高职英语分层教学.docx
- 文档编号:29421084
- 上传时间:2023-07-23
- 格式:DOCX
- 页数:49
- 大小:147.09KB
高职英语分层教学.docx
《高职英语分层教学.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高职英语分层教学.docx(49页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
高职英语分层教学
高职英语分层教学效果提升的策略研究
---九江职业大学个案
专业名称:
职业技术教育学
申请人:
李欢
指导教师:
胡茂波
论文答辩委员会
主席:
委员:
摘要
为了满足我国经济对外开放的需要,英语科目的教学成为高等职业教育的重点。
掌握英语,是对现代高等职业院校学生的基本要求,也是对我国劳动力素质的一个重大提升。
作为一个现代的高素质劳动者,英语能力尤其重要。
随着当前我国教育改革进一步深化,对高职英语教学的要求也越来越高,以往的教学模式已经不能有效适应现阶段的英语教学要求,这就需要通过全新的教学模式的应用,对英语教学质量加以提升。
目前,高等职业学校的英语教学面临的问题主要有,学生的英语基础总体较差、学生英语学习积极性较低、英语教学没有得到足够重视、职业英语教育的研究探讨较少等。
高等职业学校主要是为国家培养技术性人才、应用型人才,在当代社会英语能力应该是一个必不可少的能力,应该高度重视高等职业院校学生英语能力的培养。
由于大学的扩招,高职院校的生源质量参差不齐,两极分化严重,采用分层教学法可以提高教学效果,但是在实际的英语分层教学中依旧存在问题。
笔者以九江职业大学为例分析出在分层教学中主要存在课程进度安排不合理、分层依据单一死板、教师分层教学方法单调乏味、考核形式不公平以及教师素质等各方面的问题。
针对这些问题笔者提出注重以学生为本,改革考核形式等策略,并进行实施,实施后教学效果得到提高。
但在实践中也遇到了一些困难,笔者将在以后的教学过程中逐一解决,使高职院校的分层教学进一步开展和完善。
关键词:
高职英语;分层教学;问题;对策
文章的写作我给你发了两篇参考文章,你可以多看看。
Abstract
InordertomeettheneedsofChina'seconomicopeningtotheoutsideworld,theteachingofEnglishsubjectshasbecomethefocusofhighervocationaleducation.MasteringEnglishisabasicrequirementformodernhighervocationalschoolstudents,anditisalsoamajorimprovementofthequalityofourlaborforce.Asamodernhigh-qualitylaborer,Englishabilityisparticularlyimportant.WiththefurtherdeepeningofChina’seducationreform,therequirementsforEnglishteachinginhighervocationaleducationarealsogettinghigherandhigher.ThepreviousteachingmodelshavebeenunabletoeffectivelyadapttothecurrentrequirementsofEnglishteaching.ThisrequirestheapplicationofanewteachingmodeltoEnglish.Thequalityofteachinghasbeenimproved.Atpresent,theproblemsfacedbyEnglishteachinginhighervocationalschoolsaremainlybecausestudentshaveapooroverallEnglishfoundation,studentshavelowenthusiasmforEnglishlearning,Englishteachinghasnotreceivedenoughattention,andprofessionalEnglisheducationhasbeenresearchedlessfrequently.Highervocationalschoolsmainlycultivatetechnicaltalentsandappliedtalentsforthecountry.Inthecontemporarysociety,Englishabilityshouldbeanindispensableability.ItshouldattachgreatimportancetothecultivationofEnglishproficiencyinhighervocationalandtechnicalschools.Duetotheuniversity'sexpansionofenrollment,thequalityofstudentsinhighervocationalcollegesisuneven,andpolarizationissevere.Usinghierarchicalteachingmethodscanimproveteachingeffectiveness,buttherearestillproblemsinactualEnglishlayeredteaching.TheauthorusesJiujiangVocationalUniversityasanexampletoanalyzetheproblemsinhierarchicalteaching,suchasunreasonablecourseschedule,stratifiedstratification,tediousteachingmethods,unfairassessmentforms,andteachers'quality.Inresponsetotheseproblems,theauthorputsforwardstrategiessuchasfocusingonstudentsandreformingassessmentforms,andimplementsthem.Aftertheimplementation,theeffectivenessofteachingisimproved.However,somedifficultieshavealsobeenencounteredinpractice.Theauthorwillsolvethemonebyoneinthefutureteachingprocess,soastofurtherdevelopandimprovethelayeredteachinginhighervocationalcolleges.
Keywords:
HighervocationalEnglish;hierarchicalteaching;problems;countermeasures
目录
摘要I
AbstractII
一、绪论1
(一)研究背景1
(二)研究目的及意义2
2.
(1)研究目的2
2.
(2)研究意义3
(三)研究思路与方法3
3.
(1)研究思路4
3.
(2)研究方法4
(四)技术路线5
二、文献综述6
(一)分层教学概述6
1.
(1)分层教学的基本含义6
1.
(2)分层教学的发展历程6
(二)国内高职院校分层教学研究现状8
2.
(1)国内高职院校分层教学实践研究8
2.
(2)国内高职院校分层教学存在问题10
(三)分层教学研究理论基础10
3.
(1)维果斯基最近发展区10
3.
(2)布鲁纳的掌握学习理论11
3.(3)学习风格理论11
三、九江职业大学英语分层教学现状调查12
(三)九江职业大学英语分层教学效果调查12
1.2九江职业大学英语分层教学的分层依据12
1.3九江职业大学英语分层教学方法13
1.4九江职业大学英语教师的综合素质13
1.5九江职业大学英语分层教学的考核形式13
1.6九江职业大学学生英语学习现状13
(一)调查方法14
(三)样本情况14
3.
(1)学生样本14
3.
(2)教师样本14
(四)九江职业大学英语分层教学存在的问题14
4.
(1)九江职业大学英语课程进度安排不合理14
4.
(2)九江职业大学英语分层教学分层依据单一15
4.(3)九江职业大学英语分层教学方法单调15
4.(4)九江职业大学英语教师综合素质有待提高16
4.(5)九江职业大学分层教学考核形式不合理16
4.(6)九江职业大学学生学习现状总体偏低16
四、提高九江职业大学英语分层教学的主要措施18
(一)完善课程进度18
(二)改善分层依据18
(三)全面提高教师素质19
(四)改进考核形式20
4.
(1)试题分层20
4.
(2)考核标准分层20
4.(3)注重过程性评价21
(五)以学生为本21
五、九江职业大学策略的实施与检验23
(一)实验方案设计23
1.
(1)实验目的23
1.
(2)实验组和对照组的确定23
1.(3)研究变量与研究阶段23
1.(4)实验模式23
(二)策略实施23
2.
(1)策略实施计划23
2.
(2)策略实施案例24
(三)实验数据分析25
六、研究结论与展望27
(一)结论27
(二)存在问题与创新点28
2.
(1)问题28
2.
(2)创新点28
(三)展望28
参考文献:
29
附录1:
对学生的调查问卷32
附录2:
对教师的调查问卷35
附录3:
对学生的访谈提纲38
附录4:
对教师的访谈提纲40
一、绪论
(一)研究背景
近年来,职业教育成为中国教育事业当中一颗冉冉升起的明星。
职业教育旨在对受教育者实施一种以职业需求为导向的教育,其主要施教内容是受教育者将来可能从事某种职业或生产劳动所必须掌握的职业技能和知识。
与普通教育相比,职业教育更重视实际工作的技能的培养,理论基础的培养相对较少。
职业教育分为初等、中等和高等,其中高等职业教育和普通高等教育共同组成了中国的高等教育体系。
相比较初等和中等职业教育,高等职业教育的学生在入学之前一般都完整地接受了义务教育和普通高中教育,具有较高的知识水平和文化素养,可以在较高的起点开展职业技能培训,培养学生掌握较为高精尖的专业技术,为产业链中处于较为上游位置的产业输送职业人才。
随着中国经济体量的不断扩大,经济结构不断调整,对人才的需求也逐渐多样化。
中国是一个人口基数十分庞大的国家,劳动力数量很大,但是劳动力总体素质不高,劳动者的技能与劳动岗位的需求不匹配的现象日益严重。
经过近百年的发展,中国的普通高等教育已经取得了长足的发展,为社会输送了大量人才,却对解决劳动者技能的问题无能为力。
一方面,大学生毕业之后的就业难问题困扰着很多大学毕业生,另一方面,企业招工难也同时存在。
我国的劳动力供给市场出现了十分奇特的过剩与短缺并存的现象。
种种迹象表明,我国的劳动力市场急需一场供给侧改革。
劳动力市场的供给侧改革,说到底就是对人才培养的供给侧改革,也就是教育的供给侧改革,大力发展职业教育成为了这场改革的一把钥匙。
我国有世界上最为庞大的职业教育体系,职业院校的在校生总规模达数千万人。
但是中国的职业教育还面临着很多问题。
一是社会上重视普通教育,轻视职业教育的现象十分突出。
学生首选是进入普通学校读书,把职业学校作为最后的选择,“学习成绩差的学生上职校”成为国人心中根深蒂固的观念。
二是政府投入不足。
每年政府在普通教育上的投资始终大于职业教育,中等、高等职业教育的投入仅占教育总投入的不到10%。
三是职业教育教师数量不足。
职业教育与普通教育一样,需要大量优秀的教师,并且职业教育更加需要一些掌握特殊职业技能的教师,目前的教师培养体系在这方面还很欠缺。
为大力发展职业教育,2014年,国务院发布了《关于大力发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)。
从政府层面,对职业教育未来的发展作出了顶层设计,标志着我国职业教育事业发展到了一个新阶段。
大力发展职业教育,大力提高职业教育水平,大力提升劳动力素质,是现代职业教育体系所要完成的三大任务。
小平同志指出,“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”,对于现代职业教育也有同样的要求。
【1】为了满足我国经济新常态下去产能、去库存、去杠杆、调结构、补短板的改革要求,满足我国经济日益对外开放的需要,英语科目的教学成为高等职业教育的重点。
掌握英语,是对现代高等职业学校学生的基本要求,也是对我国劳动力素质的一个重大提升。
作为一个现代的高素质的劳动者,英语能力尤其重要。
目前,高等职业学校的英语教学面临的问题主要有,学生的英语基础总体较差、学生英语学习积极性较低、英语教学没有得到足够重视、职业英语教育的研究探讨较少等。
这些现象普遍存在于全国的高等职业学校中,笔者所在的九江职业大学也面临相似的问题。
职业教育的生源质量参差不齐,英语水平的高低不同,在实际的教学中如果教师采用同一种教学方式,对于“学优生”,会觉得课堂上老师讲解的知识过于简单,课堂内容不具有挑战性,从而导致学生上课积极性的下降;对于“学困生”,所讲的内容会偏难,学生觉得无法处理,同样上课的积极性会下降,甚至可能会对自身的能力进行否定,引起恶性循环。
因此必然会产生两级分化,以至于学生抱怨教师教的知识太难或者太简单,打击学生的学习的积极性,学生的学习兴趣也会逐渐下降,达不到预先的教学效果。
【2】对于高职院校的教师也普遍感到无能为力,急需一种能够满足不同学生的学习情况,可以最大限度的估计到不同水平的学生的学习需要,能够有效地激发学生的学习欲望,提高学生课堂参与度的教学方式。
分层教学是一种能够根据学生已有知识基础,能力水平等各方面的差异,进行合理的分层,然后采取针对性的教学方法。
对高职英语封层教学的现状以及存在的问题进行调查和分析,提出相应的教学策略,提升英语分层教学的效果,为国家培养更多的人才,为广大青少年开创一条成功的道路。
(二)研究目的及意义
2.
(1)研究目的
为了解决高等职业学校英语教育中面临的问题,很多高职学院决定不再运用传统的“千人一面,千篇一律”的过于强调整体划一的教学模式,而是采用分层教学模式来进行英语教学。
分层教学遵循因材施教原则,根据学生的实际英语水平,把握知识的重点、难点,满足不同层次学生的需求。
分层教学还符合当前社会发展的需要,它既能够让学生达到不同的教学目标,取得不同的成绩,又使高职英语教学有所侧重,有的放矢,有利于教学效果的提高。
九江职业大学英语采用分层教学模式已有好几年,实践证明,教学活动能够满足不同层次的学生需求,调动学生英语学习的积极性,有利于教师有针对性地开展教学活动。
但是,在英语分层教学的过程中也出现了各种各样的问题,比如分层教学目标差异性不大、教学管理难度大、低层次学生学习积极性不高等,这些问题使得英语分层教学的效果没有达到预期目标。
因此,需要对高职英语分层教学的现状及存在的问题进行调查和分析,提出相应的教学策略,从而提升英语分层教学的效果。
本研究旨在摸清英语分层次教学的现状,总结分层次教学的效果,分析分层次教学的问题,并通过实际案例和相关数据分析,探索效果和问题的形成机制,从而提出提高高职院校英语分层次教学效果的方法。
2.
(2)研究意义
切实提高高等职业院校的英语教学质量,是职业教育界亟待解决的问题,目前尚未有比分层次教学更加行之有效的方法。
从高等职业院校的生源方面来看,目前我国职业教育生源整体质量不高的现状是历史原因形成的,无法立即改变,这也就决定了生源的英语水平良莠不齐,并且总体偏低。
为了在这一大背景下迅速提高英语教学质量,是英语分层次教学的应有之义。
【3】从高等职业院校的毕业生角度来说,毕业生的水平直接关系到他们的就业,也关系到学校未来的招生质量。
高等职业院校的学生以面向直接就业为主,英语能力是就业的门槛之一,也是未来职业生涯发展的重要参考。
较高的英语能力水平对于高等职业学校毕业生的就业,和高等职业学校未来的再招生都有很重要的助力作用。
英语分层次教学体现了“因材施教”的教育理念,有利于促进高等职业学校学生的英语水平的提高,有利于完善高等职业学校英语学科的建设,是值得推广和进一步发展完善的先进教学方法。
基于以上的分析,本研究有如下三大意义:
一是有助于提高英语分层次教学的效果。
通过本研究的调查、分析、总结,可以对英语分层次教学的现状和实施方法进行梳理和改进,使其更加适合高等职业学校的学生状况,从而提升英语分层次教学的效果。
二是有助于完善职业英语教学体系建设。
本研究基于一种教学方法,提出改进的建议,是对职业英语教育理论的发展和补充,有助于高等职业学校完善职业英语教学体系建设。
三是有助于提高高等职业学校学生英语水平。
通过对英语分层次教学效果提升的探索,切实找到了提升高等职业学校英语教学质量的路径,学生是教学质量提升的最大受益者,他们的英语水平能够通过科学的教学方法得以提高。
(三)研究思路与方法
3.
(1)研究思路
本研究的思路主要是,从实际出发,总结经验并分析问题,提出提升教学效果的策略,并通过实证方法以实验的形式对策略进行验证,最终得出结论。
具体研究路径如下:
(1)通过文献研究分析分层教学法的基本特征以及分类方法
(2)调查研究九江职业大学英语教学的主要状况
(3)将教学班级分成试验组和对照组进行试验
(4)进行后测对比实验组和控制组的教学效果
(5)得出结论并提出建议
3.
(2)研究方法
研究方法主要有文献资料法、调查法、实验法、
(1)文献资料法
在论文的资料收集阶段,通过广泛收集国内外关于分层教学法研究的相关资料,进行研究分析,掌握关于分层教学的最新动态和研究成果,在对相关资料进行整理分析的基础上总结出分层教学的含义、发展过程,理论基础、特点和分类,并作为本论文的理论基础。
同时九江职业大学历年英语教学档案资料,深入了解九江职业大学的英语教学情况,以此作为实践的一项指导标准。
(2)调查法
采用问卷调查法和访谈法进行调查,通过调查获得相关的数据资料,然后对这些数据资料进行分析、综合、比较、归纳。
以九江职业大学为主要研究中心,在采取策略之前,针对学生对英语学习的认识、兴趣、态度,以及对于自身的英语学习的期望进行问卷调查。
在经过一学年的分层教学策略之后,再对学生进行问卷调查,考察他们在采取策略之后对英语的认识是否有提高。
同时对教师进行访谈,听取他们对于英语分层次教学的看法,吸取他们对英语分层次教学效果提升的经验,给研究提供重要的外部参考。
(3)实验法
设计教学实验,实际测试英语分层次教学效果提升的方法是否有效。
以一个年级12个班为样本,跟踪观察一个学年的时间。
按照6个班为一组,分为实验组和对照组。
期中考试之前,实验组和对照组均采用分层次教学的分班方法,分别为1个高级班,2个中级班,3个初级班。
一个学期之后,实验组按照本研究的设想对教学进行调整,对照组则延续之前的做法,最后观察不同组的英语成绩。
(四)技术路线
二、文献综述
本章主要对一些重要文献进行综述,其中包括分层教学概述,分层教学模式在国内外的研究,以及支持分层教学模式的理论。
(一)分层教学概述
本节主要阐述分层教学的基本含义,演变过程,分类以及分层的策略。
1.
(1)分层教学的基本含义
分层教学,也被成为分组教学,顾名思义就是教师依据学生的初始技能、能力水平以及发展潜质等各个方面的差异,对学生进行适当地分层,并根据不同层次学生的特点选择教学内容,选择特定的教学策略,设计教学活动开展一种具有针对性的教学方法,能够实现因材施教的目的。
【4】简而言之,分层教学就是教师一句学生不同的能力、潜力、兴趣,提供不同的教学目标、教学内容、教学策略、来满足不同学生的学习需要,使每个学生在原有水平上去的进步(高小兵,2007)。
传统的课堂都是采用“一刀切”的教学模式,所有的东西都是一样的,在统一的教育标准下运用统一的教材,要求老师保持均速的教学速度,采用的教学方法也是千篇一律的讲授法,最后都采取考试用考试的分值来进行教学评价,在样千篇一律的教学模式下,教师不可能考虑到每个学生的不同状态,情况,教师只能大致估计按照整个班级的平均水平进行教学,对于“学优生”和“学困生”极易产生两级分化,学生的主观能动性和学习的积极性得不到发挥,同时学生的想象力和创造力在没有足够的重视的情况下反而会下降。
分层教学的主要优点就是能够将具有相同特质的学生组织在一起,能够根据学生的特点将教学设计得更加人性化,能够充分发挥学生的主管能动性,能够让学生拥有适合自己的学习计划,接受适合自己的教学。
很明显分层教学很好地符合了因材施教和现在所说的素质教育。
1.
(2)分层教学的发展历程
(1)分层教学在国外的发展历程
18世纪末19世纪初以前,西方的主要教学形式是班级授课制,在班级授课制下存在不能兼顾到学习速度在两极的学生,有人主张打破班级和年级的界限,于是在英国出现了“导生制”,教师教授年龄较大学习速度较快的学生,再由其中较优秀的学生即“导生”教授年幼以及学习较差的学生,这就是分层教学最初的模型,在这个阶段主要是校内分层,同时分层的一句比较单一主要是:
年龄和学业成绩。
【5】
在19世纪末20世纪初分层教学得到初步的发展,在这一时期美国为了解决大规模的移民教育问题,从各处流入的移民的文化背景和知识水平存在极大的差异,为了更好地解决教育问题,美国教育主管部门决定对学生按照能力和学习成绩进行分类教学,出现了“永久分组制”、“机会班”、“速进班”等类似的分层教学形式。
同一时期德国的工业城市和大城市出现了大量的适合于“低能儿”的“补习班”、“促进班”以及为“天才生”开办的“兴趣班”等。
在这一时期随着对智商测试方法的出现以及标准化考试的发明为分层教学提供了更加客观合理的科学依据。
【6】分层的标准也得到初步扩展,出现了按照兴趣和未来发展方向的分层。
1930年全球经济危机以及二战的爆发使得走向繁荣的分层教学逐步走向衰败。
随着分层教学实践研究的深入,不少学者对分层教学产生了质疑,分层教学对于不同层次的学生采取不同的教学策略是对“低能儿”的一种歧视,并且在进行分层的过程中会打击学生的自信心,使学生怀疑自己的能力,失去自信心,达不到预想的教学效果。
1983年美国发布《国家处于危险之中》这一著名报告,对教育的要求更加严格,同时分层教学的形式更加多样化,在1990年根据约翰豪普森的调查中心对1753所中小学的调查数据显示有40%以上的学校采取了班级分层教学,20%的学校根据学生的特质将其分到不同的班级。
【7】除美国外,日本、法国、澳大利亚等许多国家开始了分层教学实验,出现了各种形式的分层教学。
分层教学的繁荣发展,对于分层教学也存在两种截然不同的教学态度。
赞同分层教学的学者认为:
分层教学能够满足学生的不同特质,对不同能力水平的学生都能得到足够的关注,提供充足的支持,能够充分发挥学生的主观能动性,使学生得到更好地发展。
反对分层教学的学者认为:
分层教
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高职 英语 分层 教学