浅论提高中学生英语写作水平的策略.docx

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浅论提高中学生英语写作水平的策略

浅论提高中学生英语写作水平的策略

　　目前，中学生英语写作能力总体来说还比较薄弱，其原因是缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。

写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。

每逢作文学生们也似乎认认真真地对待，但总是咬笔头、搔头发、摸下巴，绞尽脑汁却写不出来。

俗话说：

“巧妇难为无米之炊。

”平时学的词汇少，难以下笔成行。

笔者认为，针对这种问题，结合当前英语写作现状，现实与理想间的悬殊的差距需要我们冷静思考：

如何才能提高学生的英语写作水平，引导学生提高英语写作能力的信心？

一、提高英语课堂教学质量，激发兴趣

精心合理地设计课堂教学是提高课堂教学质量的前提，提高课堂教学效率，来激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生自主地学习，扩大词汇量，增强识记能力，达到事半功倍的学习效果。

1、课堂教学设计要具有趣味性和多样性

“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。

”兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。

教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。

这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。

2、英语课堂教学设计要体现英语交际性原则

英语教学的实质，是交际，课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间、学生之间的交流，课堂教学活动是通过交际使学生认识英语、掌握英语，形成运用英语的能力，课堂教学中师生双方是认知活动，是相互依存、相互作用的。

教学就是为了促进交流。

因此，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动。

如：

pairwork,groupwork,task-basedactivities,roleplay等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了尽量体现英语课堂教学活动真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”，让学生感到进行交际活动的必要性，这样来调动学生们学习英语的积极性，激发学生学习英语的兴趣。

让学生真正成为学习的主人，使他们变苦学、厌学、死学为乐学、好学、会学，并以愉快向上的心理积极主动地去习得语言，提高语言运用能力，改变无法大笔成行的局面。

二、夯实基础

1、背诵佳句

学生写作水平差首先是差在句子水平上。

从学生的作文中发现，除去简单句外，学生写作时出现的破句、不合逻辑句等病句较多。

笔者认为，背诵佳句对提高写作能力帮助很大，另外，要写出好文章，词句的积累也十分重要，恰当的运用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章中的病句，又能给文章增添色彩。

因此，教师应要求学生背诵所学课文中的典型佳句，并做到脱口而出，日积月累，学生在写作时就能得心应手。

2、改写课文

改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。

改写通常是把一篇结构较为复杂、语言较难理解的短文用简单易懂的句子表达原文的内容。

改写的方式有多种多样。

主要有：

改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等。

用不同的文体改写，将对话改写为记叙文，也可只改写课文中的某一段或某几段。

通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，为写作文打好基础。

三、说写交换

英语说写转换教学是针对英语基础教育中的“说不好，写又难”的现状，旨在通过英语练“说”来发展学生的英语写作能力。

“说写”对所学内容进行充分的说，然后转换为写。

既“说中学，说后写”。

说促进了写的行为：

以“说”能力的提高带动“听、读、写”的发展。

学生爱说、会说、善说，进行从句到段的口头作文，最后与“写”的行为接轨，写才是最终目标。

“说写转换”强调学生活动的创造、学习主体的参与，学习成功的愉悦，以及学生的发展。

例如，在学生说的时候，教师板书关键词组可帮助暂时后进的学生实现他们的发展。

说写转换可以单元话题为单位设计“问题串”进行“说写”活动。

现以话题“Wheredidyougoonvacation?

”为例。

第一环节：

讨论。

学完整个单元后，结合暑假夏令营的实际，让学生讨论以下问题：

WhataretheadvantagesandthedisadvantagesofacamptoAustralra？

步骤：

①学生四人一组讨论，小组派代表汇报本组的讨论结果。

②老师在各组汇报时板书关键词组，以帮助后进生完成写作任务。

完成任务所需要的语言结构：

Wheredidyougoonvacation?

Iwentto…,Wevisited…

第二环节：

辩论。

学生根据以下问题进行辩论。

WhatdoyouthinkisthemostimportantthingyoushouldtakeifyougotocampinAustralia?

Why?

Whatwillyoudoifyouhaveno…?

步骤：

①先讨论再辩论。

辩论采取的形式是：

学生A先回答问题，表明自己的观点，然后询问学生B的看法，学生C表述自己的观点后再询问学生B的看法。

…②教师适时归纳学生论述的观点，为其写作做好铺垫。

　　第三环节：

把说转换成写。

在以上讨论和辩论的基础上让学生写命题作文。

旅游日记：

AplanonSummerJourney.写作要求：

交待旅游地点，随行同伴，所带物品以及旅游感受。

说写转换让学生在“说”中学习英语，在说中获得知识，在说中培养能力，最后落实到“写”，说写转换关注的是学生学习的过程和学习方法，创设能引导学生主动参与的语言学习环境激发学生的学习积极性，使说英语成为一种习惯，只有学生会说，说好了，培养学生写的能力才能落实到实处。

四、拓展阅读

在英语课堂上教师要充分调动学生的创造性思维，激发其写作的内在动力。

教师在为学生创设和谐的学习氛围的同时，给学生提供与每个单元主题有关、且难度适中的课外读物。

课外读得越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，进而形成相互促进的良性循环。

为拓展学生阅读，提高发展学生的写作能力，我们开展如下几项活动。

1、搞“书讯交流”

鼓励学生每周读一本英语简易读物，并用英语撰写一篇“好书介绍”，班内定期组织“书讯交流”活动，相互介绍好书。

2、选好主题，写英语日记

要求学生每天写一篇日记，日记的主题可为：

“Sayyousayme——saysomethingaroundus.”鼓励学生写自己或周围的人或事，我们的教学模式是以学生的全面发展为主体的，因此给学生提供的写作的选题也是以开放性、发散性和多样性的方式进行。

其中，相当一部分是由学生自己在教学活动中自我规划和实施的，选题可以每个单元话题为主线，依据学生自身的兴趣爱好，并结合他们的实际生活，每周设计出富有想象力和创造性的写作作业。

3、每周批改

教师要批改学生每周的写作作业，修改学生在写作中带有普遍性的语法错误，及时反馈自己的看法。

评语主要采取朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处，思想的深度，结构的清晰度以及表达是否准确和得体等，有特色的文章要被选中在班内展览或宣讲。

在英语教学中，教师对学生要有适当的高期望，要经常对学生的点滴进步和良好表现有意识地给予表扬和鼓励，教师要努力创造条件使具有不同才能的学生都有表现自己的机会，让他们始终看到自己的进步。

往往教师的这些滴水石穿的做法可以使学生逐渐产生要求上进的信心和决心，并在不知不觉中实现教师的期望。

4、学生互评

互评的最重要的意义是：

让学生学会信任，诚实、公正地对已和对人。

在互评的过程中，教师应鼓励学生坦诚地交换意见，在友好的气氛中学会讨论、交流与合作。

每隔大约一个月，学生可以挑选出自己最满意的文章，与同学或同组同学交换作品，并互写评语。

这样运用竞争来使英语写作课堂充满活力，只有不断面对竞争，英语写作课堂才能生机勃勃，充满活力。

在英语写作课堂教学中，激励和发动学生积极投身英语写作，假如课堂上出现气氛沉闷，缺乏效率，学生的精神分散，志气低落，这时让一些活跃而又有进取心的学生在课堂上适当表现，进行口头作文，会使其他同学受到比较、感到压力，从而努力表现自己。

笔者在教学过程中，经常采用让几个表达能力和表现能力较强的学生充当火车头，在教学活动中起带头作用，通过这种在课堂中投放的方法，可以成功打破写作课堂沉闷的气氛，增强课堂活力，使全体学生的积极性得到提高，取得的效果可想而知。

五、实施讨论式教学

讨论是培养学生交际能力的一种途径，讨论有利于培养学生的语言表达能力。

在英语课堂上，教师要充分调动学生的创造性思维，激发其写作的内在动力，写的能力是学生运用书面文字表达思想的能力，与听说和读的能力关系密切。

在英语写作课堂教学过程中，讨论式活动是转变教学方式的一种方式，不是课堂教学的装饰品和调味品，而是师生双向交流的桥梁纽带，是实现培养交际能力，提高学生素质的主要途径。

讨论式活动是要以语言交际为目的，以生活实际为支点，以任务为驱动。

教师要善于通过设计和组织有效的教学活动，帮助学生学习和运用所学的语言知识与技能，提高说的能力，从而增强写作能力。