初中语文郭沫若诗两首教学设计 人教版.docx
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初中语文郭沫若诗两首教学设计人教版
郭沫若诗两首
教材分析
想像是创造的先导,是人类腾飞的翅膀。
奇妙的想像能给人类心灵世界以自由,让思维的触觉上天入地,涉古历今,从而求创立异。
本单元主题词激发学生从现实生活中提炼材料,驰骋想像的热情,4篇名家手笔既是植根于现实生活,又视通八极,心游万仞,把深刻的哲理告诉给大家。
从而,引导学生理解联想、想像的作用并尝试将想象和联想运用于写作实践。
《郭沫若诗两首》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)七年级上册。
《天上的街市》和《静夜》都典范地运用了联想、想像的手法。
这正是本课的学习重点,也是本单元的学习重点之一。
在教学过程中,着重培养学生阅读的兴趣,使其了解植根于现实但又超越现实的想像、联想等写作方法的作用,鼓励学生自由朗读,结合自己的体验,感知诗歌内容,体会诗歌意境及深刻寓意。
《天上的街市》是一首成熟的现代格律诗。
诗作写于北洋军阀混战时期。
面对半殖民地半封建社会的黑暗现实,诗人郭沫若感到极大愤怒。
他在“五·四”时期对祖国的憧憬归于破灭,一度的兴奋激动陷入徬徨,但他依然孜孜不倦地探索和追求,诗人在对生命的沉思中调动起丰富的想像力,以新的灵感的方式改变视觉感应中的秩序。
不仅用眼睛眺望,而且以心灵感受星空,从地上的街灯到天上的街市,由街市上的物品到街市上的人,虚实交错,展示心目中的天国乐园,特别是牛郎织女的幸福美满、自由自在、无忧无虑的情调,更透露出诗人对未来美好生活的向往,对劳动人民命运的同情的进步思想。
诗歌清朗仪隽美的立意想像以及和谐悠扬的音律,使人在神异的幻景中感受到悠远的真情。
全诗共四节。
第一节,从地上的街灯写到天上的街市。
诗人由现实生活中的街灯联想到天上的明星,又由天上的明星联想到地上的街灯,再联想到天上的街市。
这一节诗句工整,比喻很有特色,街灯像明星,明星像街灯,这样回环往复的比喻,相映成趣,创造出一个充满幻想和诗情画意的美妙意境。
第二节,写天上的街市。
诗人由天上的街灯,想到天上的街市;由天上的街市想到街市上陈列的物品和街市的繁华、美丽,想像丰富而自然。
第三、四节,写天上牛郎织女的幸福生活。
这是全诗的重点。
诗人由街市进一步联想到民间传说,写天上神仙的生活。
在此,作者一反传统的说法,按照自己的意愿和理想,大胆改造了“牛郎织女”这个民间故事:
牛郎和织女过着自由幸福的生活。
“天上的街市”是诗人在以心灵的眼睛眺望夜空时所看到的。
他借“天上的街市”抒写了自己对光明的向往。
《静夜》是一首寓情于景,借景抒情的小诗,写于诗人留学日本时期,其中包含了个人对于时代的失望情绪,也隐隐约约的流露出对于祖国、家乡和亲人的思念之情。
诗歌写得清幽、典雅,有着古典诗词的意境和韵味,如一首小夜曲,流过人们的心田,给人美的享受。
全诗分两节。
第一节,写人间的月色和晚景。
这是诗人站在地上写实。
短短四句,描绘了一幅极其宁静、美好的月夜晚景图,这为诗人下面展开联想营造了氛围。
第二节,写天上鲛人的故事。
这是全诗的重点。
诗人展开想像的翅膀,飞向那茫茫的星空,描述了“鲛人泣珠”的凄婉的故事,展示了一个非常凄美的场面。
在这笔墨空灵的画图中,蕴含着诗人深沉的遐想。
异国海边的静夜,有着“对月流珠”的鲛人的幻影,这难道不是诗人眷怀祖国、感怀世事的心灵的投射吗?
总之,“星空”构成了这两首诗中独特的意象,诗人赋予了星空以渺远、清寥、可望而不可即的特征,表达了一种缥渺、空虚、寂寞、孤独、忧郁的思绪。
教学重点
①有感情地朗读。
②理解诗歌中联想和想像的作用,培养联想和想像的能力。
教学难点
区分联想和想像,运用联想、想像。
设计理念
根据《语文课程标准》对7-9年级学段的目标定位,本设计教学过程着重学生独特的感受和理解,提倡自主、合作、探究的学习方式,引导学生借助工具书或诗后点评,整体感知诗歌,自己理解与领悟,探索语言内涵,体会诗歌意境。
营造一个充满“磁性”的课堂环境,关注学生的学习兴趣和已有的知识与经验,实施开放式教学,设计一些具有梯度的问题串,引导学生理解诗歌中的联想和想像的作用;启发学生从情感入手,使学生放飞思维与想像,达到积累、沉淀的目的,提高学生的欣赏品位和审美情趣,培养学生的创新精神和实践能力。
课时安排建议:
两课时
☆目标
目标
内容
知识与技能
过程与方法
知识
技能
过程
方法
识记知识
理解知识
掌握知识
应用知识
言语技能
交流技能
视听技能
动手技能
创新技能
反思技能
知识萌发
知识探究
知识完善
记忆方法
观察方法
想象方法
信息处理方法
提问方法
思考方法
体验方法
有感情地朗读并背诵全诗
√
√
√
√
√
理解诗中的联想和想象的作用
√
√
√
√
√
√
√
体会作者强烈的情感和追求
√
√
√
√
√
√
学习目标
学习内容
情感态度与价值观
情感
态度
价值观
理智感受
道德感受
审美感受
态度倾向
态度形成
态度转变
世界认识
社会认识
人生认识
有感情地朗读并背诵全诗
√
√
√
√
理解诗中的联想和想象的作用
√
√
√
√
√
体会作者强烈的情感和追求
√
√
√
√
一引入
方法一:
故事开场,引发兴趣。
同学们:
你们知道古代牛郎织女的故事吗?
(指一名学生概述这故事)刚才这位同学说得很好,深深地相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着,只有每年农历七月七日才在鹊桥上相会一次。
这是多么痛苦的生活啊!
同学们一定希望牛郎织女在河中自由地骑着牛儿来往吧。
我国著名诗人郭沫若早在80多年前(1921年10月),凭借自己丰富的联想与想像,把这种美好愿望写进了自己美丽动人的诗篇——《天上的街市》。
方法二:
以“疑”引入,制造悬念。
星空以其无比的广阔和神秘,引起人们纷繁多姿的遐想,创造出众多美丽动人的传说。
朋友,面对星空,你想到了些什么呢?
我们说,诗人的想象最瑰丽,那么,我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢?
请同学们翻到《天上的街市》。
方法三:
以“奇”引入,激发兴趣。
夏日的夜空,月光皎洁,繁星点点,深遂的天空中蕴藏着无数神秘,也寄寓着数不清的遐想。
仰望夜空,星光灿烂,心驰神往,多少神奇的传说、美妙的想像便悄然入脑。
今天,我们就来学习郭沫若的《天上的街市》,领略诗人遥望星空,用想像和联想创就的一幅世外仙境吧。
方法四:
以旧引新,沟通引趣。
“五四”高潮过后,在日本留学的郭沫若曾几度彷徨无定地在黄海边上踱来踱去,独自仰望常动不息的星空,从那闪闪的幽光中寻觅、追摄始终令他醉心的理想。
《天上的街市》正是展示他心目中天国乐园的一幅蓝图。
下面,我们就一起走进“天上的街市”吧!
方法五:
故事开场,引发兴趣。
大作家总是能写出同样成熟却又风格不同的作品。
《静夜》这首诗和《天上的街市》一样,一反郭沫若的雄浑、粗犷、绚丽的风格,而以清奇显示自己的特色。
民间传说:
珠生于蚌,蚌长于海。
每当月明宵静,蚌乃向月张开,以养其珠。
珠得月华,始及光莹……唐代诗人李商隐曾以民间传说写下“沧海月明珠有泪”的名句,以珠喻泪,脍炙人口。
郭沫若的《静夜》匠心独运,写了“月光”“松林”“白云”“疏星”“天河”“海雾”于是作者在我们眼前展现了一幅奇丽的迷幻模糊的美景:
月也,星也,珠也,泪也,到底谁在天水之间洒成珠,请看诗歌——《静夜》。
方法六:
以“疑”引入,制造悬念。
在《天上的街市》中,我们看到了诗人对幸福生活的渴求,对光明的向往。
那么,《静夜》一诗,又渗透出他怎样的情感呢?
那好,我们就一起来欣赏这首诗吧!
方法七:
以旧引新,沟通引趣。
请同学们一起背诵李白的《静夜思》后。
问:
这首诗抒发了李白对家乡的眷恋和对亲人的思念,那么,《静夜》一诗,是不是抒发了与之相同的感情呢?
我们一起来学习,一定会找到答案。
方法八:
乐曲引入,激发兴趣。
播放音乐(低声地),“不要问我从哪里来,我的故乡在远方,为什么流浪,流浪远方?
流浪------”(学生凝神静听,乐曲像小溪般流入学生的心田。
)
在音乐的节奏中,教师絮语般地导入:
我国著名诗人郭沫若早在80多年前(1921年10月),在日本留学的他曾几度彷徨无定地在黄海边上踱来踱去,独自仰望常动不息的星空,从那闪闪的幽光中寻觅、追摄始终令他醉心的理想、亲人、家乡。
下面,我们一起来研读他的诗作:
《静夜》。
二自学
方法一:
研究性预习。
公布研究性预习,采用招标形式,学生自主选择,自愿参加小组研究活动,共分为以下四个小组:
诗词组。
搜集郭沫若的诗文歌赋,利用早读课向同学们推荐,并选出一些经典名句熟读背诵。
录音组。
选择合适的民族音乐,练习有感情地朗读诗歌,搞好配乐朗读录音。
图片组。
搜集有关郭沫若的摄影图片或到网上查寻相关图片并刻录,做成多媒体课件。
资料组。
搜集有关郭沫若及作品的背景资料,了解作者生平及所处的时代与环境。
可网上搜寻,也可以请教文科老师。
方法二:
自读。
学生自己试读全诗,体会诗的感情基调,体会诗歌的朗读重音和朗读节奏,联系以前学习诗歌的经验体会,试着解决这个问题。
天上的街市
远远的/街灯/明了,
好像/闪着/无数的/明星。
天上的/明星/现了,
好像/点着/无数的/街灯。
我想/那缥缈的/空中,
定然/有美丽的/街市。
街市上/陈列的/一些/物品,
定然是/世上/没有的/珍奇。
你看,/那浅浅的/天河,
定然是/不甚/宽广。
那/隔着河的/牛郎/织女,
定能够/骑着牛儿/来往。
我想/他们/此刻,
定然/在天街/闲游。
不信,/请看/那朵流星,
是他们/提着/灯笼/在走。
(可配背景音乐:
钢琴曲《星空》,并投影出示朗读节奏和重音。
学生边听边注意教师朗读的大小,速度的快慢,节奏的强弱和语气的轻松舒缓。
也可以由录音组的同学朗读示范。
教师指正。
)
静夜
月光/淡淡,
笼罩着/村外的/松林。
白云/团团,
漏出了/几点/疏星。
天河/何处?
远远的/海雾/模糊。
怕会有/鲛人/在岸,
对月/流珠?
(朗读这首诗时节奏也不宜强,声音不宜大,速度不宜快,要做到柔和舒缓。
可以由录音组的同学示范,教师指正。
)
方法三:
(重点内容)自讲。
学生在整体感知全诗后,讲一讲:
①诗中哪些是写实的诗句,哪些是想像的诗句?
②课文中想像的牛郎织女的生活跟神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同?
诗人为什么要这样写?
③<<静夜>>一诗,表达了诗人怎样的情感?
方法四:
(难点突破)自问。
①在课题上提:
诗人为什么要写“天上的街市”,而不写“地上的街市”?
诗人为啥要引用“鲛人泣珠”的传说?
②在重点上提:
诗人在诗中是怎样运用联想和想像的?
这样写有什么好处?
③在比较上提:
两首诗都引用传说故事,它们可不可以互换呢?
为什么?
方法五:
亮点探究。
1两首诗中,你最喜欢哪一节?
为什么?
2举例说一说:
你认为两首诗中哪些词语用得好,能不能作一些简要的分析?
3从这两首诗的艺术特色来看,郭沫若的《星空》诗集有什么特点?
三问题
关于《天上的街市》
问题一[说一说]全诗共分四节,哪些写实的?
哪些是写想像的?
请概括出诗人所想像的内容及想像过程。
(1)第一节是写实的,二、三、四节是想像的。
(2)街灯→天上的街市→街市上陈列的珍奇→牛郎织女的幸福生活。
问题二[议一议]课文中想像的牛郎织女生活有什么不同?
是通过哪些词语表现出来的?
神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸,而在诗歌中,他们在一起过着幸福美满的生活。
“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足;“闲游”表现了牛郎织女生活的自在、舒适、幸福;“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来,已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次:
“那朵流星”中,“朵”字常用于花,花是美好的象征,把流星比作花,比喻天上的生活像花朵一样美好。
问题三[试一试]诗中反复出现的“定然”、“定”,是多遇的吗?
为什么?
诗中的“定然”、“定”表现的明明是想像的内容,却用断定的语气加以肯定,表明作者坚信,这样的理想世界是存在的,他对美好的未来充满信心,使读者受到感染和鼓舞。
关于《静夜》
问题四[说一说]全诗分为两节。
哪部分写实?
哪部分想像?
写实和想像部分都突出了夜晚的什么特点?
诗的第一小节描绘了静谧的夜景,属写实;第二小节属想像。
无论写实还是想像都突出了夜晚的“静”。
问题五[议一议]这首诗的两个小节之间有着什么内在联系?
第二小节开头的劈头一问“天河何处”,结束了第一小节的写景思路,把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙,又以“远远的海雾模糊”收拢读者放飞的心神。
“鲛人在岸,对月流珠”写出诗人的想像已经像脱缰的野马穿过茫茫海雾,想像着有“鲛人”立岸边,对着月亮留下串串珠泪……多么奇瑰的想像。
第一节的景物描写,是想像的基础,而没有了第二节的想像,第一节的景象没有活力,没有生气。
有了第二节的想像,才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。
问题六[试一试]诗人借用“鲛人泣珠”的传说,有什么目的?
写“鲛人泣珠”的传说,目的是与黑暗现实中不自由的生活和心灵相对照,表现对理想境界的向往,寄托诗人的家国之思。
四讨论
关于《天上的街市》
解决方式一:
互问互答。
(1)有的同学在朗读“定然是不甚宽广”时,往往漏掉“是”字,“是”字可有可无吗?
加一个“是”字,凑足音节,使其更舒展,同时更能表达作者赞赏的口吻。
(2)联想的特征是什么?
举例说明。
联想,就是由一事物想到另一事物的心理过程,两事物之间或具有因果联系或具有相似关系。
譬如“街灯”和“明星”就具有发亮相似特点。
(3)想像的特征是什么?
运用例子加以佐证。
所谓想像,就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。
诗人由民间的街上有灯,而天上也有类似灯的明星,进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”,街市上应有珍奇的“物品”,这就是想像。
(建议:
学生在小组内讨论;
教师指名回答。
教师举例讲解,帮助学生理解。
)
解决方式二:
小组讨论。
(1)诗人在第三节中的大胆想像合理吗?
他为什么要作这样的改造?
上世纪初,中国还处于半殖民地半封建社会,人民生活在黑暗之中,五四运动呼唤人们追求自由、幸福、美好的生活,但运动结束后中国依然处于北洋军阀的黑暗统治下,自由、幸福、美好的生活仍然没有到来,许多人因此感到绝望无助,但是诗人没有因此而放弃希望。
他改写了神话,想像牛郎织女在天上过着幸福的生活,表达了他对理想的向往和执著的追求。
(2)第四节中的“闲游”一词能否和上节中的“来往”一词互换?
不能。
“来往”是指牛郎织女骑着牛儿趟过浅浅的天河去见织女而在天街悠闲地游逛,只能说是“闲游”。
(3)第四节中有一个量词很别致,找出来,把它改为“颗”不更通俗明白吗?
“朵”字常用于花,花是美好的象征,把流星比作花,比喻天上的生活像花朵一样美好。
这个字与牛郎织女的美好生活相映成趣。
(建议:
小组4-5人,邻座组合。
每组有记录人,有中心发演人。
教师组织发言人表达结果。
)
解决方式三:
师生共同讨论。
1、这首诗可不可以删去第一小节而直接写想像的天上的生活?
为什么?
(建议:
讨论这个问题,首先让学生明确这首诗运用了联想与想像的手法。
如,第一小节运用了联想的手法,诗人看到“远远的街灯”,星星点点,时隐时现,很像天上的星星,就自然而然地把街灯与明星联系起来。
“远远的街灯明了,好像闪着无数的明星”,这就是联想,这种联想既描绘出迷人的夜景,又暗示出了对现实的不满,对光明的追求,把内容由人间转到天上,为下文展开想像打下了基础。
第二~四小节,诗人描绘天上街市的美丽,街市上陈列物品的珍奇和牛郎织女提着灯笼在走的幸福,都是诗人想像出来的。
这种想像,又是以在人间看到的街灯、明星为基础的。
人间天上,亦真亦幻,折射出作者美好的人生理想与追求,体现了诗作的浪漫主义风格。
以上内容,学生讨论时可能说不全面,教师可以提示,要帮助学生明白产生联想要有一定的基础,要有可以产生联想的那个相接点,而想像则是以现实情景和现实生活为基础的。
)
2、举例说说,这首诗的语言好在哪里?
(建议:
学生可以从任意角度说.如:
诗句押韵、和谐。
例如第一小节的韵脚“星”、“灯”;
用词准确。
例“珍奇”、“浅浅的”;
语气亲切。
例“我想”、“你看”;
表达信心很坚定。
例“定”、“定然”。
不要对学生多加限制,也不要要求理论化,学生能结合诗歌把体会说出来就行了。
)
关于《静夜》
解决方式四:
互问互答。
1、诗的第一节描绘的实景有何特点?
在内容和结构上起什么作用?
诗的第一节写的是人间的月色和晚景。
短短的几句,描绘了一幅极其宁静、美好的月夜晚景图,把人带进一个“平和洁静”的世界。
这幅晚景图,包含着诗人对黑暗现实的不满,对美好幸福生活的向往和追求。
联系作者写这首诗的时代背景,就不难理解这一点。
在结构上,为第二节诗展开联想营造了氛围。
(建议:
同桌相互交流;
教师参与到学生的讨论中;
讨论完成后,教师归纳。
)
2、第一节中“漏”字为什么用得好?
“漏”字表现了很少的几颗星透过云团,闪闪发光的意境。
(建议:
鼓励学生大胆发言,引导学生抓住要点说,大家相互补充和指正.
教师对有独到见解的发言要给予肯定,对存在的问题要给予纠正。
)
解决方式五:
小组讨论。
1、诗人为什么要提出“天河何处”的疑问?
(建议:
联系《天上的街市》来思考,就不难理解这一疑问,美丽的天河,不仅有许多动人的传说故事,更是诗人心目中的理想世界,是自由、幸福、美好生活的去处。
于是面对眼前黑暗的现实,诗人不由感叹起来,这美好的自由世界,哪一天能到来呢?
看来,“天河何处”的疑问,不仅是联想和想像的触发点,而且折射了诗人复杂的思想情绪。
)
2、你能从诗人引用的传说中,探究出“泣”的内容吗?
(建议:
诗的第二节是诗人的想像,团团白云似海雾般让天宇朦胧,正是这种迷离的景象,触动了诗人的情感,于是想到了“鲛人泣珠”,鲛人为何会对月流珠呢?
这是诗人艺手留白。
我们可以联系诗人当时的心境、处境,当时的社会现实,来填补这未说出的内容——是怀恋亲人,期待着即将来到的甜美的团聚;是思恋家园,期待着它们走出愁雾早见清朗;是孤独、无望,期盼美好自由温柔的人间——总之,这空白可填的有很多,它包含着诗人对祖国、对家园、对人民的一片深情。
不同的人读着会联想出不同的美好答案。
教师引导学生了解诗人的生平及1921年前后的时代背景。
他为何对月流泪?
他为何那样孤独,那样无望?
他的亲人、朋友、伴侣呢?
他一定很想回到温暖的人间吗?
……诗作留下的空白尽可由读者自己填补。
诱导学生合理想象。
鼓励学生相互说一说,然后书写下来。
)
解决方式六:
师生共同讨论。
1、你能用优美的散文语言描述一下全诗的意境吗?
示例:
淡淡的月色,笼罩着村外那一片松树林;天上团团白云之间,隐隐约约露出了几颗星星。
诗人独自站在大海边,望着远处迷蒙的海雾,不由得思绪翻涌,心想,此刻茫茫的天河岸边,是否也有一位美丽的鲛人,如我一样,面对如此宁静、美好却又凄清的月夜,伤怀流泪呢?
2、能将“鲛人泣珠”的传说改为“牛郎织女”的故事吗?
谈谈你的看法。
探究:
①与第一首诗重复,缺乏新鲜感。
②“牛郎织女”的故事虽是有悲剧性的,但与“鲛人泣珠”有内涵的区别,不能反映诗人对现实的深沉的思考。
③“牛郎织女”的故事与全诗所写的清幽典雅的韵味和意境不协调。
(建议:
学生动笔写,然后自改;
小组比赛,互评.
小组推荐优秀作品,教师用多媒体展示,师生共同欣赏。
)
五交流
方法一:
同学悄悄话
1、《静夜》的结构与《天上的街市》有哪些异同?
两首诗的结构大致相同,都是先写景,以写景为基础,再展开想像。
不同的是《天上的街市》在写景部分由“街灯”、“明星”的联想把读者的视线由人间转到天上,为第二小节具体描绘“天上街市”做了铺垫。
而《静夜》则是靠第二小节的“天河何处”结束写景,转而想像的。
(建议:
小组类自由交流体会;
生与师进行语言交流.
求同存异,保护学生的主观能动性。
)
方法二:
我问你答
2.你喜欢《静夜》一诗中的哪些句子?
为什么?
(建议:
此题属于开放性问题,可重点引导学生多角思维.
如喜欢第一小节的诗句,可扣住写景的细腻形象,像“笼罩”一词,写出村外的松林沐浴在淡淡月光下,朦胧而又神秘。
“漏出了几点疏星”的“漏”,写出了淡淡月光照耀下的团团白云,而白云之间的空隙里,有隐约可见的闪烁的几颗星星。
如喜欢第二小节的诗句“天河何处”,则可以抓住诗人跳动的思绪,由普通的乡间夜景一下子把读者的思绪带到了广袤的宇宙之中,使全诗的境界得以拓宽和提升。
但紧接的“远远的海雾模糊”又把读者刚刚放飞的心绪往回收拢,模糊的海雾中有什么?
使人想到什么?
自然引出下文。
而喜欢后两句的则又可以把思维转换到想像的角度,为什么流珠?
喜极而泣?
伤心落泪?
抑或无穷思念?
……想像的精妙自不待言。
)
方法三:
师生协作
3.这两首所表达的思想情感有什么相同之处?
哪一首更明朗一些?
这两首诗都是由地上写天上,由现实的情景联想到天上传说中的人和事,以此反衬诗人对现实的失望、不满和对前途感到渺茫,表达出诗人朦胧的理想和追求。
前一首诗。
这从两首诗所用的不同神话传说就可以看出来。
(建议:
小组讨论,教师参与;
由一名学生主持,右教师举行“答记者问”;
师生共同确定结果。
)
方法四:
网上冲浪
4.《静夜》在写法上有什么特点?
①音韵美。
这首诗不长,仅8行2节,节奏匀称。
第一节诗1、3行,2、4行分别押韵,韵脚间隔回环,诗句错落有致。
诗的1、2行及3、4行两两对应,句式整齐,旋律基本相同,有一种齐整的美。
第二节1、2、4行押韵,句式结构与第一节相反,具有一种音乐的流动荚。
全诗语言优美流畅,充满了幻想色彩。
②环境雅。
第一节诗写景。
淡淡的月光,笼罩着翠绿的松林,还有旁近的村庄。
月色白而淡,是一种朦胧的美;松林绿而浓,有一种苍劲之美。
夜空明净,月朗星稀,抬头还可依稀瞧见团团白云,更有几点星星点缀天幕,似从白云缝隙漏出……而这种“雅”的氛围,是一种俗心难成的无言的教化。
③想像奇。
诗人面对缥缈的星空,浮想连翩。
晴夜高穹,银河该在何处?
站在村边松林远远望去,只见一片白色迷蒙,如烟、似雾,虚幻空灵。
而银河岸边,只怕有一位鲛人对月伤心,泣泪而成珠。
写作本诗时,已是“五四”运动退潮后的低沉时期,思想上的苦闷与矛盾,内心中的痛苦和煎熬,让诗人怎能不鲛人泣珠、杜鹃啼血!
(建议:
教师指导学生上网查询相关资料;
可以由资料组的同学示范;
各小组交流查询结果;
小组互相点评,教师点评。
)
六实践
设计一:
说一说。
你知道关于月亮的哪些传说?
试展开想像:
将来的某一天,假如你成为了中国的宇航员,也登上了月球,见到了传说中的吴刚、嫦娥,将会……。
力争做到想象合理而丰富,语言生动。
设计二:
小课题。
从“牛郎织女”看郭沫若诗中民间故事的引用特点。
研究方法:
⑴搜集郭沫若诗中引用的民间故事。
⑵比较这些民间故事的内涵,进引分类。
⑶分析诗人引用的方式。
网上查询,广泛掌握资料.
参考书目:
《女神》、《星空》、《郭沫若诗鉴赏》(河北人民出版社)。
网站:
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设计三:
填一填
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