初中物理提问效性问卷报告.docx
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初中物理提问效性问卷报告
初中物理提问效性,问卷报告
篇一:
初中物理课堂提问的有效性研究
《初中物理课堂提问的有效性研究》课题结题报告
一.研究的背景:
有人说:
“提问得好即教得好”。
课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习的兴趣,了解学生掌握的知识情况,而且可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智力,调节学生思维节奏,与学生作情感的双向交流。
因此,课堂提问是教学过程中不可或缺的一个重要环节,是启发学生思维、传授基本知识,控制教学过程,进行课堂反馈的一个重要手段。
尤其是在物理学科的起始阶段,教师在物理课堂教学过程中如何适时有效地提出问题,点燃学生智慧的火花,就显得更加重要。
教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,有计划性、针对性、启发性得提问,能激发学生主动参与的欲望,有助于进一步培养学生创造性思维。
二.现状分析:
爱因斯坦说过:
“提出问题比解决问题更重要。
”因此,培养学生的问题意识比培养学生的解答问题能力要重要得多。
作为教师,除了要明桷提问的作用、原则等理论问题外,还要十分注意提问的方法和提问技巧。
培养学生质疑精神,让学生心中常怀疑问,才能使学生不断地去思考、研究、对比、探索,从而得到真正意义上的思想和思维上的成长。
现实中,多数教师难以做到提问的有效性,有的老师只管自己讲,不提出问题;有的存在着为问而问,提问频繁而随意,满堂问答,集体问答,问题简单平淡,没有启发学生深入思考问题的效果;有的提问偏离课堂教学的重点难点,偏离主题;有的提问主要是优秀生,学困生回答的较少,不能照顾大面积;有的提问,不能给学生充裕的时间去思考;有的提问不能追加学生问题,扩大知识面?
现在的物理课堂教学中,大家都特别提倡师生互动,鼓励学生积极地参与到课堂中来。
物理课堂教学就是让学生在学习物理知识中不断地体会和领悟其中的物理思想方法,从而潜移默化地提高自身的科学素质。
这当中,老师不可能替代学生去接受物理知识,起到一个主要引导者的作用。
教师要精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题,一步步进行正确引导化难为易。
这是实施有效引导的重要途径之一。
学生的思维过程往往是从问题开始的。
提出一个好的问题是提高提问有效性的关键。
三.课题界定:
物理课堂提问的有效性是指在课堂教学中,教师为了使学生在课堂上获取物理知识,培养逻辑思维,结合学生的认知水平设计问题,引导学生开展思维,探索的正确答案时学生的接受度和效率。
四.理论依据:
⑴认知学习理论:
把认知学习理论运用到课堂提问的有效性研究中来,主要是促进学生思维发展。
教师要根据教材提出问题,让学生经过努力思考解决问题,把学生对知识的模糊感消除,发挥学生认知的
能动性。
⑵主体教育理论:
把学生当成教育教学的主体,在课堂提问过程中落实学生的主体地位,培养学生的主体性,是素质教育的要求,是未来社会发展的要求。
⑶赏识教育理论:
赏识教育在陶行知“爱满天下”教育思想的理论基础上,建构出自身的体系,是充满了人文思想的现代教育理念。
在课堂提问中尽可能多地采取表扬、赞美、宽容的教育方式,引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己学习的过程、修正自我的学习方式,形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制,使学生成为学习上的成功者。
五.研究目标:
掌握初中物理课堂中提问的现状。
探讨初中物理课堂有效提问的内容、时机、难度、方法和技巧;
通过实践研究,提高教师课堂提问设计的有效性;
通过该课题研究,总结提炼有效提问的策略与技巧,提升物理教学成绩。
六.主要内容:
1.初中学生物理课堂提问状况的调查。
利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式,调查觉得物理课应有什么样的问题及如何提问,为分析问题形成原因及采用适当提问方式奠定基础。
2.初中学生物理课堂疑问形成原因调查与分析。
从教育学、心理学、生理学的角度分析初中学生物理课疑问形成的原因,同时也要从教师
教学方面寻找原因,并进行认真分析采用相关的合适的提问方法及形式。
3.制定初中学生物理课堂教学中有效提问方法、方式并付诸实践。
4.引导初中学生学好物理的提问个案研究。
七.研究方法:
针对本课题的研究,我主要采用了以下几种方法:
调查法:
在确定本课题研究前期,中期,后期采用问卷,谈话进行调查,为课题研究确立依据。
行动研究:
自己根据学生实际,在课堂上提出问题,分析问题,与学生一起分析研究提问的有效性。
反思总结:
每次的课堂提问,都要精心设计,课后更要反思总结,不断寻求提问的有效性。
八.研究过程:
㈠实际调查,分析原因
为了真正了解初中物理课堂提问的情况,我主要对教师和学生进行了谈话,表明老师的提问随意性较大,有些问题比较浅显,也有的比较繁难,提问质量较差,课堂提问不能真正促进学生能思考,提高课堂效率,造成了效率浪费的现象。
㈡加强学习,理论支撑
为了有效研究该课题,我通过网络,报刊学习相关理论,向领导咨询物理课堂提问有效性研究的其他事项,认真书写该课题开题报告,并要提高对该课题的认识,并积累前人的经验和教训,为自己的研究打
下基础。
㈢实践研究,反思总结
结合本课题准备的调查资料,课题组成员对自己的课堂提问进行深刻反思,对物理课堂提问的有效性进行多次讨论,研究,如:
准确把握课堂提问有效性的课题界定,课堂提问的意义,如何才能做到课堂提问的有效性,如何设计问题,课堂提问的技巧,明确本课题研究的目标等等。
通过探讨,课题组成员集体备课,认真钻研教材,一起研究教法,精心设计问题,促进教学目标的达成。
一起编写设计集体备课导学案《声音的特性》,《透镜》,《机械效率》,《欧姆定律》中教学提问。
课题组成员之间相互听评课,重点探讨课堂中老师提问的科学性和有效性,经过实践,教师问题的设计和提问的方式都有了巨大进步,促进了课堂效率的提高。
㈣分类整理,总结经验
20XX年7月以后,是本课题研究的总结阶段。
首先,我们进一步收集与此课题研究相关调查分析、案例、教学反思、提问策略等进行分类整理;随后,我重新审读本课题的研究计划和实施方案,反思课题研究过程中的得失,对整理好的进行进一步的梳理、加工;最后,根据课题研究的过程撰写本课题的研究报告,完成课题研究论文,典型案例。
㈤成效分析
通过本课题研究,我们取得的成效有以下几个方面:
篇二:
提高物理课堂提问的有效性研究方案+开题报告
研究方案
一、课题研究背景现实中,多数教师难以做到提问的有效性,存在为问而问,提问频繁而随意,满堂问答,问题平淡无奇等等情况。
而且,即使提问,也多是老师向学生提问,很少有学生提问。
作为教师,除了要明确提问的作用、原则等理论问题外,还要十分注意提问的方法和提问技巧。
培养学生质疑精神,让学生心中常怀疑问,才能使学生不断地去思考、研究、对比、探索,从而得到真正意义上的思想和思维上的成长,为了提高物理课堂提问的能力,全面提高物理教学成绩,特开展此课题的研究。
二、课题研究的理论依据
多元智能理论。
每一位学生都具有多项不同的智能,且不同的智能强弱各有不同,因此相信每一个孩子都有发展的潜力,相信每一位学生都有发展的空间。
所提问题难度只要相对巧妙,使学生能“跳一跳,摘到桃”,注意引导,给学生提供平台和机会,相信他们一定能在原有的基础上有所发展。
主体教育理论。
把学生当成教育教学的主体,在课堂提问过程中落实学生的主体地位,培养学生的主体性,发挥学生主动性创造性,使学生真正达到“全面发展、个性发展和持续发展”。
这既是素质教育的要求,也是未来社会发展的要求。
三、课题研究的目标
1、明确初中物理课堂中提问的现状。
2、掌握初中物理课堂实施有效提问的内容、时机、难度、方法。
3、构建初中物理学科“有效提问”的课堂学习方式。
四、课题研究的内容
1、初中学生物理课堂提问状况的调查。
利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式,调查觉得物理课应有什么样的问题及如何提问,为分析问题形成原因及采用适当提问方式奠定基础。
2、初中学生物理课堂疑问形成原因调查与分析。
从教育学、心理学、生理学的角度分析初中学生物理课疑问形成的原因,同时也要从教师教学方面寻找原因,并进行认真分析采用相关的合适的提问方法及形式。
3、制定初中学生物理课堂教学中有效提问方法、方式并付诸实践。
4、引导初中学生学好物理的提问个案研究。
五、课题研究的原则
1、科学性原则:
问卷调查要分层次,有差异,问卷要广泛但又不失灵活,从普遍中寻找共性,根据中学生心里特点和认知规律科学设问。
2、可行性原则:
学生提问的有效性研究可以从自己的课堂或其他老师的课堂去总结,去发现,可行、有效、实际,这样可以提高研究成果的认可度。
3、创造性原则:
研究的过程本身就是一个在创造的过程,而学生提问是否有效,既可以激发学生的创造性,提高发散思维型能力。
又可以让那个老师不断关注、了解学生从而完善教学,实现教学相长。
六、课题研究的方法
调查法。
通过调查去了解初中学生的物理基础、学习方法、心理需求等,进而了解他们希望提问的物理问题以及喜欢的提问方式。
文献法。
通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究,为此课题奠定理论基础;同时,了解同类课题研究的现状,为本课题研究提供借鉴,为创新性研究奠定基础。
个案法。
通过对班级个别物理基础差的学生进行了解,制定措施,实施教育,观察结果,探索规律。
观察法。
为了解事实真相,从而发现某种现象的本质和规律。
在课堂中通过观察学生在师生提问及学生互相提问过程中的表现,了解学生对知识的掌握情况及所提问题的情绪反映。
观察实际过程,加以分析研究得出学生喜欢的问题方式。
七、课题研究的步骤
第一阶段:
选题准备阶段认真选题,制定研究方案,申报课题。
第二阶段:
调查阶段(20XX年9月):
制定研究计划,进行文献研究,进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。
第三阶段:
实施阶段:
(20XX年10月-11月):
分析原因,制定对策,并付诸实践。
先进行个案研究,总结经验,然后推广全班。
同时,撰写可以研究相关论文。
第四阶段:
总结阶段:
(20XX年12月):
收集整理课题研究的过
程性资料,进行分析、归纳、提炼、总结,撰写研究报告,申请成果鉴定。
八、课题研究的主要措施
1、研究人教版初中物理教材。
2、阅读并学习有关中学生教育、心理方面的书籍。
3、搜集古今中外关于物理教学方面的专业理论和典型个例。
九、课题研究预期成果
1、把课堂教学中的提问当成一项重要的教学手段,使它用于自己日常教学的各个环节,在新课的导入、新知识的讲授、课堂练习、分析归纳等活动中都可用到提问,在今后课堂教学中注意并特别展示一些教学案例。
2、使课堂提问成为自己促进学生思维发展、评价教学效果、推动学生实现预期目标的好方法。
确认提问是激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段。
使提问成为教师输送信息,获得信息反馈的主要途径,以此获得学生对于课堂提问的反馈调查问卷。
3、教师可以根据学生答问时反馈出来的情况,进行个别言谈或召开座谈会并记录,获得第一手资料,然后采取相应的措施,协调教学活动,或及时改变教学内容,或及时调整教学进度,或改进教学方法,从而使课堂教学更有针对性。
4、提出一个好的问题是提高提问有效性的关键。
多进行这样的研究,能加强教师自身的素质,提高教学水平。
研究时及结束后撰写出相关的阶段性论文和总结性论文。
仙居中学小课题
开题报告
立项编号:
xkt20XX110
课题名称:
提高物理课堂提问的有效性研究
课题负责人:
韩博涛
仙居中学教科室制20XX年4月
篇三:
“农村初中物理课堂提问有效性的研究”课题开题申请报告
“农村初中物理课堂提问有效性的研究”课题开题申请报告
巢湖市教育局教研室:
随着新一轮课程改革的推进和发展,有效教学越来越强烈的呼唤教师的有效提问与学生的有效思考。
教师的有效提问与学生的有效思考,近年来已成为国内外教学研究的重点和热点。
只要教育存在,就存在提高教师提问有效性的问题,以提高教师提问有效性和培养会思考的学生教学为宗旨的,农村初中物理课堂提问有效性的研究,就成为农村初中物理教师需要研究的重要课题。
农村初中物理课堂提问有效性的研究所要解决的问题,依然是教学的核心问题:
如何通过提高教师提问的质量来促进学生的可持续发展。
如何在有限课堂教学时间内取得最好的教学质量,做到教学效率高、教学效益优、教学效能强。
如何在课堂教学中摒除低效提问及随意提问,实现有效提问。
目前国内对农村初中物理课堂提问有效性的研究还不充分,应该看到,实现教师有效提问进而实现有效教学,是极具研究前景与实用价值的教学方式。
结合有效提问的研究来进行有效课堂的探讨和构建,实现有限时间内的教学质量最优化,有着其开拓意义,更有其合理性与急迫性。
在此形势下,我校于20XX年6月申请了“农村初中物理课堂提问有效性的研究”的课题,并获得了合肥市教育局的批准。
课题名称:
农村初中物理课堂提问有效性的研究,编号:
HJG15190主持人:
张文宏、张文革。
主持单位:
巢湖市黄麓镇中心学校;
完成时间:
20XX年6月。
本课题研究的目的意义
本课题是教师课堂提问的有效性的研究,主要有三个方面的目的和意义:
一是构建出适合黄麓镇中心学校物理学科特点的有效提问方式,实现教学效率的提升。
意义:
改变我校物理教师现有的低效提问或随意提问,使物理课堂提问更简洁有效。
二是通过有效提问的实施,促进学生课堂学习状态的改变,引导学生自主学习,促进学生的全面发展,最终形成既有教师提问,也有学生提问的互动式提问方式。
意义:
充分调动学生思考的积极性和主动性,从“要我学”转变成“我要学”,面向全体学生,分层设问,有效促进学生更好的学习物理课程。
三是以研促教,加快教师的专业素养的提升。
意义:
促教我校物理教师更新教育教学观念,树立有效提问的意识,提高教师的语言组织能力,优化教学,更好地为学生服务。
本课题研究的主要内容、重点和难点
本课题研究的主要内容:
1.通过问卷调查、学生座谈、教师听评课等途径,调查研究我校物理教师在课堂问题有效性方面存在的问题。
2.通过理论学习,研究学生需要怎样的提问方式,教师需要采取怎样的问题来激发学生思维活跃性。
3.通过网络学习优秀物理教师的教学案例,研究他们课堂提问的策略,改进自己的课堂提问习惯,丰富有效提问的方式。
4.通过教学设计,提高教师设问的有效性。
5.通过课堂实践与教学反思,形成有效提问的案例资源。
本课题研究的重难点:
本课题的研究重点是提出有助于学生深入思考的价值的问题。
它包括提出问题的语言表达准确性,趣味性,思维阶梯性,前后知识的关联性,预设的准确性,生成的丰富性。
提出具有深入研究价值的问题是我们农村学校教师日常教学过程中努力追求的方向。
本课题的研究难点是预设的合理性。
由于学生的基础,学习习惯与生活经历不同,同样的预设可能会激发部分学生的思维活性,但也有部分同学可能没有丝毫触动,预设的合理性不容易控制是本课题研究的难点。
本课题国内外研究现状、预计有哪些突破
本课题国内外研究现状:
提问是一种常用的教学方法,对它的研究可以追述到2000多年前孔子的“启发式”提问和苏格拉底“产婆式”提问,他们用提问成功地引导学生学习,至今为人称颂。
美国教学论专家L.H.克拉克和Ls.斯塔尔,国内学者李如密等人都对提问策略有过较认同的研究成果,但针对农村初中物理课堂提问有效性的研究开展的并不多,近乎空白。
特别是现在农村留守儿童不断增加,而独生子女的生活经历又与以往有了翻天覆地的变化。
同时互联网等新媒体也深刻改变着学生的生活与老师的教学。
面对这些新情况和新变化,我们迫切需要找到适合我校物理教师的提问有效性的策略。
本课题预计的突破:
1.通过对提问有效性的研究,形成适合黄麓镇中心学校物理学科特点的有效提问方式,从而激发学生思维活跃性,提升学生课堂活动的参与度,为更好学习物理学科做准备。
2.通过对提问有效性的研究,培养学生用物理语言表达问题能力,分析和解决问题的能力,合作能力、探究能力、想象能力、创新能力,实现“面向全体学生”、“实现教学目标”、“提高学生素质”、“提高学生探究思维能力”、“培养
学生学习兴趣”、“实现有效教学”。
3.通过对课堂提问有效性的研究,促进教师课堂提问的质量意识,发展教师课堂提问的能力,从而提升教师的教学素养。
4.通过对课堂提问有效性的研究,探索适合农村学校物理教师的有效提问方式,并在全市的农村学校推广,最终提高我市农村学校物理教学质量,促进全体学生共同全面成长。
完成本课题的条件分析
人员结构:
我校参与本课题研究的6位老师教学经验丰富,教学成果丰硕。
张文宏校长刚刚完成“高效课堂与有效教学模式研究”的合肥市级课题并顺利结题。
在课堂教学上有自己独到的见解与做法,曾获得安徽省物理实验技能大赛一等奖。
并在《中学物理》及《中学课程辅导》等杂志上发表多篇文章,是合肥市物理学科带头人。
张文革主任教学经验非常丰富,是居巢区首届优秀骨干教师,20XX年举办过区级物理观摩课。
在课堂提问上有自己独到的经验,理论基础也同样深厚,多篇论文获得市区级奖项,是居巢区物理学科教学能手。
蒯超林老师负责“高效课堂与有效教学模式研究的”的物理子课题的研究,研究取得了令人满意的成果,并在我校得到推广应用同时在巢湖市举办的论文评选中多次获得一二三等奖,曾获得巢湖市教学技能大奖赛二等奖。
黄泽贵老师教学非常有激情,能深入学生,和学生打成一片,深受学生喜爱,曾获得巢湖市教学技能大奖赛一等奖。
张敏老师教学经验丰富,教学成绩突出,在课堂提问时机的把握,问题的语言组织等方面已经走在我们的前列,很值得我们学习。
学校对我们的课题十分关注,每周我们课题研究小组都要开展相关的理论学习与具体的案例分析。
同时在学校组织的集体备课与继续教育学习中我们都能够获得进步,并且我们每一位教师都订购了相关的物理学习杂志,并经常认真阅读学习研讨。
课题研究方法主要有:
调查法、文献法、比较研究法、行动研究法。
在课堂中通过观察学生在师生提问及学生互相提问过程中的表现,掌握学生对所要学习知识的思考深度及所提问题的情绪反映。
观察真实的学习过程,分析研究得出学生喜欢的提问方式。
(五)课题组分工情况
张文宏校长:
主持课题组日常工作,协助完成课题的论证、申报及实施农村初中物理教师课堂提问有效性的研究等工作。
张文革主任:
主持课题组日常工作,负责课题的论证,申报、分工及实施农村初中物理教师课堂提问有效性的研究等工作,撰写课题的中期报告与结题报告。
蒯超林老师:
协助完成课题的论证、申报及实施农村初中物理教师课堂提问有效性的研究等工作。
周志老师:
协助完成课题的论证、申报及实施农村初中物理教师课堂提问有效性的研究等工作。
黄泽贵老师主要负责调查九年级学生对有效提问的要求,为深入开展课题研究打好基础。
孙传翠老师主要负责调查八年级学生对有效提问的要求,为深入开展课题研究打好基础。
宋文东老师:
协助完成课题的论证、申报及实施农村初中物理教师课堂提问有效性的研究等工作。
张高羽老师:
协助完成课题的论证、申报及实施农村初中物理教师课堂提问有效性的研究等工作。
张敏老师主要负责课题研究的协调与后勤保障工作
(六)主要研究阶段
第一阶段20XX.启动阶段调研、动员、组织学习阶段
第二阶段初始实施阶段
第三阶段深入实施阶段
第四阶段结题阶段
(七)阶段成果形式(包括论文、论著、研究报告、电脑软件等)
第一阶段撰写学习小结、学习心得,课题申报立项;
第二阶段研究如何结合我校实际来开展有效提问的策略的研究,在集体研讨的基础上形成教学设计,拍摄课堂实录,通过集体评教等形式完善教学反思等相关资源、撰写有有效提问相关的论文、课题研究的中期报告
第三阶段研究如何完善我校实际开展的有效提问的策略,在集体研讨的基础上形成教学设计,拍摄课堂实录,通过集体评教等形式完善教学反思等相关资源、撰写有有效提问相关的论文,为结题报告做准备。
(八)最终成果形式:
教学案例集(包括教学设计、课堂实录、课堂设计反思)、研究论文集、农村初中有效提问策略的结题报告。
(九)完成课题的条件和保证
1.我校自20XX年以来,长期坚持课改,学校也多次组织教师外出学习。
,一直以来也致力于有效课堂的打造。
同时对有效提问也已开展一年的研究与实践,从而有一定的理论支撑与实践经验。
2.领导重视,教师支持,有较浓的科研氛围,对参加课题研究的教师将减轻教学负担,并配置课题研究所需的学习资料和课题研究中所需的各种辅助工具。
3.组织保障:
成立课题领导小组,具体负责课题研究的日常工作。
4.指导保障:
有一支科研能力强的科研队伍,同时有市教研室专家指导课题研究工作,并与准备邀请合肥47中学优秀教师作理论指导及进行观摩课教学。
5.经费保障:
中心学校按需拨付。
6.制度保障:
将教育科研工作记入教师的工作量,平时工作业绩考核;设立专项课题研究教育科研奖,根据教师撰写发表论文的数量和质量、课题研究过程和结果的质量、阶段性研究报告进行奖励。
目前,“农村初中物理课堂提问有效性的研究”课题的研究组织机构已经建立,各项研究工作的准备已经就绪,特向巢湖市教育局教研室申请开题,开题时间拟定为20XX年9月20日,恳请教研室的各位领导、专家批准,在开题时现场指导,并在今后的研究工作中给予关注、支持、帮助。
黄麓镇中心学校
20XX年10月9日
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