美术教科书的分析.docx
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美术教科书的分析.docx
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美术教科书的分析
《人美版、人教版、湘版美术教材的分析》
学院:
美术学院
姓名:
王雪飞
专业:
学科教学(美术)
年纪:
2014级
2014年10月
第1章现行人美版中学美术教科书的分析............................................................................................................1
1.1初中美术教科书的分析................................................................................................................................1
1.1.1教科书的整体结构.............................................................................................................................1
1.1.2题材、课题与内容.............................................................................................................................1
第2章人教版初中美术教材分析............................................................................................................................5
2.1美术教材建设的发展变化............................................................................................................................5
2.2相关概念的理解............................................................................................................................................6
2.2.1国家课程标准.....................................................................................................................................6
2.2.2教科书.................................................................................................................................................6
2.2.3美术教材.............................................................................................................................................7
2.2.4美术课程.............................................................................................................................................8
2.3美术教育........................................................................................................................................................9
第3章湘版美术教材的结构......................................................................................................................................9
3.1素质教育是湘版小学美术教材的立足点...................................................................................................10
3.2湘版小学美术教材的编写思路..................................................................................................................10
3.3湘版小学美术教材的主要知识脉络..........................................................................................................11
3.3.1工具材料系列的编排。
...................................................................................................................11
3.3.2学习进化系列的编排.......................................................................................................................11
情感教育系列的编排.......................................................................................................................12
第1章现行人美版中学美术教科书的分析
1.2初中美术教科书的分析
初中美术教科书内容改变了以往“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现象,根据学生的
生活、兴趣、能力和需要,以促进学生的全面发展为出发点,以现代公民所必备的美术知识和
技能为基础,巧妙地设计与学生生活、现代社会及科技发展相联系的内容,注重美术学科所蕴
含的人文内涵,注重美术与其它学科的综合。
1.1.3教科书的整体结构
(1)教科书在体系编排上比较灵活,表面上是以单课形式出现,但实际上是单课式、主题单元
式的结构方式的灵活组织。
另外,教科书主题单元式结构的编排策略是以学生学校生活、社会
生活为线索,将美术知识与技能为暗线,将与人有关的社会、自然内容为明线,这样在学生熟
悉的课题中学习美术学科知识时较容易激发学生学习兴趣。
(2)教科书各册间存在着螺旋单课编排结构,使得美术知识横向联系和纵向贯通,有助于学生
系统有序地学习美术知识,形成合理的美术知识体系。
例如,在“手绘线条图像知识”的学习
中,教科书根据社会对公民绘图技能的基本要求和日后学生生活的需要,综合其它学科的知识,
将具体的手绘线条学习生活化,七至九年级的手绘线条图像知识课题有《手绘线条图像的表
达》、《手绘线条图像的表达方法》、((’手绘线条图像一立体图像的表达》、《手绘线条图像一
物象空间的表达》、《手绘线条图像一物象的多视角表达》等,让学生学习手绘线条图像的功能
和用途、描述和说明等表达方法、从三个方面进行物体立体感的表达、四种物象空间的表达方
式及平面和立体表达方法的多视角表达物象等知识。
1.1.4题材、课题与内容
(1)题材、课题
教科书的题材是指构成教科是内容的基本材料,题材选择大致可分为美术与社会、美术与自然、
美术与自我三个方面,注重美术知识技能与社会和生活的联系,根据需要灵活处理,有的以美
术知识联系社会和自然,有的用社会和自然内容带出美术知识和技能。
例如,《居室的色彩搭
配》、《布置理想的家居》、《柜架陈设的艺术》、《美化生活的装饰布》、《我的小天地一立体纸的
模型》等,反应出教科书对社会、自然内容的重视,并带出美术知识和技能,使得教科书贴近
生活又不失美术本体。
再如,《手绘线条图像的表达》、《手绘线条图像的表达方法》、《手绘线
条图像一立体图像的表达》、《手绘线条图像一物象空间的表达》、《手绘线条图像一物象的多视
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角表达》等,是以美术知识和技能为课题,其中又联系学生生活实际和自然,并且综合了其它
学科。
其中初中美术教科书的题材为绘画、雕塑、设计、工艺、书法和篆刻等美术门类。
(2)内容
《义务教育美术课程标准(实验稿)》将初中美术课程内容划分为“造型·表现”、“设计·应用”、
“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。
新课标对第四学段(7-9年级)的“造型·表
现”领域的学习目标进行了如下设定:
有意图地运用形、色、肌理、空间和明暗等美术语言,
选择恰当的工具、材料,以绘画和雕塑等形式,探索不同的创作方法。
发展具有个性的表现能
力,传递自己的思想和情感。
教科书中“造型·表现”领域共20课。
内容包括手绘线条图像、
素描、色彩静物与风景画、中国画、油画、水彩画、版画、漫画、装饰画、雕塑(圆雕、浮雕)、
陶艺等不同形式的美术。
一些美术门类的学习内容在教科书中编写时注意在知识递进与迁移方
面和知识与技能学习的难易程度,考虑到美术知识和技能的递进层次与迁移。
考虑到学生的认
知发展水平来安排内容,通过内容循序渐进地学习,学生能够学会用手绘线条表达所看到的事
物,同样中国画也是。
雕塑和版画是以单课的形式出现,前者分别学习了其中的圆雕和浮雕,
后者题材是独幅版画、单色版画、一版多色版画,分别学习各种艺术形式,了解其概念、特点,
通过对美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验深入理解其特征。
教科书中的陶艺、素描、色
彩静物、色彩风景、漫画、装饰画各有一课例,通过恰当地使用各种材料进行创作,了解体会
各种艺术形式。
另外,教科书中的内容按照适合学生的心理和经验安排,在难度上呈逐渐递增
趋势,内容由接近生活逐渐转向接近美术学科本位,随着年级的增高美术知识
与技能内容增多。
例如,13册、14册、15册是比较实用的手绘线条图像,15册、16册为中
国画,16册、17册、18册涉及了素描、色彩静物、色彩风景画、漫画、
黑白装饰画。
教科书“造型·表现”教学内容主要显示出以下几个特点:
①注重内容的实用性
教科书以学生必备的美术知识与技能为基础,贴近学生学校生活和社会生活,通过学习造型内
容,能够选择写实、变形和抽象等方式表达自己的想法和生活经验。
例如:
手绘线条图像的学
习,使学生在日后生活中能够根据需要绘出图像,以促进交流或一记忆。
②注重学科的综合性
教科书绘画内容注意美术与其它学科的联系,绘画和其它形式的美术知识结合,增加学生的学
习兴趣,提高学生美术知识和技能的运用能力。
例如,巧册《手绘线条图像一物象的多视角表
达》中,内容涉及景观设计图,体现绘画与景观设计的综合。
再如,13册《手绘线条的图像
表达》中,内容有生物、地理等学科的内容,体现出美术与生物、美术与地理学科等是紧密联
系的。
③尊重艺术的多元化
教科书中绘画的内容包含了不同材料、形式的艺术创作的学习,使学生能够学习基本的视觉元
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素和形式法则,并在实践中加以运用,让学生了解艺术中没有绝对的评价标准,存在多种多样
的形式美。
《标准》中“设计·应用”领域的学习目标为:
了解主要的设计类别、功能,运用对比与和谐、
对称与均衡、节奏与韵律、多样与统一等组合原理,利用媒体特性,进行创意和设计,美化生
活,形成初步的设计意识。
教科书中“设计·应用”领域课例39课。
教科书设计内容特别强
调色彩地运用,从设计教学内容的本体来看,教科基本上涵盖了当前设计学科的主要内容领域,
即在产品设计(手工艺、工业设计)、视觉传达设计(标志、书籍、招贴、展示、广告、包装等)
和建筑环境设计(建筑、室内等)三大门类,而这些美术学科本体内容用生活化的题材来表现。
从设计课上所需的材料来看,主要是用纸制作或是手绘设计图,材料简洁、变化不大,方便学
生学习。
在美术教科书中设计课例大部分出现在隐性主题单元中,结合单元活动密切
联系学生生活。
例如,巧册《居室的色彩搭配》、《布置理想的家居》、《柜架陈设的艺术》、《美
化生活的装饰布》、《我的小天地一立体纸模型》,涉及到展示设计、室内设计等。
另外,设计
内容也不是孤零零的单个课例形式出现,也与其它课例结合从形、色、设计风格来让学生学习
的。
例如,18册《建筑艺术的色彩搭配》、《我们身边的美术遗存》、《醉翁亭》等分别从建筑
的古建筑、现代建筑,及建筑的色彩搭配和建筑绘图、建筑风格来进行学习的。
通过设计教学
内容的学习,学生尝试各种材料制作设计自己喜爱的书籍、影集、纪念册等设计封面、招贴画、
工业产品的造型设计知识,并练习绘制简单的效果图、了解包装广告设计知识,能够集体讨论
校园或社区环境美化方案。
教科书“设计·应用”教学内容主要显示出以下几个特点:
①注重内容的实用性
教科书设计教学内容与学生学校生活和现实社会相联系,对纸张或易拉罐等废旧材料进行加
工,设计制作自己的学习、生活空间中的小装饰品或实用工艺品。
例如,13册《大家动手做
条龙》中,让学生利用生活中的废旧纸杯做一些美观的生活、学习用品,提高生活情趣。
再如
18册《毕业纪念册设计》中,适逢学生临近毕业,通过这一课的学习,学生可以自主制作纪
念册。
②注重学科的综合性
“设计·应用”内容注重学科的综合性。
例如,18册《醉翁亭》中,引用欧阳修的《醉翁亭
记》和王羲之的《兰亭集序》等文学作品与建筑相联系,体现美术学科与语文学科的联系性。
③体现时代性
“设计·应用”领域的课例在整套教科书中数量是最多的,与这个读图时代设计有很重要的作
用有很大关系。
教科书中的内容也紧跟时代步伐,培养现代公民所必备的美术知识和技能。
例
如,18册《关注身边的广告设计》中,是对学生无所不见的广告设计进行学习,促使学生了
解广告设计,能够辨别五花八门、铺天盖地的图像的美丑,判断作品的价值,提高审美意识。
《美术课程标准》对第四学段(7-9年级)的“欣赏·评述”领域的学习目标可概括为:
能够从
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形式内容和材质上欣赏自然美和美术作品,初步了解中外美术发展概况,能够对美术作品和美
术现象进行简短评述,获得初步的审美经验和鉴赏能力。
人美版欣赏教学内容的分布主要体现在三个方面:
(1)每册第1-3页都设有大幅跨页美术作品
欣赏,并配有详细的分析。
专题欣赏课,初中六册教科书计94课,其中“专题欣赏”课例20
课,约占21%(3)随堂欣赏教学内容,在其他三个领域的教学内容中,都有欣赏教学内容(因为
任何一个领域的学习都离不开美术作品欣赏图例。
教科书每册的第一课都是“欣赏·评述”课,
分别为《在美术世界中遨游》、《艺术源于生活》、《美术是人类文化的造型载体》、《艺术与科学》、
《艺术的多元化》、《继承和发扬中国美术的传统》,这六个课例包含了美术教育中的的议题。
人美版欣赏教学内容主要显示的特点大致可概括为:
首先,该教科书注重美术学习的文化内涵,学习鉴赏中国的艺术品占较大比例,注重中国优秀
的传统文化地传承,并学习国外美术作品尊重艺术的多元化。
其次,教科书选编了古今中外不
同流派的美术作品图例,呈现多样化,培养学生多元文化观。
再次,注重学科的综合性。
教科
书内欣赏部分内容注重美术与其它学科的联系,开扩学生的学习领域和视野,帮助学生提高知
识迁移应用能力。
最后,教科书内容的编排也体现出时代特征,选编了现代艺术设计中工业设
计、广告设计、家具设计等课题。
《美术课程标准》对第四学段(7-9年级)的“综合·探索”领域的学习目标进行了如下设定:
调查、了解美术与传统文化及环境的关系,用美术的手段进行记录、规划与制作;通过路学科
学习,理解共同的主题和共通的原理。
教科书中“综合·探索”领域课例有15课。
每一册会
有一节图像制作软件的课,既满足学生的未来生活的需要,也充分体现时代性。
分别为13册
《未来的我》、14册《用电脑创造满意的色彩》、15册《奇异的结果》、16册《用电脑画“山
水画”》、17册《巧用立体图形创作软件》、18册《未来在召唤》,这些课例中涉及的美术知识
和技能是学生作为未来公民所需必备的技能。
教科书中许多内容贴近学生的学校生活,将学生
学到的美术知识运用到校园活动中。
例如,13册《策划一次校园活动》、《校园活动策划竞标》,
让学生配合班队活动以及学校的艺术节活动,策划、设计、制作会标、海报或进行CI设计,
并通过评选运用于该活动中。
人美版“综合·探索”领域的的内容主要显示出以下几个特点:
①注重学科的综合性
首先,教科书中“综合·探索”领域的内容融美术各学习领域(“造型·表现”、“设计·应用”、
“欣赏·评述”和“综合·探索”)为一体。
例如,16册《用电脑画“山水画,’))中,与前
两个课例《中国山水画的意境》、《中国山水画的形式美》相联系。
再如,16册《艺术品的收
藏和拍卖》中,编排的美术作品是可欣赏的绘画、工艺类的优秀作品。
其次,教科书注重美术
与其他学科相综合。
例如,学生学习17册《贵池滩戏》后,可以选择语文、英语、历史课本
内容编写剧本,设计并制作面具和服饰,布置场景,最后表演剧本故事。
最后,教科书重
视美术与学生学校生活和现实社会相联系。
例如,13册《策划一次校园活动》中,“艺术节策
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划图的制作”与学生的学校生活相关。
再如,17册《发现与创造》中,利用日常生活中可循
环利用的废旧物品,结合化学、物理等课程知识,制作出有创意的装饰品,装饰自己的家庭,
美化校园环境,这样可以利用可回收资源,同时起到环保教育的目的。
②注重内容的实用性
科书内容注重实用性,注重与学生生活相关,使学生具备日后生活需要的基本技能。
例如,16
册《艺术品的收藏和拍卖》中,在鉴赏美术作品的时候,使学生学习艺术品的拍卖和收藏的基
本技巧。
第2章人教版初中美术教材分析
1.3美术教材建设的发展变化
20世纪80年代是我国中小学美术教材建设走向繁荣的起点。
纵观80年代以来我国中小学美
术教材建设的发展变化,大致可以分为两个阶段:
首先,起步阶段(70年代末至1985年)。
这一阶段主要是恢复了“美术”学科的本采面目,规
范了美术教材的编写,进行了开拓性的基础工作。
1979年10月,原教育部组织人员编写全国
通用的《全日制小学美术试用教材》和《全日制初中美术试用教材》,1981年由人民美术出版
社出版,全部彩色胶印。
这两套教材有如下特点:
第一、改“图画课”为“美术课”,对美术的各个领域(绘画、雕塑、工艺美术、
建筑艺术)都作了初步的介绍。
第二、教材以图为主,活泼新颖。
第三、教材基础知识和基本技法的安排,采取小单元集中、螺旋上升的办法。
第四、加强了工艺制作。
初中美术教材与同期出版的小学美术教材比较,增加了
雕塑、平面构成、书法篆刻等内容,加强了欣赏教学与工艺教学内容的深度和广度。
这两套教材是当时在“一纲一本”的编写原则下统编的美术课本,它体现了我国新时
期中小学美术教材体系的编写原则和模式,迈出了可喜的一步。
其次,发展阶段(1986年至今)。
这一阶段的教材建设呈现出活跃的态势,无论是在教育
观念_上、内容编制上,还是在版本设计形式上,都比第一阶段提高、扩充和深化了一步。
一
个根本性的标志是,1986年原国家教委在教材编写工作上提出,在统一要求前提下,编写不
同特色的教材,即“一纲多本”的原则。
这一原则对于美术教材的建设和发展起到了很大的推
动作用。
1992年国家颁布了九年义务教育全日制中小学美术教学大纲,鼓励各地在“一纲多
本”的原则下编写适应本地情况的美术教材,使教材的面貌丰富多样,同时促进了对美术教育
第5页共14页
观念和方法的探索与研究。
现已通过国家审查的有小学美术教材15套,初中美术教材15套,
高中欣赏教材3套。
在已通过审查的教材中,其特色主要表现有两种:
一种以审美文化教育为侧重点,采用散点式的排列,选图精美,版式大方,技能要求较低;
另一种是侧重于通过“双基”来达到美术教学的目标,采用板块结构,单元合成,分课实施的
排列。
经过近20年的发展,尤其是近10来年的努力,中小学美术教材的编写和审查积累了很多
好的经验,其主要特征表现为:
由国定制改为审查制,在“一纲多本”编写原则下,教材逐渐
由单纯地注重知识技能、偏重制作技术转向了知识技能与审美教育并重,强调学生素质的全面
培养与提高,各地相继编写出了一批既有现代意义又有地方特色的教材,为建立现代中小学美
术教材体系奠定了有力的基础。
1.4相关概念的理解
1.1.5国家课程标准
国家课程标准是由国家教育部统一制订、统一颁发的对基础教育课程的基本规范和要求。
“课程标准”是“国家课程标准”的简称。
是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国
家管理和评价课程的基础。
体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态
度与价值观等方面的基本要求,规定了各门课程的性质、目标、内容框架,提出了教学的评价
建议。
国家课程标准所要体现的国家意志,突出地表现在国家所规定的国民素养或公民素质的基
本要求上。
国家课程标准围绕基础教育阶段的培养目标,规定各课程门类所要达到的公民素质
的基本要求,从而使培养目标具体化和操作化。
正因为国家课程标准体现的是一种国家意志,
所以它具有统一性、普遍性和强制性。
各课程门类的国家课程标准的总体框架基本相同,一般来说分为五个部分:
“前言’、“课
程目标”、“内容标准”、“实施建议”、“附录”。
作为课程与教学的基本依据和基本要求,国家
课程标准力图全面体现素质教育的基本精神和理念,使课程与教学成为稳固的、连续的、制度
化的实施素质教育的重要载体。
1.1.6教科书
对于教科书,相信每个人都有直接的经验和直观的感受,因为在接受学校教育或自我学习的经
历中,每个人都会接
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