说一个我板书一个。
生:
时间带走爸爸的童年。
(师相继板书:
昨天、童年)
生:
我觉得时间还带走了外祖母——
师:
外祖母的——生命(板书:
生命)
师:
请同学看黑板,发现了什么?
(手指向板书,用手势画圈演示)
生:
我发现老师写在黑板上的字,“昨天”比“童年”更加小,“童年”比“生命”更加小。
师:
那么,爸爸为什么先说带走了昨天,再说带走了童年,最后说带走了生命呢?
我能否这样把爸爸说话的顺序给调一调,先说带走了外祖母的生命,再说带走爸爸的童年,最后说带走了昨天。
这样说行不行?
生:
我认为不行的,因为昨天比童年的时间还要短,一个人的童年还需要更长的时间。
师:
好!
你发现爸爸说这一段话,先说短的时间,再说稍微长一点的时间,最后说更长的时间。
还有谁有不同的想法?
生:
我觉得爸爸说“所有时间里的事物,都永远不会回来了。
”昨天是所有时间里事物稍微短暂一点的,童年时比昨天稍长一点的时间里的事物,而生命是比童年更长的,所以爸爸要这样说。
师:
理解得真好,还有谁有更深刻的理解?
你说说看。
生:
我认为这是一个循序渐进的过程。
师:
为什么是一个循序渐进的过程?
生:
因为昨天的时间很短,那么童年的时间也许会稍长,一生比童年的时间还要更长的时间。
师:
是啊,你的理解真深刻!
童年、生命都是由一个又一个昨天组成的。
时间带走了很多个昨天;(教师在“昨天”两字外画圈)很多个昨天过去了,一个童年也过去了;(板画圈,圈住“昨天、童年”)长长的生命也就过去了,(板画圈,圈住“昨天、童年、生命”)。
时间就是这样悄无声息地把人的一天带走,把人的童年带走,把人的生命带走了。
相信再读这段话的时候,你一定会有别样的感触。
师:
谁来读爸爸说的这段话,把这份别样的感触读出来。
(生读,语速缓慢,有点深沉。
)
师:
你已经通过朗读走进了爸爸的心,我们一起读这一部分话,读出爸爸想要表达的意思。
师(深情地引):
所有时间里的事物,都永远不会回来了。
生(齐):
你的昨天过去了,它就永远变成昨天,你再也不能回到昨天了……
师:
读得真好!
根据推算,林清玄的爸爸当时在说这一番话的时候应该在40岁左右,也相当于张老师现在的年纪,我也很想把这一番话说给我的儿子听,说给你们听,好吗?
(师配乐深情范读第四自然段爸爸说的话,读毕师生鼓掌。
)
师:
我在读这一番话的时候,你听出我把哪一些词语读得特别慢,特别轻?
生:
我听到老师把“永远”读得很慢。
师:
这里的“永远”出现了几次?
生:
3次。
师:
我还把哪一个词语读得特别轻,特别慢?
生:
再也。
师:
“再也”出现了几次?
生:
两次。
师:
两次。
同学们,不要小看这些看起来平平常常的“永远、再也”,它能表达很微妙的感情。
另外,这段话里还有一个字,反反复复地出现了六次,你找到了吗?
生:
“了”字。
师:
对!
“了”,不要小看它啊!
同学们,林清玄散文的玄妙就藏在这“永远、再也、了”看起来很平凡的词语。
不相信,我们来对比着读读,试试。
师:
找一个同学和张老师合作朗读,我读左边的,你读相应句子的右边部分,其他同学一边听一边想,听了老师的朗读,你有什么感觉?
听了同学的朗读,你又有什么感觉?
左边为老师读 右边为同学读
师:
谁来说一说,我的朗读带给你什么样的感觉,同学的朗读带给你什么样的感觉?
生:
我觉得老师的朗读把“永远、再也”去掉之后,感觉很冷静,一点也不惋惜时间的流逝。
生:
我觉得同学的朗读,带给我一种对时间流逝的无奈、无助。
生:
我感觉把“永远、再也、了”去掉,没有父亲对孩子说话的深情了。
生:
老师的朗读,没有了句子中蕴含着的那种悲伤了。
师:
爸爸的话里蕴含着的仅仅是悲伤吗?
生:
我觉得父亲语重心长地想安慰林清玄,让儿子懂得时间流逝的无情后,才能忘记自己的哀伤。
师:
说得真好,安慰在里边了,伤感在里边了,语重心长也在里边了,无奈无助也在里边了。
用上“了”、“再也”、“永远”这些词语,传递的情感不同了。
这就是林清玄散文的魅力——清清浅浅,有点玄。
这么好的文字,我们应该把它读好,记住。
(教师利用总分结构的段式特点,帮助学生记忆。
五分钟后,全部学生会背了。
)
师:
不到5分钟时间,整段话全部背下来,真能干!
所以背书是有窍门的,为什么?
因为我们理解了这一段话,把握了这一段话的结构,品味了它们的妙处,背诵就水到渠成了。
师:
同学们,时间带走了每个人的昨天,时间也带走了每一个人的童年,时间也必将带走所有人的生命。
时间把一切都带走了。
(教师依次擦掉板书中的“昨天、童年、生命”,在大圆圈中板书:
一切)
师:
包括今天的会场,今天的这一堂和时间有关的课,也会被时间带走的。
当时的林清玄听到爸爸的这一番话之后,他忽然明白了很多很多,他心里受到了触动。
一起读文章第五自然段。
(生齐读第五自然段)
师:
34号同学,现在请你起立,你说一说,为什么有一种“说不出的滋味”?
这滋味里边到底包含着什么?
34号学生:
我认为这滋味里边包含了他对外祖母的思念和心里的忧伤。
师:
很多很多,他说不出,你们认为“说不出的滋味”还有哪些?
这滋味是——
生:
我觉得这说不出的滋味还有对时间的畏惧。
师:
对时间的畏惧,敬畏。
说得真好!
你说。
生:
他当时也明白了爸爸说的道理,要珍惜时间。
师:
他已经默默地在心里想,一定要珍惜时间,这种种感觉说不出。
但是他朦朦胧胧地明白了,在他眼里,以前平平常常的事物,发生了变化,请大家继续往下读。
生
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