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教育学
第一章教育与教育学
一,教育的概念:
广义的教育是指凡事能增长人的知识和技能,影响人的思想品德,提高人的认识能力,增强人的体质,完善人的个性的一切活动。
它是有计划的和偶然的总和,有组织的无组织的,外在的灌输和内在的感化的总和。
狭义的教育,即学校,是教育者根据社会发展的要求,在特定的教育场所,有目的、有计划、有组织地对手教育的身心施加影响,以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性。
目的就是要促进人的身心发展,有专业的师资和专门的场地,并且有一套系统的教育与教学组织的规范。
教与学研究的教育主要是学校教育,即狭义的教育。
二,教育的本质属性:
就是根据一定社会需要进行的培养人的活动,或者说是培养人的过程。
三,教育的基本要素:
教育者——教育活动的主导者。
受教育者——在教育活动中学习、接受教育的人,是教育的对象。
教育措施——主要包括教育的内容和教育的手段。
四,教育的起源:
1,教育的生物起源说:
法国社会家勒图尔诺提出了“生物起源说”。
生物起源说最明显的错误就是把动物的本能等同于教育,否认了教育的社会性。
2,教育的心理起源说:
美国心理学家孟禄。
心理起源说把教育看成简单的模仿,没有认识的教育的目的性。
3,教育的劳动起源说:
是在直接批判生物起源说和心理起源说否认教育的社会性的基础上,在马克思历史唯物主义理论的指导下形成的,认为教育起源于人类社会劳动实践之中。
劳动促进了人类的发展,也为教育的产生提供了前提条件。
可以说,没有劳动就没有人类社会的发展,就没有教育。
五,教育的发展阶段:
1,古代阶段:
人类进入奴隶社会就出现了专门从事教育的机构即学校。
我国在夏朝时就出现了以“痒”,“序”,“校”为名的早期学校。
教育的内容主要是“六艺”,即礼,乐,射,御,书,数
2,近代教育:
(1)国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起。
(2)初等义务教育的普遍实施
(3)教育的世俗化
(4)教育的法制化
3,现代教育(20世纪以后的教育):
(1)教育普及化程度越来越高
(2)教育逐渐走向民主化
(3)教育内容更趋丰富与合理
(4)教育的组织形式、方法、手段越来越多样化、有效化
(5)从阶段性教育走向终身教育
六,教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门学科。
教育学的研究任务是阐明教育的基础知识和基本理论,揭示教育教学的基本规律,给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导,全面提高教育教学质量,为培养合格的人才服务。
七,教育学的萌芽阶段:
1,中国古代的教育思想:
孔子的思想集中体现在《论语》中,主张“有教无类”。
他的教育思想和教学方法是承认先天差异,但更强调“学而知之”,重视因材施教。
墨子主张“兼爱”,“非攻”
《学记》是世界上最早的一部教育文献。
2,西方古代的教育思想:
西方的第一部教育著作是古罗马的教育家昆体良创作的《论演说家的教育》(又译《雄辩术原理》)。
柏拉图式欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家,他的教育思想集中体现在《理想国》里。
亚里士多德是古希腊一位百科全书式的学着。
八,独立形态教育学的建立:
1623年,培根首次把“教育学”作为一门学科提了出来
捷克教育家夸美纽斯在总结自己丰富的教育实践基础上写出了《大教学论》,它的出版是教育学形成独立学科的标志。
此后出现了:
英国哲学家洛克《教育漫话》,
法国思想家卢梭的《爱弥儿》
瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》
德国教育家赫尔巴特《普通教育学》(被公认为第一部现代教育学著作)
九,当代教育学理论的发展:
布鲁纳,赞可夫,瓦·根舍因等人提出的教育理论,被视为现代教育理论的三大流派。
美国教育家布鲁纳在所著作的《教育过程》中提出了“结构教学论”。
苏联教育家赞可夫通过长期的教学改革实验,提出了“发展教学论”。
法国教育家瓦·根舍因倡导“范例教学”理论。
法国成人教育家保罗·朗格朗于1970年提出《终生教育引论》,提出了终生教育的思想。
苏联教育家苏霍姆林斯基提出全面发展的教育理论。
第二章教育与社会
一,经济对教育的制约作用:
1.,经济发展水平制约着教育的性质和目的
2,经济发展水平制约着教育发展的规模和速度
3,经济发展水平制约着教育的内容和结构
教育的经济功能:
1,教育是劳动力再生产的重要手段
2,教育可实现劳动能力的再生产,是提高劳动者生产能力的重要手段
3,教育是经济发展的重要因素
4,教育还可以生产新的科学知识,新的生产力
二,政治对教育的制约作用:
1,政治对教育领导权和享受权的制约
2,政治对教育目的的制约和影响
3,政治对教育内容的制约和影响
4,政治对教育制度的制约和影响
教育的政治功能:
1,促进年轻一代政治社会的发展
2,培养和造就政治人才
3,制造社会舆论,影响政治时局
4,促进政治民主
三,文化对教育的制约作用:
1,文化制约着教育内容
2,文化观念制约着人的教育观念
3,文化模式制约着教育模式
教育的文化功能:
1,教育传递文化
2,教育传播文化
3,教育选择文化
4,教育创造和更新文化
四,人口对教育的制约作用:
1,人口的数量和增长速度制约教育事业的规模,和发展速度
2,人口的质量制约教育的质量
3,人口的前移和分布对教育的制约作用
教育优化人口的教育功能:
1,教育是控制人口数量的重要
2,教育是提高人口质量的重要手段
3,教育是使人口的社会结构趋于合理化的重要手段
四,教育的相对独立性的含义:
教育的相对独立性是教育的基本属性之一。
它是指教育在一定范围内﹑在一定程度上具有独立于政治﹑经济﹑文化等其他社会现象的特征。
五,教育的相对独立性的表现形式:
1,教育对社会的作用具体能动性
2,教育具有自身的质的规定性
3,教育具有历史继承性
4,教育与社会发展的不平衡性
第三章教育的个体发展
一,人的发展包括个体身心发展和心理发展。
二,关于人的发展的基本理论:
1,内法论(遗传决定论):
内发者一般强调人类个体的身心发展完全由个体内部所固有的自然因素预先决定的,身心的发展实质上是由这种自然因素按照内在的目的或方向二展现出来的。
创始人:
英国的高尔顿,于1869年发表了著名的《遗传的天才》。
2,外铄论(环境决定论):
基本观点认为,人的发展主要靠外在的力量,诸如环境、其他人的影响和学校的教育等,外在力量的影响决定个体身心发展的水平和结果。
另一个典型代表人物是美国行为主义心理学家华生。
3,多因素互相作用论:
19世纪末20世纪初出现了内发论和外铄论的混合体。
三,影响人的身心发展的主要因素:
1,遗传:
具有重要意义。
为人的身心发展提供了可能
2,坏境:
离不开环境的影响
3,教育:
起主导作用
4,个体的主观能动性:
内在动力
四,个体身心发展的规律与教育:
1,个体身心发展的顺序性与教育:
瑞士心理学家皮亚杰关于认识论的研究,揭示了个体认知发展的一般规律,即个体认知按照感知运动水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的顺序发展。
个体身心发展的顺序性决定了我们的教育活动必须根据身心发展这一特点循序渐进地进行。
2,个体身心发展的阶段性与教育。
所谓身心发展的阶段性,是指个体在不同的年龄阶段所表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。
身心发展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。
3,个体身心发展的不平衡性与教育
个体身心发展的不平衡性表现在两个方面:
一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不平衡的。
二是不同方面发展的不平衡性。
4,个体身心发展的互补性与教育
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系,它首先指机体某一方面的机能受损失后,可通过其他方面的超常发展来得到部分的补偿。
5,个体身心发展的个别差异性与教育
人的发展的差异性要求教育必须坚持因材施教的原则。
第四章教育目的
一,教育目的的概念:
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者能通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或产生什么样的结果。
这种教育目的关系到把受教育者培养成为什么样的人何具有什么素质的人的根本性问题,是教育实践活动的出发点和落脚点。
狭义的教育目的是指国家为培养什么养的人才而确定的质量规格和标准。
二,教育目的的层次结构:
1,教育目标:
表明教育内容的结构、组成、阶段及具体的价值,是教育实践和评价活动的直接目标。
2,培养目标;各级各类学校或各个学段具体应该达到的目标,是根据国家的教育目的和自己学校的性质和任务,对培养对象提出的特殊要求,是总的教育目标的具体化,培养目标必须通过课程目标和教学目标才能实现。
3,课程目标:
是学校培养目标在教学过程中的具体化,是指导整个课程编制过程最为关键的准则。
4,教学目标:
是课程目标的进一步具体化,是指导和评价基本依据,是具体的教学过程和学生行为的准则,也是学科课程目标与具体教学内容的结合与具体化。
教学目标在每个单元或每节课的教学过程中得到体现。
综上可知,教育目的是培养人的总体目标,是一个国家教育工作的长期目标,而教育目标是教育目的的具体化,是可操作的。
培养目标是教育目标的具体化,它的实现要通过各级各类学校的具体操作才能完成。
要实现培养目标,必须靠课程目标的制定和教学目标的制定才能完成,因此,课程目标与教学目标是实现培养目标的核心,教学目标是实现课程目标的具体手段。
三,教育目的的功能:
1,教育目的具有导向作用。
2,教育目的具有激励作用。
3,教育摸底具有评价作用:
教育活动是以教育目的为出发点和归宿。
教育目的是衡量和评价教育活动效果的根本依据和标准。
四,教育目的的价值观:
1,个人本位论
2,社会本位论
3,文化本位论
4,生活本位论
五,我国教育目的的理论基础:
1,马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想:
人的发展与社会生产发展相一致。
旧式劳动分工造成人的片面发展,大工业机器生产要求人的全面发展,并为人的全面发展提供了物质基础;实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。
2,马克思主义关于人的全面发展学说对我国教育目的确定的意义:
马克思主义关于人的全面发展学说确立了科学人的发展观,指出了人的全面发展的历史必然,对我国的教育目的的确定具有重要的理论指导意义。
一方面为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导。
另一方面马克思主义指出了人的全面发展的历史必然性,为社会主义人才培养指明了方向。
六,我国全面发展教育的基本内容:
1,德育:
是教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响,把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。
2,智育:
是传授给学生系统的科学文化知识和技能,发展他们智力的教育活动。
3,体育:
以身体活动为基本内容,促进人的身心发展的培育人、塑造人的过程。
4,美育:
通过现实美和艺术美的形象化打动学生情感,使学生在心灵深处受到感染和感化,从而培养学生正确的审美观点,使学生具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。
5,劳动教育:
引导学生掌握劳动知识和技能,形成劳动观念和习惯的教育。
七,素质教育与应试教育的区别:
1,从指导思想上看
2,从教育目的上看
3,从教育对象上看
4,从教育内容上看
5,从课程结构上看
6,从学生课业负担上看
7,从师生关系上看
8,从教育方法上看
9,从教学途径是上看
10,从评价标准上看
八,素质教育的实质:
1,素质教育是面向全体学生的教育
2,素质教育是促进学生全面发展的教育
3,素质教育是以培养创新精神为重点的教育
九,素质教育的内容:
1,民族素质教育
2,思想品德素质教育
3,文化科学素质教育
4,劳动素质教育
5,身体素质教育
第五章学校教育制度
一,学校教育制度的概念:
简称学制,学制是指一个国家各级各类学校的系统,规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各类学校的关系等。
二,影响学制的因素及当代学制发展的特征
三,欧美现代学制的类型:
1,西欧双轨制:
2,美国的单轨制:
3,苏联型学制:
四,终生教育的概念:
这一术语是由联合国教科文组织成人教育局局长的——法国的保罗·朗格朗在1965年联合国教科文组织主持召开的促进成人教育国际会议期间正式提出来的。
五,终生教育的特征:
1,民主性(普及性)
2,形式多样化
3,连贯性
4,自主性
六,终生教育与传统教育的比较:
1,在教育过程上
2,在教育活动的组织上
3,在教育目的上
4,在教育功能上
5,在教育机构上
6,在施教人员上
7,在教育内容上
8,在教育方法上
七,终生教育对中学教育的启示
1,终生教育思想要求中学教师不断自我发展、自我完善,提高自我素质。
2,终生教育思想要求学生学会学习,掌握学习的方法,树立终生学习的理念。
第六章学生与教师
一,学生的本质属性:
学生一般指各级各类教育机构中接受教育、进行学习的人。
教师是教育者,学生是学习者,学生是教育活动的主体。
二,学生的权利和义务:
权利:
1,生存的权利;2,受教育的权利;3,受尊重的权利;4,安全的权利;
5,人身自由的权利
义务:
1,遵守法律法规;2,遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;3努力学习,完成规定的学习任务;4,遵守所在学校或者其他教育机制的管理制度
三,新课程背景下的学生观:
(一),学生是发展的人:
1,学生的身心发展是有规律的
2,学生具有巨大的发展潜能
3,学生是出于发展过程中的人
(二),学生是独特的人:
1,学生是完整的人
2,每个学生都有自身的独特性
3,学生与成人之间存在着巨大的差异
(三),学生是具有独特意义的人:
1,每个学生都是独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在。
2,学生是学习的主体
3,学生是责权主体
四,教师职业的性质:
教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。
1,教师是专业人员,教师职业是一种专门职业。
2,教师是促进学生身心发展的专职人员,教师职业是促进个体社会化的职业。
五,教师角色:
1,传道者角色
2,授业解惑者角色
3,管理者角色
4,示范者角色
5,父母与朋友的角色
6,研究者角色
六,教师劳动的特点:
1,教师劳动具有一定的复杂性
2,教师劳动具有示范性
3,教师劳动具有创造性
4,教师劳动具有长期性
5,教师劳动具有群里和个体的统一性
七,教师的职业素养:
(一),教师职业素质的基本结构:
1,道德素质
2,知识素质
3,能力素质
(二),现代教师观:
首先,教师是学生学习活动的参与者、引导者和合作者
其次,教师应该成为学生学习的组织者、促进者和指导者
最后,教师不再是静态知识占有者,而应该成为动态教育活动的
八,新课程背景下的教师观:
1,找准自我
2,反思自我
3,超越自我
4,悦纳自我
九,师生关系的概念及作用:
(一)师生关系的概念:
学校中最基本的人际关系
(二)良好师生关系的作用:
第一,良好的师生关系是促进学生身心健康发展、促进教育教学活动顺利进行的基本保证。
第二,良好的师生关系有助于集体凝聚力的形成,促进教育任务的有效完成。
第三,良好的师生关系式提高师生学校生活质量、建立良好教育教学的基础。
十,师生关系的内容:
1,师生在教育内容的教学上构成授受关系
2,师生关系在人格上是平等的关系
3,师生关系在社会道德上是互相促进的关系
十一,师生关系的构成:
放任型;专制型;民主型
十二,良好师生关系的特征:
1,民主平等
2,尊师爱生
3,教学相长
十三,良好师生关系的建立:
1,树立正确的学生观
2,采取正确的教育态度和教育方式
3,加强自身修养
第七章中学课程
一,课程的概念:
指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
二,课程的类型:
(一)基础型课程、拓展型课程和研究型(任务的不同)
(二)学科课程与经验课程(课程内容所固有的属性)
(三)分科课程与综合课程(课程内容的组成方式)
(四)国家课程、地方课程与校本课程(课程设计、开发和管理的主体)
(五)必修课程与选修课程(课程计划中对课程实施的要求不同)
(六)显示课程与隐性课程(课程的表现形式)
三,主要课程理论流派:
(一)学科中心和儿童中心课程论
(二)形式教育论和实质教育论
四,课程目标的内涵:
广义的课程目标即教育意图,包括“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”、“教学目标”,而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标、课时教学目标。
狭义的课程目标主要指“教育目标”。
在狭义上,课程目标不包含“教育方针”,只包含“教育目的”,“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”
课程目标具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性的特点。
五,课程目标制定的影响因素:
1,学习者的需要
2,社会的需要
3,学科的发展
六,课程标准与课程内容:
(一)课程标准:
1,前言
2,课程目标
3,课程内容
4,实施建议
5,附录
(二)课程内容:
1,对课程内容的理解:
(1)课程内容即教材
(2)课程内容即学习经验
(3)课程内容即学习活动
2,课程内容的组织方式:
(1)纵向组织与横向组织
(2)逻辑顺序与心理顺序
(3)直线式与螺旋式
七,课程资源的内涵与类型:
广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素,狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源。
类型:
(一)根据资源所处的空间分类:
校内课程资源和校外课程资源
(二)根据资源的物理特性和呈现方式分类:
文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源
(三)根据资源的功能特点分类:
素材性课程资源和条件性课程资源
(四)根据资源的载体形态分类;以人为载体,以物为载体、以活动为载体
(五)根据资源与学习者的关系分类:
(六)根据管理层级分类:
国家课程资源、地方课程资源、学校课程资源
(七)根据资源的属性分类:
自然课程资源和社会课程资源
(八)根据资源的存在方式分类:
显性课程资源、隐性课程资源
八,课程资源的开发与利用:
(一)课程资源开发与利用的原则:
1,共享性原则
2,经济性原则
3,实效性原则
4,因地制宜原则
(二)课程资源开发和利用的途径:
1,教师层面的课程资源开发和利用
2,学生层面的课程资源开发和利用
3,学校层面的课程资源开发和利用
4,社会层面的课程资源开发和利用
八,课程内容的选择:
(一)影响课程内容选择的因素:
1,课程目标
2,学生的需要、兴趣与身心发展水平
3,社会发展需要
4,课程内容本身的性质
(二)课程内容选择的原则:
必须以课程目标位主要依据,必须适应学生的需求及兴趣、注重内容的基础性,且应贴近社会生活与学生生活。
十一,课程组织的原则:
连续性;顺序性;整合性
十二,课程设计模式:
1,目录模式;2,过程模式;3,集体审议模式;4,自然设计模式
十三,课程实施:
是通过一系列的教学活动,把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径。
十四,课程实施的基本取向:
是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的价值观。
1,忠实取向;2,相互调适取向;3,课程创生取向
十五,我国义务教育新课程改革的背景、目标与内容
第八章中学教学
一,教学的概念:
广义的教学就是一定时间、地点、场合下的传授经验的活动,即是指教的人指导学的人进行学习的活动;狭义的教学是指在学校教育活动中,以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础,教师的教和学生的学互相联系、互相作用的统一活动。
二,教学的基本任务:
(一)使学生掌握系统的现代科学文化基础知识,形成基本技能、技巧
(二)发展学生智力,培养学生能力
(三)发展学生体力,提高学生的身心健康水平
(四)培养学生的审美情趣和能力
(五)发展学生积极地情感、态度和价值观,形成良好的品德和个性心理品质
三,教学工作的基本环节:
(一)备课:
教师根据课程标准的要求,结合学生的具体实际,对上课进行计划安排和设计准备的工作。
备好课是上好课乃至整个教学工作的基础。
1,备课的意义:
是上好课的前提。
2,备课的方法:
(1)做好三项工作:
钻研教材;了解学生;选择教学方法
(2)写好三种计划:
写好学期(或学年)教学进度计划;写好课题(或单元)的教学计划;写好课时教学计划(教案)
(二)上课:
上课时整个教学工作的中心环节。
上课的基本要求:
1,教学目的明确
2,教学内容正确
3,教学方法得当
4,教学组织严密
5,教学语言清晰
6,双边活动积极
(三)课外作业布置与批改
(四)课外辅导和答疑
(五)学业成绩的评价:
学生学业成绩评价的方法:
(1)观察法
(2)测验法:
①测验的质量标准:
主要有信度、效度、难度与区分度
信度是指测验结果的可靠程度;效度是指测验达到测试目的的程度,即是否测出了它所要测出的东西;难度是指测验包含的试题的难易程度;区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度,即具有区分不同水平考生的能力
②测验的种类
(3)调查法
(4)自我评价法
四,教学原则:
是根据教育教学目的、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
五,我国中学常用的教学原则:
(一)目的性原则
(二)理论联系实际原则
(三)直观性与发展理论思维结合的原则
(四)启发性原则
(五)循序渐进原则
(六)统一要求与因材施教相结合的原则
六,我国中学常用的教学方法及其选择依据:
(一)教学方法的概念:
是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。
(二)中学常用的教学方法:
1,讲授法;2,谈话法;3,读书指导法;4,演示法和实验法;5,练习法
七,教学过程:
是在教师有目的、有计划的指导下,学生系统地掌握科学文化基础知识和基本技能、发展能力、增强体质并形成一定思想品德的过程。
一般来说,教学过程的基本要素包括教师、学生、教材和教学手段四个部分。
九,教学过程的本质:
1,教学过程首先是一种认识过程
2,教学过程是一种特殊的认识过程
3,教学过程是一个促进身心发展的而过程
九,教学过程的基本规律:
1,教与学双边活动的规律
2,间接经验与直接经验相结合的规律
3,知识教学与思想教育相统一的规律
4,掌握知识和发展智力相统一的规律
十,教学过程的基本阶段:
1,引起学习动机
2,领会知识
3,巩固知识
4,运用知识
5,检查知识
十一,教学组织形式:
是指为实现一定的课程与教学目标,围绕一定的教育内容或学习经验,在一定时空环境中,通过一定的教学媒体,教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。
(一)班级授课制:
17世纪,捷克著名的教
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