于永正课堂教学实录《水上飞机》文档资料.docx
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于永正课堂教学实录——《水上飞机》
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
第一课时
家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。
我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。
师:
今天学一篇课文,看老师写~板书课题:
水上飞机
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
生:
齐读
师:
谁能把这种飞机和其他飞机有什么不同说一说,也就是把它的特点读出来?
生:
指名读
师:
怎么读把这种飞机和其他飞机不同的地方读出来?
生:
指名读(两位),齐读
师:
读书有意思吗?
注意力集中。
这篇课文你读了几遍?
生:
读了两遍
师:
都读了。
问一下,在你第一次读到这个题目时,你是怎么想的?
生:
水上怎么可能有飞机呢?
生:
哎,飞机为什么到水上去呢?
师:
会说“哎”!
读了题目后,答案找到了吗?
会读生字的举手,都认识的举手,既然都认识,我检查一下,先写一个,看好~板书:
芒
生:
指名读,齐读。
师:
写两个,注意看,板书:
货、资
生:
指名读,
师:
大声读,读的再自信点!
生:
齐读,指名读
师:
笑眯眯的读,还可以组什么词?
生:
小组组词读“资料……资源”
师:
书上怎么说?
生:
物资
师:
一会儿工夫认了三个字,这个字最难认,板书:
汲拿不准的看书,拿准的把手举起来。
生:
齐读:
汲
师:
谁和你过不去,你就叫谁起来读。
生指名:
乔丹
师握手
生指名读,齐读。
师:
板书:
水
生:
汲水
师:
什么叫汲水?
把井里的水打上来,这里指把海里的水吸上来。
师指读,生齐读生字。
师:
读课文有个要求,眼到、心到、口到,通过朗读把你心里的想法读出来。
读书要慢一点。
生自由读。
师:
谁愿站起来读第一自然段?
敢读吗?
那为什么不举手呢?
生:
敢!
指名读。
师:
纠正:
小海鸥,再来,白色船体的两边
生重读
师:
一起读,生齐纠正读。
生继续读,重新读
师:
第二遍比第一遍好,再读第三遍。
一遍比一遍好!
齐读
生接着往下读。
师:
读书要眼到、心到、口到,读书要想,想它的意思,看谁能把第一段的意思读出来?
生自读。
师:
请你来读,一看你的表情就知道你读的好。
生:
指名读
师:
听,他这一读老师就好象看到了无边无际的大海。
一起读,看谁能让于老师看到大海。
生齐读
师:
完整词语板书:
茫茫、大
师:
听他读“奇怪”
生指名读
师:
奇怪在哪里,奇怪在大~~上
生齐读
师:
所以读书要眼到,心到,口到。
谁能把想的意思读出来?
生自读
师:
我发现你们的表情不错,声音好象不行
生:
指名读
师:
有意思,到前面来,摄影师给镜头
生再读
师:
好不好,心里想的和嘴里说的一样。
掌声。
声音不要高,要用气读。
师范读。
谢谢!
掌声。
生自读,看谁超过于老师。
师:
好,真带劲。
不要急于举手,要静下心来思考,该读的读,该想的想。
下来要想小海鸥什么心情?
怎么想的?
请小朋友做到眼到、心到、口到。
生自读。
师:
谁站起来读,响一点。
生:
指名读
师:
读的非常正确,也比较流利,但是我刚才说了,要体会它的心情。
你看,对小海鸥在说呢:
不要担心,不要着急。
再读,看谁能把它的心情读出来。
生:
指名读
师:
板书:
哎不知道你想没想,小海鸥和水上飞机近不近?
距离怎样?
生:
很近
师:
上来,是这样吗?
“哎~~”不是得吓死?
但是老师发现你很有勇气。
生摇头
师:
既然你们知道了,再读
生齐读
分角色读。
师指导:
你看他听不见,要读出他的特点~听清楚没有,一起读~飞机,你怎么掉到海里去了,哪个词要让他注意?
生指名读
师:
听见没有,“不,我是降落在这里的!
”板书:
降落
师:
谁愿意和老师来读?
声音多好啊!
师生分角色读。
师:
听清楚没有?
自己读
生自读
师:
我想问小朋友,想了没有?
读书要用心想。
水上飞机接着说,谁来读?
生指名读
师指导:
输送再读
生继续读
师:
谁来读这段话?
这段话是说飞机用处的
生:
指名读
师:
掉了一个字,真可惜,再读
生齐读
师:
站起来,我发现他表情非常自豪。
站起来和做的读不样,有些紧张。
生:
指名读,再指名读
师:
不错,多自豪呀!
读了这段话,你知道飞机的名字吗?
能够扑灭水上大火的是什么机?
能够……是什么机?
谁来读他的话,想想他是什么心情
生自读
师:
再读一遍,我看谁读的好。
生自读
师引读,两生跟读
师:
表情好,但是要来不及了,要紧张,急一点。
指名读
师:
谁还读的比他还急?
指名读(三位)
师:
掌声鼓励,到目前为止,他读的最好,谁还读?
指名读。
师:
读对话的时候,要想想说话人的心情。
说完以后,水上飞机就离开了,渐渐远去。
小朋友,想不想去那个?
下课
第二课时
师:
你知道水上飞机有哪些作用?
我喜欢思考,一句话说完。
第一句话怎么说?
生:
水上飞机作用很大
师:
改一个字
生:
水上飞机的作用很多。
生:
有的可以救援;有的可以帮助海上船只输送物资。
师:
他会说话,第一次说很大,第二次说很多,多比大准确,会说话。
谁能念一念,听说你们对水上飞机了解,谁能告诉我,水上飞机的作用?
生:
有的能……有的能……还有的能……
师:
你们通过这一课的学习,你都知道哪些水上飞机?
他的兄弟很多~
生:
水上飞机的兄弟很多,有战斗机,有灭火机,还有……
师:
收获很大,大家看第三题。
出示词语:
读一读,并用带点的词语造句。
救援输送物资渐渐的
师:
有两个词要我们造句:
渐渐的谁能用它来造句呢?
想好了再举手。
师板画:
小草
师:
春天来了,(彩色粉笔)找不到,在你们想象中是绿色的。
春天来了,怎么样?
用“渐渐的”指名说。
生:
春天到了,小草渐渐的长出来了。
师:
不一样的说
生:
秋天到了,小草渐渐的枯萎了。
师:
哇,季节变化这么厉害!
春天的脚步渐渐的~
生跟说
师板画:
地平线,山
师:
在你的想象中,这是什么?
生:
初升的太阳;落日
师:
哇塞!
有没有别的东西吗?
生:
月亮
师:
既然这样,用上你的想象,用上渐渐的,说一句话。
生:
早上,太阳渐渐的升起来了
生:
晚上,月亮渐渐的从山坡上升了起来。
师:
这个小朋友叫小明,他一年级转来,学习成绩不好,现在三年级了,成绩好了。
谁能用上渐渐的。
想好再回答。
生:
小明自从转到我们育才小学来,成绩渐渐的提高了。
师:
谁能自己用渐渐的说一句话。
生交流(两位)
师:
指投影词语,这个词最难了:
究竟
生找读课文中带究竟的句子。
师:
究竟在这儿可以换什么?
生:
想问个明白
师:
会动脑筋,究竟在这就是想问个结果。
师板书:
问个究竟
师:
在你们的生活中,有没有想问个明白,想问个究竟的事情?
生:
今天,我的数学题写错了……
师:
一道,不是全部的数学题。
生:
猿猴到底是~~,我想到老师那儿问个究竟
师:
到现在为止说的最好。
生活中有没有看个究竟?
生:
爸爸给我买几只小鸡,我想看个究竟。
生:
爸爸把一本书藏在衣柜里,我想看个究竟。
师:
想想怎么改?
到底是怎么回事呢?
师:
看到了这个字就要说了,板书:
探
生:
这个山洞里到底住着谁,我想探个究竟。
生:
听说常州有个恐龙园;科学家的这些东西怎么发明出来的,我想探个究竟。
师:
课件出示:
每年春天,究竟有多少人来到扬州旅游,我也说不清。
表示疑问,谁能根据表示疑问的“究竟”,来说句子?
要想好,静心想。
你看,他坐下去想一想,又说了。
生:
宇宙上究竟有多少颗星星,谁也说不清。
师:
不要“啊”
师:
出个难题,你们听说过外星人吗?
听说过恐龙吗?
以外星人为话题,或者以恐龙为话题,用上两个“究竟”,想好,自己练一练。
生:
宇宙中究竟有没有外星人,我长大后要探个究竟。
生:
我想知道,外星球上究竟有没有外星人。
生:
我想知道,恐龙究竟是怎么灭亡的。
师:
到目前为止,他说的最好。
一个究竟,到底,一个究竟,表示疑问。
课后用上两个究竟写话。
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