小学阅读教学设计案例分析4.docx
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小学阅读教学设计案例分析4
小学阅读教学设计案例分析
学习内容
案例2美丽的小兴安岭
(国标教材人教版三年级上册第23课、北师大版三年级下册第12单元)
[设计依据与教学目标]
《语文课程标准》强调:
“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣."《美丽的小兴安岭》是一篇文质兼美的散文。
在教学中,应引导学生通过品味、启发想象、描绘画面等方法,让学生感受小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富的物产,体会作者热爱祖国大好河山的思想感情,享受审美的乐趣.
本课的教学目标是:
(1)会认10个生字,会写14个生字.能正确读写“嫩绿、汇成、欣赏、密密层层、挡住、视线、献出、可口、鲜嫩、名贵、又松又软”等词语。
(2)能有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
(3) 感受小兴安岭一年四季美丽的景色和丰富的物产,激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
(4) 体会作者用词的准确、生动。
学习作者抓住特点观察景物的方法。
[教学过程与教学策略]
一、启发谈话,诱发美
同学们,我们祖国,有奔腾的江河,澎湃的大海;有辽阔的草原,茂密的森林……祖国的东西南北中,处处都有迷人的景色。
今天,我们一起跟随作者去我国东北的小兴安岭去看一看,看看小兴安岭究竟美在哪里.
( 通过启发谈话,激发学生急于阅读课文的欲望。
)
二、初读课文,感知美
1.师:
同学们喜欢这篇课文吗?
你们能读好它吗?
老师相信你们会读好。
现在请同学们自读课文,遇到难读的地方要多读几遍,看谁读得最好。
( 此遍朗读,目的在于读正确,读流畅.在学生朗读过程中,老师巡视指导。
)
2。
同桌互读,相互正音。
3. 检查朗读。
师:
你们想把课文读给大家听吗?
把自己最喜欢读的一段读给大家听. (相互正音,教师相机激励.)
4。
比赛朗读。
师:
同学们刚才读得不错,基本上做到了读得正确、流利。
现在我们来进行朗读比赛,大家愿意参加吗?
请每组选一位平时较少读书给大家听的同学,代表本组参加比赛,你们愿意帮助他吗?
(只要达到正确、流利,就给一等奖.)
(在以上教学环节中,教师始终关注全体学生,从学生的发展出发进行设计,如:
让学生把“自己最喜欢读的一段读给大家听",其实就是让他读自己最拿手的一段,让学生体验成功;“选平时较少读书的同学参加比赛",给学生提供锻炼的机会,让暂时落后的同学也获得成功的自信。
所有这些,让学生体验到的是尊重、信任与关爱,享受到的是激励、鼓舞和鞭策。
这样做,有助于学生形成积极、丰富的情感体验。
)
5. 讨论交流:
小兴安岭美在哪里?
三、精读课文,感受美
1。
默读课文二至五自然段,边读边想:
小兴安岭美在哪里?
先把反映小兴安岭美的事物划出来,然后有感情地读一读。
2.小组合作学习。
(1)让学生把自己喜欢的内容读给小组里的同学听,评一评谁读得最美,并选派代表准备在班内交流.
(以上教学环节的设计,充分尊重学生对文本的独特感受,只要能读出美,朗读的声调、速度、语气都可以不同,在个性化的朗读中发展学生的个性。
)
(2)各小组选择小兴安岭一个季节的内容,合作画画。
(这一环节的设计,其目的是让学生通过画画,将抽象的文字变成具体可感的形象,进一步培养学生审美的情趣. )
3。
课堂交流,展示合作成果。
鼓励学生以小组为单位,展示朗读、画画成果,并评选班级“朗读小能手”、“优秀小画家"。
4。
品味词句,训练语感.
课文用准确的词句描绘了小兴安岭一年四季美丽的景色,十分形象、生动.教学时,可采用举一反三的方法,让学生体会作者用词的准确、生动。
(1)教师“示例"引路,让学生领会品味词句的方法.
“春天,树木抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子”-—“抽出"是长出的意思,为什么作者不用“长出”,而用“抽出"呢?
因为“抽出”就把枝条快速而有力长出来的样子生动形象地写出来了,让人感到小兴安岭春天的树木充满生机和活力.
(2)让学生自主选择自己喜欢的句子,品味句中用词的准确和精妙。
△“有的侧着脑袋,欣赏自己映在水里的影子。
”
△“夏天,树长得葱葱茏茏,密密层层的枝叶把森林封得严严实实的。
”
△“早晨,雾从山谷里升起来,整个森林浸在乳白色的浓雾里.”
△“秋天吹来,落叶在林间飞舞。
”
△“小兴安岭是一座美丽的大花园,也是一座巨大的宝库。
”
(3)课堂交流。
课堂交流时,教师要帮助学生总结归纳品味词句的基本方法,如朗读法、换词比较法、浮现画面法等。
四、启发想象,创造美
1。
假如你是小兴安岭的导游,你怎样向游客介绍小兴安岭四季的美景?
选择一个自己喜欢的季节,以导游的身份说给大家听听。
2。
小兴安岭的物产很丰富,请你选择一种物产,并为这种物产写一则广告。
[评析]
以上教学设计,主要体现以下三个方面的特色:
第一,读中体会美.在语文课上,最动听的声音莫过于琅琅的书声.学生在琅琅的读书声中,走进课文,品味语言,和作者的心灵进行直接的对话。
在琅琅的读书声中,学生不仅能感受和再现作品的情思美感,还能体验语言的节奏美、音韵美、文气美。
因此,在本教学设计中,舍得花时间,让学生把课文读正确、读流利,激励学生大胆读,大声读,喜欢读,让学生感知读,深究读,品味读,通过一次又一次饶有趣味的朗读,让学生读出味儿来.让学生在读的过程中,充分感受到课文的语言和意境的美.
第二,画中亲历美.苏霍姆林斯基说:
“儿童是用形象和色彩来说话的。
”在学生朗读、品味语言,感受到小兴安岭美的基础上,引导学生把自己脑海中的小兴安岭画出来,即让学生把自己的体会连成一幅幅色彩明丽的优美的画面。
通过画画,学生又一次亲历语言文字,进一步理解了课文内容。
每一个学生的画面不可能完全一样,学生通过画面的交流,相互促进,对小兴安岭的美会产生一个新的认识。
第三,说中体会美。
说,就是让学生将自己的感受、认识、情感等精神的东西用语言表达出来,这是语言和精神共同建构、生成、发展的过程.在本教学设计中,借助“说"把情感引向深入;初读课文,让学生说说自己对小兴安岭的感觉;精读课文,说说小兴安岭究竟美在何处;品读课文,创造性地说出小兴安岭的美景。
在“说”的过程中,学生感到自己不是旁观者,而是实实在在地用心在体验小兴安岭的美,体验文章表达之精彩,使他们深深地陶醉于美丽、快乐之中。
第九讲小学阅读教学设计案例分析(一 )
学习内容
案例3翠鸟
(国标教材北师大版三年级上册第6单元、人教版三年级下册第5课)
[设计依据与教学目标]
《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中指出:
“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用."“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情.”《翠鸟》一文图文并茂,语言生动优美。
文章栩栩如生地描绘了翠鸟颜色鲜艳,小巧玲珑,叫声清脆,以及捕捉小鱼时动作的迅速、敏捷,使人读了顿生喜爱之情。
因此,在教学本课时,要引导学生在理解课文关键词句的过程中,感受作者对翠鸟的喜爱之情。
本课的教学目标是:
(1)会认11个生字,会写13个生字。
能正确读写“苇秆、腹部、衬衫、透亮、清脆、一眨眼、逃脱、饲养、石壁、打消、念头”等词语,摘抄描写翠鸟外形和动作特点的句子。
(2)能有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
(3)感受作者对翠鸟的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
(4)体会作者是如何抓住事物特点进行描写和说明的,以及关键词句在表情达意上的作用。
[教学过程与教学策略]
一、启发谈话,导入新课
同学们,鸟是人类的朋友,今天,老师要向大家介绍一种长得非常漂亮的鸟,它的名字叫—-翠鸟.(板书课题,出示翠鸟的彩色图片)你想知道翠鸟有什么特点吗?
让我们一起到课文中去看一看吧!
( 通过简明生动、富有感染力的语言,激发学生急于阅读的欲望。
)
二、初读课文,了解课文大意
1。
让学生用自己最喜欢的方式自由读课文,要求学生读得正确、流利,遇到有困难的地方多读几遍。
2。
让学生读给同桌听,听听同桌的意见,让同桌指出自己的不足,并根据自己的不足再读课文。
3。
把自己读得最满意的地方读给小组里的同学听听。
4。
再读课文,想一想:
课文主要写了什么?
( 课文主要写了翠鸟的外形和动作上的特点。
)
( 以上教学环节,让学生通过多种形式的读,既强化了对课文内容的感知,又培养了学生的自学能力。
)
三、图文结合,理解课文内容
( 一 )理解翠鸟的外形特点
1.出示翠鸟的彩图,启发学生思考:
你觉得翠鸟长得怎样?
(让学生按“羽毛--身子—-眼睛-—嘴——爪子"的顺序说说翠鸟的外形特点。
)
2.师:
是啊,多美的翠鸟啊!
那么,课文作者是怎样把翠鸟的外形美写下来的呢?
自由读课文第一自然段,边读边在脑海里浮现翠鸟的样子。
3。
师:
翠鸟真美,看到这样美丽的翠鸟简直是一种美的享受,现在请大家把自己感受到的翠鸟的美读出来,看谁最能读出翠鸟的美.学生自读——指名读——赛读。
4.逻辑引读,指导背诵
师:
让我们把翠鸟美丽的外形记在自己的脑海里.教师引,学生读。
翠鸟真美啊!
它有一双 (),它的颜色( ).头上的羽毛像( ),背上的羽毛像( ),腹部的羽毛像 ().它的身子(),一双 ( )的眼睛下面,长着一张()的嘴。
5.同桌互背课文的第一自然段。
(以上教学设计,通过观察和美读,让学生从视觉和心灵上感受翠鸟的“形”之美,在美读的基础上,趁热打铁,指导学生背诵,把理解语言与积累语言有机地结合起来。
)
△过渡:
翠鸟除了外形美外,还有什么特点呢?
我们看下面的课文.
(二 )理解翠鸟捕鱼的本领,体现翠鸟的动作特点
1.学生自由读课文的第二、三自然段,一边读一边想:
从哪些词句可以看出翠鸟捕鱼时的动作真快?
把这些词句划出来与同桌交流一下。
2。
师:
你能通过朗读让大家感受到翠鸟捕鱼时的动作之快吗?
(学生自读→指名读→赛读)
3.分小组交流.
下面每组中的两个句子,哪一个写得更好,好在哪里?
( 以上教学环节,引导学生在比较中体会用词的准确、生动,以及重点词句在表达情意方面的作用. )
(三 ) 理解课文的第四、五自然段
1。
学生自读课文第四、五自然段,读后分小组讨论:
孩子们听了老渔翁的话,他们的脸为什么会“有些发红”?
2。
假如你看到了翠鸟,你会怎么想,怎么做?
四、扩展阅读,培养独立阅读的能力
1.默读《鹰》一文,思考:
(1)作者是抓住鹰的哪些特点来写的?
(2)你从这篇文章中知道了哪些鹰的知识?
鹰
要是鹰在你的房间里展开双翅,它足有你的床那么大.别看它又大又重,仍能在空中飞翔自如。
有时它能借着风劲儿在天空滑翔。
鹰的窝是用树枝建在悬崖峭壁上的,那巨大的窝足可以装下一个人!
鹰要年复一年地使用这个窝,所以建得非常结实。
鹰妈妈下蛋后就和鹰爸爸轮流趴在窝里孵小鹰。
小鹰出世后,它们又一起照料孩子,给孩子抓回老鼠、兔子、鸭子、鱼和蛇,还有松鼠。
不过,鹰并不总是自己去捕食,有时它们会去抢别的鸟的猎物.它们在空中猛追那些叼着食物的鸟,直追得那些鸟筋疲力尽,不得不丢下食物逃命。
也许你会觉得鹰的体形很大,它的叫声也大。
其实和你想的正好相反,鹰的叫声很小,还挺像婴儿的哭声。
鹰用它那钩子般的嘴和尖利的爪子来攻击和自卫,它的爪子能抓破动物最坚韧的皮。
鹰还有一双千里眼,它在高高的天空飞翔,有时我们都看不见它,而它却能看见地面上的小东西。
鹰的外貌并不都一样。
金鹰头上有个金色的羽毛冠子.秃鹰并非真秃,因为它头上的毛是白的,也比较稀少,所以有这种称呼。
有些鹰穿着羽毛“靴子”,那些羽毛长过它们的爪子。
有的鹰则整条腿都裸露着。
鹰的图案在许多国家的钱币和徽章上都有,可是活在世上的鹰却越来越少。
现在不少国家制定了法律,保护这种鸟类。
2。
默读下面的短文,完成后面的作业。
小鸟,你回来吧!
有一只小鸟,它的巢在高高的树枝上。
它的羽毛还未丰满,不能远飞,每天只能在巢里啁啾着,和两只老鸟说着话儿,它们都觉得非常的快乐。
一天早晨,它醒了.那两只老鸟都觅食去了。
它探出头来一望,看见了那灿烂的阳光,葱绿的树木,大地上一片好景致。
它的小脑子里忽然充满了新意,抖刷抖刷翎毛,飞到枝子上,放出那赞美自然的歌声来,它的声音里满含着清脆和柔美,唱的时候,好像“自然”也含笑着倾听一般。
树下有许多的孩子,听见了那歌声,都抬起头来望着——
这小鸟天天出来歌唱,小孩子们也天天来听它的歌声,最后他们便想捉住它。
看,它又出来了!
正要发声,忽然“啪”的一声,一个弹子从下面射来,它一翻身从树上跌了下去。
斜刺里两只老鸟箭也似的飞来,接住了它,衔上巢去。
它的血从树隙里一滴一滴落到地上来……
小鸟,你回来吧!
(1)那只小鸟后来会怎么样?
它还能回来吗?
把自己想到的内容说给大家听听。
(2) 假如你是小鸟的妈妈,会怎样控告那位用弹子射小鸟的人?
(3) 鸟儿是人类的好朋友。
小组讨论,说一说保护鸟儿的好办法。
五、课外延伸,提高学生的语文实践能力
1.查资料,评选鸟类能手。
鸟名
外形与特点
歌唱能手
捉虫能手
捕鼠能手
筑巢能手
2.全班同学一起办展板,放到校园里让其他同学一起了解鸟类,保护鸟类。
[评 析]
以上教学设计,主要体现以下三个方面的特色:
第一,重视读的训练,让学生在读中感悟语言。
在本教学设计中,主要是借助朗读,反复吟诵,感受形象美,品味语言美。
留足时间让学生充分地读,在读中理解,读中揣摩,读中品味,读中有所感,读中有所悟,读中进行积累。
初读阶段,侧重于认读感知。
学生边读边感知语言,在读中了解课文大意,整体感知课文,从而进入课文所蕴涵着的情感中。
精读阶段合情感的积累易于被内化.在学文的各个环节中,把积累与读中领悟、读中品味结合起来,有效地促进了语言的内化.
第二,注重培养学生独立阅读的能力。
培养学生独立阅读的能力是阅读教学的主要任务。
在本教学设计中,通过扩展阅读,让学生运用课文中学到的“如何抓住特点观察描写动物"的方法,自主阅读,既扩大了阅读量,丰富了学生的语言积累,又培养了学生独立阅读的能力。
第三,注重培养学生语文实践的能力。
学生语文能力的形成和发展离不开语文实践活动。
在本教学设计中,通过课外延伸,引导学生搜集资料,评选鸟类能手,办展板,既培养了学生的实践能力,又提高了学生保护动物、与动物和谐相处的环保意识。
侧重于揣摩感悟。
让学生反复读重点句子,运用多种感官,潜心体会语言的含义,与课文的情感产生共鸣,探究和发现语言的规律.熟读成诵阶段,侧重于积累内化。
熟则能悟,悟则能化。
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