德育科研做统领 立体模式深打造油田四小沙军华.docx

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德育科研做统领立体模式深打造油田四小沙军华

德育科研做统领立体模式深打造

——濮阳市油田第四小学德育管理工作汇报

濮阳市油田第四小学现有49个教学班，在校学生3620余人，全校教职工140人。

占地面积仅18800平方米，成为典型的大班额学校。

学校实文化的基本信条是“扎扎实实做事，认认真真做人”，教育核心是“幸福每个孩子”。

面临质量、效益的双重问题，学校团结一心凝聚团队，以德育科研做统领，通过立体的德育模式进行深度打造，以中华传统文化的积淀浸润童心，为小学生的五年幸福成长，一生健康发展奠基。

在学校德育管理的研究与实践中，我们逐步确定了德育管理的基本模式：

一三六模式。

即，一条主线：

培养学生自主管理能力；三项工作：

明礼德育课程、德育管理两级模式（分校级模式和班级模式）、家校合作管理模式；六项措施：

明礼课程和班队会课程，校级模式和班级模式、家长自主读书会和家庭自主合作小组。

教育论告诉我们，教育是促进学生行为持久改变的过程。

我们在德育管理中努力实现着“让美德成为品质，让书香成为现实，让自主成为习惯”的目标，并坚持不懈。

第一部分：

德育课程

德育课程以应用性研究为起点，做来源于实践的研究，就可以解决德育教材不好解决的三个问题：

时效性、针对性和实效性。

为此，我校在使用《明礼教育读本》的基础上特设了《明礼》课程，不是简单地为教学而学，而是为了学生的发展，甚至是为学生的终身发展奠基。

通过实践我们看到，结合实际的德育科研行动研究，在一时难以改变的大规模、大班额的学校现实中拨开云雾，找到一把金钥匙，开启了德育课题实践之旅。

一、《明礼》课程人员机构设置与管理——建立机制，增强执行力

学校参与明礼课程编写的人员，有校领导、教务主任、教科室主任、大队辅导员、心理学科教师，还有骨干班主任，这些人员熟悉课程，职务条件可以很好地跟进。

我们通过推选加自愿的方式每个年级选定了实验班，参加实验的人员层次为年级主任、骨干班主任、青年教师，年级主任教育教学、管理任务都很重，所以我们为她配备了一位青年教师作为课题助理，明确提出，明礼课程实施过程中的要求与运作，教案设计、每月写书面小结，三个实验班的课题进展情况，为学校课题组提供照片、录像等工作，由课题助理来协助年级主任完成，年级主任们只要操心完成工作的布置与管理，细节规划、书面材料全部由助理完成，此举一出，年级主任在实践中不用为写不完的材料发愁了，如释重负，也能更尽心地带领他们这个团队作好课程。

每个年级的进展情况如何，我们为每个年级设置了课题总管，由教务主任、教科室主任、大队辅导员、心理学科组长担任，这样每周一次的校务会时间，学校课题组人员能随时碰头交流，大家了解的情况就能在学校《简报》上公布了。

二、《明礼》课程研究与实践——形成模式，增强驱动力

根据各年级的情况每周提出一节课，固定时间，形成课表，方便听课参与、照相录像；

根据实验班上课情况，提出教师、学生、家长共同参与课程的模式；提倡学生以小组合作共同完成。

根据每学期的班主任工作论坛，提前发布论坛主题，做过程研究，集过程性资料。

三、《明礼》课程实验过程中的案例——做出实效，增强感召力

四年级的李琳老师是《明礼》课程助理，她在课题交流会上发言说，作为实验班的我们秉承自主的原则，让孩子们上自己的课——自己准备、自己讲解、自己喜欢，这样老师得以喘息，学生得以锻炼，这是我们的双赢课程：

在进行《明礼》课程的实践的过程中，有不解，有困惑，有困难；有商量，有思考，有欣慰。

学生在长大，教师在成长。

以两个班级的亮点说说我们的明礼课：

1、《明礼》课程激发了学生的自主行动

这周的明礼课学生们做好准备了吗？

我有些担心习惯性地看了一下课表，四年级单元主题《问候在身边》“训练场”是每节课的重难点，明天的课并不简单，而且还需要桌椅布置，“怎么没有学生来问我呢？

是不是已经解决了？

还是……”总不会还让我“救场”吧！

走进教室看到他们已经在行动心里释然了，问了组长，她很早就分好了任务，负责的同学也把道具准备好了。

上课了，看到“训练场”上齐心协力的孩子，心底涌起一股暖流，学生们早在家长的协助下做好了PPT,在课堂上展现课件的小组非常踊跃。

在学生自主发展的路途上，家长至关重要，家校信任、师生配合才能更快地促使学生的进步。

2、《明礼》设计理念催发了学生的自主行动

经过锻炼，我不敢说学生们能把《明礼》课上得有多么精彩，但我敢说他们确实有了自主意识，知道这是“我”的课堂，自己是学习的主人。

《明礼》课设置的“训练场”版块是学生们用心最多的地方，我发现四一班的设计就让我叹服。

《我的班规我遵守》来自于全体学生的民主与智慧，主持人一字一句的读给大家听，在这一刻，这六七十个学生，没有优异差等，没有组长组员，没有贫穷富有，唯一能衡量他们的就是倾听与否，这就是心的力量。

学生德育自主管理的道路还很长，该上五年级了，我们的学生能学着渐渐地把学会的技能演化成行动，这是我的期盼，更是课题实践的目的。

第二部分：

探索校级与班级德育管理模式

我校在德育管理的实践中首创“三级建模”，主要是指“一校一模，一级多模，一模多法”。

从宏观上，学校要有相对统一的德育管理模式，体现我校明礼教育特色；从中观上，按年级来说，各年级学生因年龄特点的差异，班级管理模式可以多样；从微观上，每位班主任又有自己的班级管理特色、个性特点、教育风格。

我校的“三级建模德育管理”，既解决了学校德育理念落地生根有法可依的问题，也克服了青年班主任“模式化”照搬的问题。

一、校级德育管理模式

（一）研究实践两阶段——由低到高，分层进行

我校自主管理以明礼教育为主题，低年级作为校级第一阶段以语言表达能力、生活自理能力为训练重点,第一阶段重点内容为：

我的问候我表达，我的地盘我做主，我的书包我整理。

中高年级作为校级第二阶段以学习能力、环境管理能力、班级管理能力为训练重点，第二阶段重点内容为：

我的学习我努力，我的生活我负责，我的班规我遵守。

主要做法如下：

1、学校推出主题内容，年级组织自主训练。

第一阶段3项内容：

我的问候我表达：

组织学生讨论“问候用语”如何表达，通过和孩子们一起进行细化、提炼、讲解和训练，强调学生在每次使用问候用语时落实四步骤，即：

微笑、站稳、问好、离开。

我的地盘我做主：

建立“我的地盘我做主”卫生责任人体系。

即：

规定以自己所在位置为圆心，室内以1米为直径、室外以3米为直径的圆为“我的地盘”，“我的地盘”随个人主体的移动而随时发生改变，“我做主”就是要将在这个区域内出现的杂物及时清理干净，要做到“两见两主动杂物三不扔”，并体现为卫生落实“看、捡、装、查”四个步骤。

我的书包我整理：

书包整理以“五分开”为标准进行，即分层数、分大小、分书本、分硬软、分小件，让队员的内务整理有条不紊，做好课前准备，提高课堂效率。

第二阶段三项内容：

我的学习我努力：

指的是我能做到上课专听讲，认真完成作业，让老师放心；

我的生活我负责：

指的是我能做到能擦桌子会扫地，不吃零食讲节俭，让父母放心；

我的班规我遵守：

指的是遵守校规班规，牢记弟子规，为集体争光。

实践程序：

（1）以上内容是常规班队会的主要学习和检查内容。

（2）每一条内容都要结合案例与故事进行深入分析，要学会应用。

（3）活动主旨为明礼教育主题：

少年强则国强，为中华之崛起而读书。

2、学生自主行为测试，突出生生管理。

（1）内容上明确三项要求：

一是六项内容注重细节要求。

我的问候我表达，要从语言落实四步骤（微笑、站稳、问好、离开），卫生落四动作（看、捡、装、查）、内务落实五分开（分层数、分大小、分书本、分硬软、分小件）、使队员形成“我的问候我表达”、“我的地盘我做主”、“我的书包我整理”的文明习惯，争做一个气质优雅的油田四小阳光少年，这是学生自主管理能力形成的基础。

二是结合有关《守则》、《规范》、《弟子规》的学习要求。

一至五年级学生要会背诵《守则》；二年级学生会背唱《规范三字歌》，三至五年级学生能记熟《规范》。

四五年级学生要继续巩固成果，争取人人会说会用，能在验收中做笔试和口试，并通过实地查看、现场行为测试。

三年级学生因第一次明确《规范》全部记熟的要求，我们在时间上放开一些。

这是检验学生自主管理能力的基本准则。

三是更多的是关注学生的行为表现，对于学生道德认知上不局限于对《守则》、《规范》的背诵，但是背诵是基本要求，默会是行动的前提。

再多的口号不去做只能是空谈。

我们要通过实实在在的训练让孩子们明白，“明礼教育班级”需要师生的共同努力才能争创成功。

这也我们学校注重“明礼行为”的一贯要求。

（2）检查上做到三个行动：

一是文明小天使。

每班3-5人。

维护每天课间秩序（特别是不文明、不礼貌的言行和清洁卫生检查）。

每周要在班队会上宣读，提出表扬和努力方向。

每周二团队汇报，真正成为散布在校园各个角落的文明天使。

二是文明监督岗。

高年级轮流值勤。

由原来的班主任一手操办，蜕变为真正的队长负责制。

大队部统一轮训后，从每个值勤点的位置定位，文明言行等都由学生分工管理。

三是流动红旗。

学校实行“纪律与卫生”双红旗检查。

从检查员的分工，检查扣分，每周汇总全由检查部组织决定，通过学生的自主决策自主管理给他们带来了高效的团队合作。

（二）培养策略——管理细节化、行动规范化、活动多样化

1、管理细节化——每项工作实现流程管理。

常项制度：

（1）周一升旗仪式。

典型表彰与风采展示按定制进行，大队中队长会议，少先队活动课检查；

（2）周二坚持队干标志检查。

明确中队干部职责，树立中队干部形象。

（3）周三文明小天使工作检查。

为班级选树文明榜样，培训班级调解员。

（4）周四家庭自主合作小组检查。

合作式学习小组按主题交流汇报，展示小组活动档案。

（5）周五小志愿者呈报表检查。

各班上报一周班级好事，推荐“四星”（诵读小明星，光荣的旗手，争章小能手，好习惯之星）。

常项会议：

（1）每月组织一次班主任会议。

在本学期我校把会议做成讲坛，推荐来自基层班级的好经验共享，既有管理者的PPT表述，也有一线班主任的声音，更有对新任班主任的培训，是我校德育科研、班改的主渠道，是推进学生管理的平台，开学以来初具实效。

（2）每学期组织一次班主任经验交流会。

多以沙龙形式进行，开学初就选定人员，以难点热点问题为主题，以课件形式呈现，以行动研究推动班级自主管理建设。

（3）每学期组织一次显性与隐性自主好习惯测评。

由大队部组织设计通过图片、视频等做反馈；（4）每学年组织一次德育论坛或最美教师评选。

德育论坛全员参与，最美评选颁发印有教师图片的精美镜框。

2、行动规范化——每位学生管理者明确责任。

（1）学生纵队两路行。

坚持校内与课外课两路纵队行进，既保障了学生安全，又能对课间进行有序管理。

（2）课前课后两提醒。

在课堂推进德育实施的主渠道，落实课前课后德育教育两提醒，将德育管理贯穿到每个学科课堂中。

（3）《明礼教育》两实践。

我校首先通过自编德育教材《明礼教育读本》明确了明礼教育六条，从“我的问候，我的地盘，我的书包，我的学习，我的生活，我的班规”给学生以规范和指导。

再以《弟子规》学习践行，结合中华传统文化明确我校“明礼诚信孝亲尊师”的德育主题，通过家庭合作式学习小组由家长串讲弟子规，践行弟子规，展示弟子规学习成果。

3、活动多样化——各层面自主管理激发学生内在动力。

为了促进学生德智体美全面素质的提升，设置了校内、校外各个层面的德育活动，每个月都有活动项目，每个学生都能找到自己的兴趣点。

（1）校内活动十大项。

分为室内五项和室外五项，以“校园文化”活动为主线，全员参与。

室内五项包括各类手抄报、科技节、班级迎新节、“新柳杯”作文比赛、“旭日杯”数学竞赛等；室外五项包括经典诵读节，运动健身节、合唱节、广播操（太极）赛、书市交易会。

（2）校外活动六大项。

分为学期四项和学年两项，以“我的中国梦”为主线，大队、中队、小队分层面参与。

学期四项是指红领巾文明楼道活动、孝亲敬老活动、节日诵读活动、社会公益活动。

学年两项是指“我爱濮阳”系列和“爱心互助”系列，“我爱濮阳”系列以六大参观为主，包括濮阳城乡规划馆、濮阳科技馆、烈士陵园、戚城公园、单拐、油田发现井等；“爱心互助”系列以四项实践为主，包括组织去福利院、敬老院、烈军属家庭、贫困学校等的爱心实践活动。

二、班级德育管理模式

班级管理有模式吗？

可以形成模式吗？

对学生管理能力的形成有没有促进作用？

我们通过实践给出了答案：

我们认为班级自主管理模式，是教育理念与教育经验的升华，是相对稳定的教育结构和基本框架，可以促进班级的德育管理。

（一）德育课题促成班级模式的初成

我校通过班主任论坛不断梳理各年级的班级管理课题，把骨干班主任的班级特色整理成形，并以班主任的名字命名，如以班规为特色的小主人班级管理定名为班主任的名字“荣华”模式，以学号为基本形式的班级管理定名为“慧美”模式，在学校德育课题会上专家作了肯定，我校进行了全校范围推广。

1、荣华模式的形成与思考

荣华模式以优秀班主任史荣华名字命名。

在大班额状态下，她民主建立班规，详细解读班规；建立小组评比制，实行代币制；首创“螺丝钉”工作法，学生全员分工各有责任；建立家委会工作制帮班主任排忧解难，首倡家长培训家长班级模式。

史老师如是说，班级管理工作是最需要智慧的工作，班主任仅靠“心要诚，情要浓，眼要明，手要能，腿要动”是不能带好一个班的，关键是“脑要灵”。

制定有效用的班规，能让孩子们有规可依，就像行动指南无形中约束着自己的行为。

每个班都有各自的特点，在制定班规时应让学生参与集思广益，要慎重考虑每个细节，精心制定，适合班级学生特点方可执行。

2、慧美模式的形成与思考

以优秀班主任周慧美在学校班级管理讲坛上的发言提出为契机，并在学校课题会上由专家定名进行全校范围推广，以学号自主管理为主要形式。

主要分为四个层面：

一是小学号大作用。

卫生值日学号制，值日班长轮流制；二是小干部大职责。

低年级推选法，高年级竞选法；三是小岗位大服务。

人人有岗，事事有人；四是小考核大促进。

各项考核红旗制。

周慧美老师介绍学号管理模式说：

从接新班起，我就采用数字给每个学生编号。

开学第一天，就短信将孩子的编号发给家长，请家长教孩子记住自己的编号，在所有的作业本、课本、练习册、姓名卡等左上角写上编号，便于认记。

大概一个月左右，我就记住了每一个孩子的编号。

孩子们也记住了彼此的编号，班级管理中所有的记录都变得简单起来。

准确、熟练了，你要问我全班学生的名单，我也会一个不落地写给你。

3、分级式自主菜单模式。

由优秀班主任马春艳提出，主要为“自助点单—自我宣传---竞聘上岗---自我反思----就职体验”的班级管理模式，在管理中进行了“部长—社长”二级分工，全班设立组织部、宣传部、学习部、卫生部、体育部。

有了这二级领导，班级管理基本实现了“自动化”。

每个子部门工作各不相同，学生有自由选择的权利，尽量做到人人挑担子。

学生按照分工轮流，各司其职，工作井井有条：

早读员带领大家早读，值日组长带领值日生搞卫生，卫生委员检查卫生，两操队长带领大家集会、一分钟安全员时刻关注安全细节……学生既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”，学生直接参与到管理中，增强了学生的自主与民主，大大提高班级管理效益。

如果长时间达不到要求或没有责任心，面临解聘；假如自认不能胜任，也可以请辞。

每月各部门负责人将根据解聘和自动辞职的情况，重新推出岗位，进行新一轮的竞聘。

4、慧心模式

此模式由青年班主任姜涵代表三年级团队发言时提出，以年级主任王慧为方向标。

“慧心模式”通过“以队带班建集体”，以“责任、互助、明礼、关爱、共处”五花评选为代表，以各种手抄报、文明评选为主要形式，突出自主和谐的班级文化。

（二）团队注重过程历练——写、讲、做

德育管理，必然要涉及到大教育观的问题。

在我校通过磨合与实践，以班主任的团队成长为例来谈一谈，因为生源的扩增，班主任队伍外聘教师每年都有增加，对学生的德育管理也会有所欠缺。

为此，班主任历练过程主要重视以下三个方面：

1、写一写——推出校本专家。

班主任工作事务繁杂，学生之间事件频发，能静下心来写点东西的班主任少之又少。

为了实现德育管理的内驱动力，实现我校的自主管理策略，必须形成一个核心型团队，为此，我校每学期都组织一期“班主任大讲坛”。

每一位发言的班主任都要制作课件，帮她找到“专家报告”的感觉，全体班主任也聆听了一场有声有色的“校本德育专家”报告，班级模式就在不断地推送展示中生成。

2、讲一讲——带出实干团队。

这个“讲”分两个层面，一是大讲。

利用升旗等场合，让各年级的班主任团队展示凝聚力，班主任们结合经典诵读、歌曲、快板等艺术样式，向大家展示团队风采。

尤其是各年级的班主任们还向全体师生背诵了《小学生守则》、《弟子规》，教师要求学生做到的，班主任同样能做到，班主任切实起到了引领和带动作用，每周的升旗活动上的“班级风采展示”甚至成了孩子们的期待。

二是小讲。

按照小学德育的管理特色，我校在班主任建设上通过了“以队促班建集体”的模式，那么，每个班还应该有合适的《班规》，什么样的《班规》能体现班级自主的特色和学生的实际呢？

自主实践过程中，我们主要进行了这样的程序，走访，群聊，问卷调查，现场介绍、面对面答疑解惑，宣传张贴，检查促进。

3、做一做——引出和谐竞争。

我们组织青年班主任到优秀班主任的教室“现场学艺”，把基本方法进行现场演练。

我校进行班队会的常规模式的探讨时，确定常规班会包括《明礼》教育内容、小组好习惯评价、学校本周德育重要工作和要求三部分，编选了《班会选萃》，使我校班会课，按照流程化的常规班会、主题班会的模板，在交流之中，走上了常规班会和主题班会结合运作之路，学生们按模式操作逐渐成为班队会的主角。

通过年级和班级实践“一级一模”，促进了更多班主任“一模多法”的探索，班级德育管理模式现在已经“有模有样”（规范教育行为），我们期待着更多的班级“破模发展”，形成班级德育管理的特色。

第三部分：

家校合作模式

学校建立三级家委会，同时建家委会群，家长培训班以班级家委会为主体运作，各类信息保证渠道畅通。

每次家长学校开班前由校委会组织，培训模式、学习内容、学生教育说明以校方制作的课件呈现，提升了信息直达的管理效能，形成德育管理大联盟。

1、家长自主读书会：

小班化、自主互动式、家长主持人

我校家长学校采用了家长学校新模式：

校本课程+家长自主读书会。

把老师讲家长听的被动受众模式变成了家长主动参与的自知自悟模式，家长在家长学校中唱起主角。

通过系统性的培训，全校49个家长培训班的主持人，全部由家长志愿者担任。

开班时教室里传来家长朗朗的读书声，走上前台的全部是家长主持人。

读书会上有齐读、小组读、个人读等多种形式，家长要在读书后，结合书中某句话或某段落谈自己的认识与感悟，反思、自省，发言时要说我的做法，我的想法，我的感悟……家长或深情讲述，或泪湿眼眶抽噎难抑，家长参与得更主动了。

家长读书会的新模式受到全校三千多家长的欢迎，他们更支持学校工作了。

2、家庭自主合作小组：

区域分组、长期坚持、亲子共读

各班按学生居住区域、学生特质、家长支持度等合理分组，每个班级设置10个左右，以经典诵读、社会实践、亲子共读等为主题，学年初可重组或调整，此活动与家长学校相伴相生，相辅相成。

家庭自主合作小组充分利用各个家庭的教育优势，直接影响到每位父母、每个孩子，让孩子们在合作的大家庭中感受和谐、体验自我，茁壮成长。

通过我们全校师生的努力，我校在德育管理中的探索与实践取得了一定成效。

超大班额，生源复杂，课题不断，还有很多需要努力的地方，我们将探索不止……

沙军华执笔

2015年11月28日修订

河南濮阳油田第四小学