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提高对我县英语教学质量提高一些思考
对我县英语教学质量提高一些思考
西吉女子中学李玉玲
摘要:
我县英语教学相对薄弱,一定程度影响了教育的质量,限制了经济的发展,为了解决此问题我对我县英语教学中存在的一些问题进行了思考、调研,并提出一些建议,以提高英语教学水平。
关键词:
西吉县 英语教学 提高水平
英语在现代社会生活中已成为学习、工作、日常生活中人与人之间相互交流的重要语言交际工具,也是一个地区经济文化和人口素质的体现。
英语作为全球通用的语言,其地位及重要性正日益突出。
在我国,英语是第一外语,要提高我国全民的英语水平,基础在于普通教育。
我县长期以来,英语教学薄弱,英语教学效果不能令人满意,英语教育存在较多值得关注的问题,限制了对外交流,限制了学生的发展,限制了县域经济的发展。
对于一个国家级贫困县,如何发展,如何提高人口素质,发展经济,首先是发展教育,教育富民,教育强县,发展优势,克服劣势,把教育搞上去,把英语教育抓上去,这就是教育政治,就是对老百姓负责。
目前我县英语教学条件的状况
(一)我县英语教师师资缺乏、力量薄弱,严重影响英语教学。
我县是经济薄弱的地区,许多地方交通不便,没有吸引人才的优势,特别农村最紧缺的是英语人才。
英语专业人才在经济利益的驱动下,都向县城流动。
许多特设岗位教师分配到农村也只是想在这过渡一段时期,待有机会成熟就远走高飞。
因此,在农村地区英语教师是人心不稳、队伍不稳,造成了英语教师师资缺乏。
在实际教学中往往需要调配其他专业的教师担任英语科教学,甚至好多小学没有开设英语课。
不论是由其他专业的教师顶替英语学科的教学,还是加大现有专业英语教师的工作量来完成教学,这样都会影响到英语教育教学质量的提高。
(二)教学观念陈旧,教学方法落后。
现行的英语教育是学的法子跟着教的法子,教的法子跟着考的法子。
考什么就教什么,怎么考就怎么教,几乎成了中小学英语教学的全部,学生学了十几年英语,听不懂,说不出来的现象很普遍,根子就在我们的英语教学存在一定的误区。
学生跟着教师走,教师跟着考试走,唯独没有跟着学习英语的真正目的走。
纵使外语教学的法子怎么变,从翻译法到交际法,再到功能法,任务驱动法,如果还是学法跟着教法走,教法跟着考法走,那就很难走出英语教学低效的怪圈。
英语教学共经历了五个阶段:
语法翻译法,直接法,听说法,自然途径,交际途径。
语法翻译法的历史最漫长,它重视的是书面语,轻视口语,重视语法教学,充分利用本族语,以翻译为主的教学形式。
语法翻译法是传统落后的教学法体系,教学形式单一,讲解得多,实际交际少,汉语讲解得多,英语说得少,也很难适应素质教育的要求。
在我县农村中学,语法翻译法至今仍为许多中学教师,特别是农村英语教师所广泛使用的主要方法,对农村英语教学质量的提高起到一定的制约作用。
(三)学生英语基础薄弱,缺乏学习英语的正确方法。
我县中小学学生学习英语兴趣普遍不高,英语水准较低,生源素质弱、底子薄。
对于农村家庭来说,许多农村学生的父母思想意识水平较低,教育观念仍比较淡薄,在孩子学习方面表现得关心不够,对孩子的学习理会较少。
同时由于农村的经济条件不高,收入微薄,相对于其他地区来说,农村孩子只有课本、作业,其他英语学习工具很少,跟条件好的地区没法相比。
农村小学普遍没有开设英语课程,学生学习英语起步晚,底子薄。
到了中学老百姓对孩子学业成绩期望值高,从小就把目标定在重点高中和知名大学的位子上;老师急于求成,拔苗助长;学生学习饥不择食,不知所措。
教育严重背离了素质教育和国家对人才对教育的要求。
学生学习英语动机不明确。
在英语教育方面,学生不知道为什么要学英语,学习有困难以后有的厌学,将英语这门课堂看作是一部天书,没有兴趣。
对农村英语教育投资不足,农村学校配置缺少英语学习的参考资料、音像制品、语音教室等。
宣传力度小,没有形成学习外语和使用外语的氛围。
提高英语教学质量的具体措施为
(一)更新教育观念,提高教师素质。
教育的出路在于改革,要走出农村英语教学困境,从教学观念、教学目标到教学内容、教学方法和教学评价,都需要做出相应的改革。
需要有:
一套以正确的教育观、教学观为指导的教学目标;一套符合教学目标的教学内容,包括课程教材及各种辅助材料;一套行之有效的教学方法,一套与教学目标和要求相一致的考试评价制度。
上述种种因素的发挥都不能离开教师的素质。
提高农村英语教学水平的长远的最佳的选择是:
教师有正确的教育观、质量观,有明确教学目标,有良好的英语专业知识和业务能力,有运用有效的教学方法,有合理的评价体系。
教育需要改革,而改革成败的关键就在于师资的素质。
作为一名英语教师必须具有较为系统的现代语言学理论知识。
对语音和语言的特征,交际能力的本质,语言理论的发展趋势等应有所了解,并能自觉地利用语言方面的知识来指导英语教学。
人民教育家陶行知先生提出的生活教育理论认为:
“事情怎么做就怎么学,怎么学就怎么教。
学的法子要跟着做的法子,教的法子要跟着学的法子”。
而陶行知先生认为,“教师不是教书,不是教学生,而是教学生学”。
教师要为学生的学习提供服务和帮助,而不是跟着考试的步子走。
否则教师会越教越觉得难教,学生越学越没有信心。
原因不在于学生不用功,不是教师工作不卖力,而是我们的英语教学南辕北辙,离我们的目标越来越远。
此外,还必须具备一定的英语教学法知识和扎实的专业技能。
更重要的是,作为英语教师应当对相关语言民族的历史文化、风俗习惯、人文地理等方面有足够的了解,能够帮助学生更好地学习英语这一第二语言。
英语在我国是外语,学习的目的是交流,交流最主要的是口头交流。
因此英语听说训练在基础教育阶段就是英语学习最主要的目的,书面的考试可以向后退。
不能在学生还没学几句,既不会听,也不会说的时候就开始书面语法、知识点的学习、练习和考试。
语言的最大功能是交流应用,没有交流的语言是死的东西,死的东西学生经常记不住,不少学生把大部分时间用于背单词、抄单词,对语法知识生吞活剥,以应付书面考试。
教的法子跟着考的法子的一个直接影响就是教学中过于强调语法教学,导致英语教学过度语法化现象,其结果之一是使得中国学生普遍对自己的英语水平没有信心。
想想看,如果一个人在开口说话前,先想着用什么句型、哪种时态,他的表达会是什么样的呢?
尽管中国学生的英语水平并不是最差的,但是对自己的英语是最没有自信的,见了外国人不敢说,怕听不懂,怕答不出来,怕出现语法错误,在说一句话前,先想要用什么句式,及物动词还是非及物动词,那怎么说话呀?
过度语法化导致的另一个结果是,聋哑英语现象大面积出现。
语言是日常生活中的最经常使用的工具,必须进入一个人的自动化状态才能随时灵活使用,哪能没说一句话就要分析主谓宾、定状补,那我们还说得了话吗?
我国学生学习英语的主要目的是应用,是交流,于是英语教育的方法论应该是学的法子跟着用的法子,教的法子跟着学的法子,考的法子跟着用的法子,考的目的是为了促进教法和学法,唯有如此,我国长期低效的英语教学才可能走出低谷。
(三)加大英语教育教学行为改革。
陶行知先生坚决反对违反教育教学目的的考试,他指出:
“学生是学会考,教员是教人会考,学校成了会考筹备处。
会考所要的必须教,会考所不要的就不必教,甚至于不教。
”“大规模的消灭民族生存力的教育行政,不是出于信仰而是出于敷衍,不是出于理性而是出于武断,我所接谈过的主考官没有一个相信会考。
他们是不信会考而举行会考”。
陶行知在当时就呼吁“停止那毁灭生活力之文字的考试,考试要考生活的实质,不是纸上的空谈”。
书上没有的,考试不考的,管它有没有用,全不在学校学习的范围之内。
在英语学习中,从知识学习到能力培养、听说的能力测试,全部都变成简单、方便、便于评比的标准化的书面考试,在简单、方便之余,我们忘记了考试的真正目的是什么。
在教学中,只要开口说了,别人听了,才知道自己发音准不准,语调对不对。
我们现在中小学英语教学还是以书面知识为主,加之教师的讲解分析,把富有生命力的知识肢解得七零八碎,儿童无从获得知识学习的乐趣。
我们忘记了语言是一种用来交流的工具,而把它知识化,神圣化。
知识是知识,是书本的死知识,生活是生活,是没有变化的日常生活。
不是为教育而教育,教育的直接目的是生活,生活的改变和变化是教育显现作用的地方。
“不论哪种语文,对他的完整的和细微的知识是很不必要的,如果有人要去达到这种目的,那是荒谬和无用的”。
一切语言通过实践去学比通过规则去学来的容易。
规则的作用是帮助和强化从实践得来的知识。
把第二语言分离成语言技能来教只会破坏语言的整体性,使语言的学习费力且低效。
在英语教研活动中,教研室(组)应充分发挥其引导作用,定期开展教研活动,组织英语教师说课、听课、评课,尤其是观摩优秀教师的优质课,吸取经验,提高教育教学水平。
通过教研活动,教师可以互相学习,互相探讨,不仅可以提高教师自身素质,还可以从中得到启发,博采众长,适时调整教学计划,改进教学方法,优化课堂结构,提高教学质量。
搞好师资培训,对现有的英语教师分批进行再培训。
上级主管部门应创造机会、提供条件,组织教师进行在职培训。
活到老学到老,作为人类灵魂的工程师,更应该充实丰富自身的大脑。
(四)改变学习方法
我国加入WTO后,与世界各国的接触将会更加频繁。
英语是世界的语言,它作为交际的工具,如果不懂得运用它,怎能与世人交流,更不用说经济上的来往与合作了。
要实现人机对话,也应掌握好英语。
陶行知先生认为,受教育的目的是改造生活。
用在英语教学上,就是通过英语学习改变学生的生活,具体的就是通过学习英语提高获取信息的能力以及用英语与人交流的能力。
受教育的直接目的是生活,教育的目的是儿童个体内在,而不是外界任意制定的。
若为学习英语而学习英语,就在英语学习和生活实际应用之间造起了一道高墙,学习是学习,生活是生活,没有生活基础的学习从来是低效的,因为这是读死书、死读书。
用在英语教学上,就是要在生活中去学英语,通过电视、广播、磁带、光盘来读活书;通过应用去学英语,与教师、同学交流,见了外国人积极交流,把课本所学及时恰当地应用到生活中去,要活读书;通过学习英语能够及时在各种媒体上获取英文信息,与外国人打交道,把书读活。
通过某个水平的考试不是英语学习的全部目的,而是学习过程中自然而然的副产品。
学习的真正目的是致用,是指导和改变生活,这样的教育才是真教育。
教师要少用考试这个紧箍咒,真正给学生学习的空间与时间,让学生能在自己的空间里读活书、活读书、读书活。
英语是我们的外语,生活在母语环境中是我们的现实,而且汉语是中国学生最基础的认知系统,母语也作为原有的经验,是新语言学习在认知上的一种准备,不可避免地参与到新的语言学习中。
有学者认为,排斥母语,把英语和母语对立起来,忽视母语可能对英语学习所产生的正迁移效应,致使有中国特色的英语教学体系迟迟未能建立起来。
心理学家奥苏伯尔认为,任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的,有意义的学习中一定有迁移。
我国学生的英语学习就是在掌握母语的基础上进行的,必然受母语习惯影响,在英语教学中竭力避免母语的迁移是不现实的,也是无效的。
汉语与英语在语言知识、信息交流、感情沟通方面是相似的。
汉语中的感情表达在英语中同样存在。
在生本教育实验中,我们发现对小学一年级学生来说,英语句子的表达习惯如果和汉语相同,学生就能很快掌握,反之较为困难。
汉语中,当有人敲门时我们会问:
“谁呀?
”或“你是谁呀?
”但是在英语中常说“Whoisit?
”两种语言的表达有差异,学生在说这一句时遇到的困难就多。
而英语中的“ThisisJohn,myclassmate.”和汉语中的“这是约翰,我的同班同学。
”表达习惯一致,几乎没有人认为后一句难。
母语对第二语言的学习有正、负两方面的迁移,但我们似乎更关注负迁移,忽视了正迁移。
母语作为我们固有的认知结构其存在是客观的,如果我们确切知道了两种语言的差异,在英语教学中,母语在很大程度上能促进我们的教学,而不是相反,关键是要弄清汉英两种语言的可迁移之处而用之,易混淆之处而防之,从而促进两种语言间的正迁移。
学生是教学的资源,学生可以借助自己生活中获得的悟性来学习,所以英语教学中不必忌讳使用母语,当然也应尽量多地使用英语交流与教学,尽量少地使用汉语作解释说明。
一旦教师和学生之间形成了讲英语的默契,就会逐渐形成良性循环。
(五)激发学习兴趣。
兴趣是学习的动力,兴趣越浓,积极性越高。
首先应从入门开始,应让学生觉得好学易学,在打好坚实基础的同时,培养学生的自学能力,学会自学,才能主动地获取知识。
陶行知的生活教育理论的方法论对今人有着深刻的启发:
只有从本国实际出发,才可能真正解决中国的教育问题。
同样道理,我县的中小学外语教学也要从实际出发,还英语教育的本面目。
给学生创造良好的学习英语的环境,提高学生的动口、动脑能力,激发学习兴趣,农村中学应结合实际,大力开展学生英语第二课堂学习与交流活动,开展以英语为主题的英文歌唱、小品表演等活动,将德育、智育、体育、美育等有机地统一在英语教育活动的各个环节中,提高学生的实践能力,使得学生能在实践中把在课堂上学习的词语学到能够记住,再说出来和翻译,使例句里的词语和句型成为学生技能的积极组成部分,进行交际性运用,能在轻松、愉快的环境下提高对英语的学习兴趣,提高学生的综合素质。
融洽的师生关系是激发和培养学生学习兴趣的先决条件。
中学生英语语言学习兴趣的激发与培养,应该是全方位的、一贯的。
只要教师确立以学生为主体的观念,在教学实践中不断摸索、探求,就一定能够取得成功。
总而言之,要改变目前英语教学中存在的不足之处,应多方位、多渠道、多角度从各方面努力,为提高教育教学质量,实现向素质教育的转变,提高全民的英语水平奠定基础。
参考资料:
1、王剑兰、曾智昌《教育学》,广东高等教育出版社,2002年9月
2、张后尘《英语名家论要》,英语教学与研究出版社,1999年
3、魏群《2001-2002东方人文备忘录》光明日报出版社,2002年
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