人教部编版精品教案 第1单元写作尝试创作诗歌教案.docx
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人教部编版精品教案第1单元写作尝试创作诗歌教案
写作尝试创作诗歌
教学目标
知识与技能
了解现代诗歌的主要特点,教给学生写现代诗歌的基本方法。
过程与方法
研读诗歌,鼓励学生在模仿借鉴的基础上,有个性、有创意地表达。
情感、态度
与价值观
通过诗歌创作,让学生在美的诗情和美的语言中沉潜,提升学生的文学素养。
学法
指导
谈话法,合作探究法
教学过程
教学环节
教学内容
环节一
新
课
导
入
本单元我们学习了五首诗歌,相信同学们对诗歌有了一定的欣赏能力。
林徽因的《你是人间的四月天》,余光中的《乡愁》想必大家还记忆犹新。
“你是一树一树的花开,是燕在梁间呢喃,——你是爱,是暖,是希望,你是人间的四月天!
”品读这么优美的诗句,你难道不想一试身手吗?
今天,让我们一起来写写诗歌吧,相信你一定会诗兴大发。
环节二
技
法
指
导
环节二
技
法
指
导
环节二
技
法
指
导
1.要有鲜明的形象,做到情景交融(意象美和意境美)
示例1:
春天
春天啊,我赞美你:
我赞美你红红的花,
我赞美你绿绿的草,
我赞美你绵绵的雨,
我赞美你蓝蓝的天。
迎春花
把我镶满你的皮肤
我要和你一起盛开
让我的嘴唇长成你的花瓣
让你的枝条长成我蓬松的头发
我呼吸着你的黄色在万物中通体透明
同样写春天,但前一首诗缺少意象,没有诗的味道;第二首诗诗人爱春天,并不是大喊大叫,而是找到“迎春花”这个意象,与迎春花融为一体,来表达热爱春天的心情,诗味足,语言表现力强。
示例2:
A.骄傲,使人落后/虚心,使人进步
B.墙角的花/你孤芳自赏时/天地便小了
A句是将毛泽东的名句改写成的,这不是诗,最多只能是格言。
而同样表达此意的,冰心的《春水》才是真正意义上的诗。
(1)试一试:
仿写冰心的这首小诗。
请选择某一事物,通过情境表达自己的思想感受。
写时要注意,第一句选择某一“事物”而不是人,第二句写该事物的“缺点”,第三句写这个缺点造成的“危害”。
井底的蛙,你自鸣得意时,。
池塘的水,,。
(2)注意事项:
“春天是个贼,窃走了我的心”
“你是我早上的包子,中午的馒头,晚上的咖啡”
“我像爱读金庸小说那样爱你,像爱电脑游戏,那样爱你。
”
选择意像必须是鲜明的,突出的,有力的,而且能给人以美感的,和谐的。
如果选择缺乏美感的意像,那只能破坏美感,失去诗意。
2.充沛的感情
“感人心者,莫先乎情。
”感情是诗的生命,诗歌或诗句能使人感动,首先在于它的情感。
例如:
(1)捐躯赴国难,视死忽如归。
(曹植《白马篇》)
(2)多情自古伤离别,更那堪,冷落清秋节。
(柳永《雨霖铃》)
(3)慈母手中线,游子身上衣。
(孟郊《游子吟》
(4)本是同根生,相煎何太急。
(曹植《七步诗》)
(5)在天愿作比翼鸟,在地愿为连理枝。
(白居易《长恨歌》)
(6)桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
(李白《赠汪伦》
这些诗句为什么能拨动我们的心弦,关键在于一个“情”字。
无情即无诗,诗是跳出来的心。
诗,首先以情动人,写诗,首先要酝酿感情。
3.好的诗歌更需要新颖的构思和奇特的想象。
艾青说:
“没有想象就没有诗”,“诗人最重要的才能就是运用想象。
”
露
我在嫩绿嫩绿的草叶尖上
我在张开惺松睡眼的花心里
我没有向人们说:
“勿忘我”
清晨和黑夜
我自生又自灭
我不是星星的眼泪
也不是璀璨的明珠
我就是我
一滴纯洁的甘露
很少人注意我,我不抱怨
哪——又有甚么要紧?
阳光妩媚的清早
我会升华成一朵
美丽的洁白的云
这首诗用拟人的手法,让露自述,角度新。
写露珠在草叶尖上、花心里,不声不响,不大引人注意,但纯洁、清澈,自生自灭,在“阳光明媚的清早”,还会“升华成一朵美丽的洁白的云。
4.想象应该是诗歌走向美感的前提,诗歌要走向美感,除了想象,还必须使用比喻等修辞手法。
诗歌是情感的音乐,心灵的舞蹈。
读诗就是沟通情感,写诗就是重塑情感,热爱诗歌就是热爱生命!
“一粒沙里看世界,半瓣花上诉真情”,真、善、美是人们永远歌颂的主题,借你一双敏锐的慧眼,送你一对想象的翅膀,去发现、去感受生活中的点点滴滴,哪怕是一滴水、一株草、一片树叶、一缕阳光、一根白发……让我们带着对生活的无比热爱,尽情挥洒诗兴吧!
环节三
佳
作
欣
赏
自由
我是一只风筝,
能飞上万米高空,
可我却不能挣脱那根牵引的长线。
我渴望张开翅膀,
在风中自由地飞翔。
我是一只老虎,
每天吃喝不愁,
可我只能在电网四围的笼舍中无聊地散步。
我渴望重回莽莽山林,
在雨雪风霜中自由地奔跑。
我是一只慵懒的金鱼,
从来没有遭遇过天敌,
可我的一生只能在小小的鱼缸中消磨。
我渴望传说中的小溪、瀑布、江河,
我想在激流与波涛中自由地探险。
自由,
自由,
我,
渴望自由!
点评:
小作者把自己想象成牵着线的风筝、笼中的老虎、鱼缸中的金鱼,用拟人化的手法,表达挣脱束缚,自由“飞翔”“奔跑”“探险”的渴望,最后用直抒胸臆的呼喊点题。
最大的特点是将“自由”这一抽象概念,化作具体可感的形象,情感表达真实鲜明。
环节四
点
拨
归
纳
学写诗歌:
鲜明的形象;
充沛的感情;
新颖的构思;
奇特的想象;
优美的语言。
环节五
拓
展
延
伸
以《你是》或《我看》为题创作一首形式相近的诗歌,注意表达出一种感情,语言凝练,要有诗的味道。
教学反思
本次教学内容是写作——学写诗歌,在教学过程中,首先进行了写作指导,通过典型事例,联系本单元课文让学生了解诗歌的写作要求,之后通过写作实践,让学生把握写作诗歌的基本方法。
不足之处是没有对初写诗歌容易出现的问题进行展开说明,只有留待评析作文时再讲。
24.刘姥姥进大观园
教学
目标
知识与技能
疏通字词,了解文意;初步了解曹雪芹和《红楼梦》。
通过个性鲜明的语言、动作描写来塑造人物形象。
过程与方法
整体感知本文的结构内容,分析、概括刘姥姥的性格特点,学习刻画人物的方法,体会作者写这场“笑剧”的用意。
情感、态度
与价值观
认识封建社会统治阶级的奢侈与腐朽,体会作者对社会底层小人物的同情。
学习
重点
疏通文意,了解情节,分析人物形象。
学习
难点
学习刻画人物的方法,体会作者写这场“笑剧”的用意。
学法
指导
自主探究法;合作交流法。
教学过程
教学环节
教学内容
环节一
新
课
导
入
有一部书,它是中国古典小说的巅峰之作,几百年来,在中国乃至世界上风靡,几代人为之赞叹,甚至专门成立了研究学会,这就是《红楼梦》。
书中有一个无足轻重的小人物,但通过作者的妙笔,她却成了中国家喻户晓的人物。
她看似与贾府毫不相干,却又存在着千丝万缕的关系,她用她的视野见证了贾家的荣辱兴衰,她就是刘姥姥。
今天,让我们随着曹雪芹的妙笔,看一看刘姥姥在大观园里上演了一场怎样的好戏。
环节二
自
主
学
习
一、助学资讯
1.作者简介:
曹雪芹(约1715—约1763年),名霑,字梦阮,号雪芹,又号芹溪、芹圃,清代小说家。
素性放达,爱好广泛,对金石、诗书、绘画、园林、中医、织补、工艺、饮食等均有所研究。
他以坚韧不拔的毅力,历经多年艰辛,创作出极具思想性、艺术性的伟大作品——《红楼梦》。
2.作品介绍:
《红楼梦》是中国古典四大名著之一,章回体长篇小说,又名《石头记》。
小说以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为背景,以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为线索,讲述了以贾家为代表的四大家族的兴衰史,反映了封建社会晚期广阔的社会现实。
二、字词积累
1.读准字音。
蓼溆(liǎoxù)麈尾(zhǔ)戗金(qiàng)篾片(miè)银箸(zhù)
砒霜(pī)调停(tiáo)撮弄(cuō)发怔(zhèng)筵席(yán)
理解词语。
调停:
安排,处理。
环节二
自
主
学
习
撮弄:
戏弄。
发怔:
发呆。
促狭:
爱捉弄人。
三、整体感知
1.阅读课文,概括小说的主要内容。
刘姥姥一进荣国府,吃早饭时,在秋爽斋,凤姐、鸳鸯设局取笑刘姥姥,酒席间刘姥姥上演“笑”剧。
2.阅读课文,梳理故事情节。
(1)凤姐、鸳鸯等人设局取笑刘姥姥。
(2)刘姥姥上演“笑”剧的过程。
(3)刘姥姥上演“笑”剧后的感慨及凤姐、鸳鸯等人以实情相告。
环节三
合
作
探
究
环节三
合
作
探
究
一、欣赏“笑”剧。
1.刘姥姥进大观园后表演了一场“笑”剧。
这场“笑”剧是谁导演的?
她们为什么要导演这场“笑”剧?
刘姥姥进大观园后表演的这场“笑”剧,是由凤姐、鸳鸯导演的。
她们觉得刘姥姥的言行举止与大观园格格不入,甚至很滑稽可笑,于是就拿刘姥姥来开涮,取笑。
2.读下面的句子,体会下面句子中加点词语的表达作用。
刘姥姥便伸箸子要夹,那里夹的起来。
满碗里闹了一阵,好容易撮起一个来,才伸着脖子要吃,偏又滑下来,滚在地下。
“闹”“撮”写出了刘姥姥使不习惯沉且滑的筷子,夹不住鸽子蛋,以至于鸽子蛋满碗乱跑的情形,生动、传神地写出了刘姥姥夹鸽子蛋时的窘态;“伸”字突出了刘姥姥吃鸽子蛋时的小心翼翼而又憨态可掬;“滑”和“滚”两字写出了筷子光滑、鸽子蛋小,且鸽子蛋掉下时速度之快。
总之,这些动词生动传神地写出了刘姥姥吃鸽子蛋时的滑稽可笑而又憨态可掬的神态,突出了刘姥姥的朴素、小心翼翼、怯懦的性格特点。
二、赏析“笑”态。
1.这篇课文细致地描写了各具情态的笑,给人留下了难忘的印象。
请说说主要人物的笑有什么不同,反映了她们怎样的性格特点。
凤姐、鸳鸯的笑而不露,反映出她们善于计谋,爱耍小手段、取笑、捉弄人的性格特点;
探春、史湘云、薛姨妈的笑自然流露,反映出她们率真、爽朗、不受拘束的性格特点;
林黛玉的笑又极力控制,反映出她含蓄、有教养而又谨慎的性格特点;
宝玉笑时钻到贾母的怀里,反映出他的天真、孩子气的性格特点;
惜春笑得肚子疼,让奶姆给揉肠子,反映出她娇气、孩子气的性格特点;
贾母笑得眼泪流了出来,反映出她仁慈、富有同情心的性格特点。
2.描写这些“笑”态有什么作用?
众人的笑各具情态,惟妙惟肖,作者通过细节描写,巧妙地表现了他们各自的身份地位、年龄、性格特征和体质特点。
描绘了一幅封建规范森严,长幼尊卑有序的封建社会的透视图,也从侧面表现了刘姥姥演技的高超。
三、品析“笑”料
勾画出文中对刘姥姥的描写,分析刘姥姥在这场笑剧中表现出了怎样的性格特点?
(1)原是凤姐和鸳鸯商议定了,单拿了一双老年四楞象牙镶金的筷子与刘姥姥。
刘姥姥见了,说道:
“这叉爬子比俺那里铁掀还沉,那里强的过他。
”……照样换上一双乌木镶银的。
刘姥姥道:
“去了金的,又是银的,到底不及俺们那个伏手。
”
(2)“老刘,老刘,食量大似牛,吃个老母猪不抬头。
”
(3)“别的罢了,我只爱你们家这行事。
怪道说‘礼出大家’。
”
(4)“姑娘说那里话。
咱们哄着老太太开个心儿,可有什么恼的!
你先嘱咐我,我就明白了,不过大家取个笑儿。
我要心里恼,也就不说了。
”
——刘姥姥是一个淳朴、实在、风趣幽默,而又大智若愚的人物。
她似乎粗直,却绝不鲁莽;似乎无知,却绝不低能;她贫穷,却毫不羡慕富贵;也颇有心机,但不邪佞。
环节四
点
拨
归
纳
文
章
主
旨
曹雪芹是带着怎样的思想感情来写这场“笑”剧的呢?
他想借刘姥姥的眼,传达给我们什么信息?
这场“笑”剧的背后包含着作者的悲悯与尊敬,作者正是以悲悯、同情、尊敬的眼光来描写刘姥姥这位市井小民的;同时,作者也透过刘姥姥的眼睛映射出贾府“朱门酒肉臭”的景象,对封建统治阶级的腐败豪奢进行了深重的谴责。
这场“笑”剧,留给我们的是些许沉重和更深的思考。
教
学
板
书
欣赏“笑”剧
刘姥姥进大观园赏析“笑”态
曹雪芹品析“笑”料
探究“笑”意
环节五
拓
展
延
伸
课外阅读书中与刘姥姥有关的其他章节,综合评价刘姥姥这一人物。
教学反思
用一课时指导阅读本文,有一定的难度,这必须建立在学生对《红楼梦》的相关情节有一定知识储备,而且对本文进行充分预习的基础上。
因此,课前我给学生布置了预习任务;课堂上,对学生又给予了点拨与指导。
但即使这样,本节课仍显得时间仓促,部分学生“似懂非懂”。
课后,还要通过完成相关练习及拓展阅读,进一步消化文章内容。
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