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《七律·长征》课堂教学实录
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
板块一:
导入、释题
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。
我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。
播放《难以忘却的长征》录像片段,初步了解红军二万五千里长征。
一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师者教人以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云:
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。
至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。
至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。
师:
同学们,今天我们就随着长征的亲历者毛泽东一起,走进他的《七律·长征》。
谁来读课题?
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。
如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。
生:
(读课题,但没有注意停顿)
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
师:
中间有个间隔号,稍微停顿一下。
(示范读)
生:
(齐读课题)
师:
知道什么是“七律”吗?
生:
每句话都是七个字的。
师:
还不够准确。
生:
首字和末字可押韵也可不押韵。
师:
你了解得还真多!
请大家翻开课本看看,这首诗一共有几句?
生:
八句。
师:
每首诗有八句,每句七个字,一般情况下我们就叫它“七言律诗”,简称“七律”。
一起再读课题。
生:
(齐读课题)
板块二:
初读感知,疏通诗意
师:
这究竟是怎样的一次长征呢?
请大家读一读课文,把字音读正确,把诗句读通顺。
(生自由读文)
师:
会读了吗?
谁来读?
生:
红军不怕远征难,万水千山只等闲。
师:
对不起,打断一下。
这两句是整首诗的眼睛,一定要读好它,他读正确了,谁愿意再来读一读?
生:
红军不怕远征难,万水千山只等闲。
师:
真好!
一起来一遍。
生:
(齐读)红军不怕远征难,万水千山只等闲。
师:
下面两句难度有点大,谁愿意挑战一下?
生:
五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。
(“五岭”读成wǔlíng,第二句重复了一遍。
)
师:
感觉你有点儿激动,暂时按捺一下。
请你再把这两句读一遍,我们仔细听,你有什么发现?
生:
五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。
(“五岭”仍然读成wǔlíng)
师:
读顺了,可惜的是有两个字音读错了,谁发现了?
生:
“wúlǐng”他读成了“wǔlíng”。
师:
你在读一遍!
生:
wúlǐng
师:
当两个三声字在一起的时候,第一个字的三声要变成———(俯身问先前读错的学生)
生:
(小声的)第二声。
师:
对了,第二声。
你在读一遍!
生:
五岭逶迤(“五岭”仍然读成wǔlíng)
师:
停一下!
(示范读“wúlǐng”)你再读。
生:
五岭逶迤。
师:
好!
还有一个字是个多音字,你们发现了吗?
生:
磅(páng)礴。
师:
对了,在这里读磅(páng)礴。
再把这两句诗练一练。
(生自由练读)
生:
五岭逶迤腾细浪,(“五岭”仍然读成wǔlíng)
师:
慢一点,再读一遍!
生:
五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。
师:
读出感觉来了,谁愿意在读?
生:
五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。
师:
真好!
一起来一遍。
生:
(齐读)五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。
师:
后四句谁来读?
生:
金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。
更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。
师:
他不但读正确、读通顺了,而且读的很有感觉。
掌声送给他!
师:
谁愿意把整首诗连起来读一遍?
这有点难度,要不要练一练?
生:
不用!
不用!
生:
(读整首诗,读到“金沙水拍云崖暖”时把“崖”读成“xiá”)
师:
不要着急,这个字是一个生字,读——
生:
(齐声纠正)“yá”。
师:
“云崖”,再读一遍!
生:
金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。
更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。
师:
他很努力地读好了,掌声也送给他!
我们一起再来读一遍!
(生齐读整首诗)
师:
不错!
诗是读正确、读通顺了,不知道诗的意思大家明白了没有?
(有部分学生举手)不着急,拿出笔来,我们再把这首诗读一读,想一想这首诗的意思是什么?
不理解的地方圈一圈、画一画,也可以和同桌交流。
(生读诗交流,师巡回指导)
师:
我们交流一下。
你读懂了哪些地方?
哪些地方还需要大家的帮助?
都可以说。
生:
我不知道“磅礴”是什么意思?
师:
谁愿意帮帮他?
生:
“磅礴”在这里指乌蒙山气势很雄伟,很高大。
师:
所以有一个词叫“气势磅礴”,你明白了吗?
生:
嗯。
师:
“逶迤”知道是什么意思吗?
生:
“逶迤”就是弯弯曲曲,连绵不断的样子。
师:
对了,大家发现了没有,这两个词语都是形容——
生:
都是形容山的。
师:
谁能把三、四两句诗的意思连起来说一说?
先练一练。
生:
红军过了弯弯曲曲的五岭,又过了一条条小河……
师:
看来这里有点儿问题,我们先不着急,“腾细浪”、“走泥丸”这两个词有必要单独理解一下。
谁知道“腾细浪”是什么意思?
生:
“腾细浪”就是翻腾着的小浪。
师:
谁能把第三句的意思连起来说一说?
生:
连绵不断的五岭,山路都是弯弯曲曲的,就好像是翻起来的小波浪。
师:
在谁的眼里?
生:
在红军的眼里。
师:
连绵不断的五岭在红军的眼里就像细小的波浪一样。
下一句的意思你们应该明白了。
生:
乌蒙山是那么的高大、雄伟,可是在红军的眼里就像是脚下滚过的泥丸。
师:
就像是脚下滚过的泥丸那样——
生:
轻松自在。
师:
这两句诗的意思弄明白了,还有没有哪些地方不明白?
生:
“万水千山只等闲”的“只”是什么意思呀?
师:
谁来帮她?
生:
“等闲”就是平平常常的意思。
这句话连起来就是万水千山在红军眼里是非常平常的事。
生:
再高的山,再陡峭的路表面上看起来很艰难,但他们都挡不住红军坚强的意志。
万水千山在红军的眼里只不过是平平常常的事。
师:
真不错!
还有哪些地方不理解?
(大部分学生没有反应)
师:
老师再读这首诗的时候,第五、六句的“暖”和“寒”,老师想了好一阵子,也没有想明白,谁来帮帮我?
(学生小声议论,举手者很少)
师:
能不能联系课前发的资料来谈谈。
生:
红军巧渡金沙江……(语塞)
师:
红军巧渡金沙江,取得了长征途中的一次胜利,红军的心情会——
生:
很高兴。
师:
金沙江水拍打着岩石,红军战士的心里——
生:
暖暖的。
师:
下一句呢?
生:
“大渡桥横铁索寒”的“寒”字表达出了红军战士爬铁索时很困难。
师:
那根根铁索冒着寒气。
(出示:
泸定桥图片)
生:
哇……
师:
走上去,试试看,什么感觉?
生:
走在铁索上,看着脚下滚滚的江水,让人心里发寒。
一不小心就会掉下去。
师:
是呀,让人心惊胆寒。
最后两句诗的意思谁来说说?
生:
“更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。
”就是红军面对千里雪山,仍然很开心。
因为他们走过好多的路,现在快要走完了。
师:
翻过岷山,胜利就在眼前,红军战士是多么的开心呀!
生:
过了岷山,他们就胜利了,个个喜笑颜开。
师:
你能不能读读这句诗。
生:
更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。
师:
我们理解了诗意,再来读读这首诗,一定有不一样的感觉。
(生自由读)
板块三:
聚焦“难”,感受“远征之难”
师:
这究竟是一次怎样的长征呢?
谁能用诗中的一个字来说一说?
生:
难。
师:
是呀,远征难呀!
从诗中的的哪些地方让你感受到了“远征之难”?
默读诗歌,圈圈画画有关的诗句,把你的感受写在旁边。
(生默读圈画,师巡回指导)
师:
我们来交流一下。
生:
“五岭逶迤”,那弯弯曲曲的山路很难走,走过去非常的艰难。
生:
“大渡桥横铁索寒”,战士们手握着铁索,望着脚下的江水,让人觉得很害怕。
师:
想一想,脚下是什么?
生:
滔滔不绝的江水。
师:
对岸是什么?
生:
对岸是敌人乌黑的枪口。
生:
想要过去非常不容易,比上刀山,下火海还难。
师:
能不能把这个“难”送到诗句中去读一读?
生:
大渡桥横铁索寒
师:
是呀,让人胆战心惊!
还有哪些地方能感受到?
生:
从“千里雪”可以感受到。
岷山到处都是雪,非常的寒冷。
红军战士的衣服又那么的单薄,很难走过去。
师:
是呀,同学们,读着“千里雪”这个词,你们的眼前仿佛看到了什么?
耳边仿佛听到了什么?
生:
我眼前仿佛看到了一望无际的白雪,听到了风呼呼刮过的声音。
师:
皑皑白雪,狂风呼啸。
生:
那是一片白雪皑皑的世界,雪连着天,天连着雪。
我听到战士正鼓励身边的战友:
“坚持住,坚持住,一会儿就到了。
”
师:
真好!
让我们静心想象一下,我们的红军战士脚上穿的是什么?
身上穿的是什么?
生:
红军战士身上穿着单薄的衣服,脚穿草鞋,每走一步都是那样的艰难。
寒风吹来,就像是针刺进了骨头里。
师:
你体会得很深。
战士们饿了——渴了——
生:
饿了,渴了就抓一把雪塞进嘴里。
生:
饿了,就吃一个辣椒;渴了喝一口辣椒水。
师:
要翻过这千里雪山,容易吗?
同学们。
生:
不容易!
师:
是呀,不容易呀!
还可以从哪里看出来?
生:
我从“乌蒙磅礴”看出来,山高大险峻,山路很难走。
红军战士穿着草鞋,脚都磨破了。
师:
大家谈得很好。
我把大家找到的这些词语都打到了课件上。
把我们刚才的体会带进这几组词语中,好好的读一读。
生:
(齐读)五岭逶迤乌蒙磅礴金沙水拍大渡桥横千里雪山
师:
红军战士仅仅是翻过这几座山,淌过这几条河吗?
请大家读读课后的“资料袋”,特别提醒大家关注那几组数字。
生:
红军翻越了18座大山,淌过24条大河,走过荒无人烟的草地,行程约25000里。
师:
是呀,红军走过的是——
生:
万水千山
师:
万水千山,谈何容易呀!
把这种感觉融入到这几组词语中——
生:
(齐读)五岭逶迤乌蒙磅礴金沙水拍大渡桥横千里雪山
师:
我们的红军战士面临的仅仅是大山、大河这些自然方面的艰难险阻吗?
不着急,静静地看一段文字。
(课件出示:
湘江战役是红军有史以来进行的最为惨烈的一次战役。
1934年11月,中央红军与数十万国民党军在湘江边展开激战。
经六天血战,红军终于冲过了敌人的封锁线。
但为此付出了巨大的代价:
中央红军由出发时的8.6万人锐减到3万人。
长征途中,红军遭遇的战斗在400场以上。
平均每三天就发生一次激烈的大战。
在漫漫二万五千里的征途中,平均每300米就有一个红军战士牺牲。
)
生:
仅湘江战役,红军战士就从8.6万人锐减到3万人,付出了巨大的代价。
师:
五万将士血洒湘江呀!
生:
红军在二万五千里长征途中,还要面对敌人的枪林弹雨。
生:
还要进行残酷的战斗。
师:
前有拦敌,后有追兵,空中是敌机的狂轰乱炸。
我们的红军战士就这样跨过了一座座大山,淌过了一条条大河,翻雪山,过草地,走过了二万五千里。
同学们,这是怎样的一次长征呀?
生:
这是一次艰难的历程。
生:
这是一次考验红军意志的长征。
生:
这是一次惊心动魄的长征。
师:
把我们现在的这种感觉再次放到这几组词语中读一读。
生:
(齐读)五岭逶迤乌蒙磅礴金沙水拍大渡桥横千里雪山
板块四:
聚焦“闲”,体悟“长征精神”
师:
在红军战士的眼里,在长征的亲历者毛泽东的眼里,长征又是怎样的呢?
默读圈画。
(生默读圈画,师巡回指导)
生:
我从“五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸”里“腾细浪”、“走泥丸”这两个词知道了红军根本不怕这万水千山。
生:
连绵不断的五岭在红军眼里就像细小的波浪。
师:
走的是那样的——
生:
轻松自在。
生:
在红军眼里,翻过气势磅礴的乌蒙山就像走过泥丸那样简单。
师:
那样的——
生:
悠闲自在。
师:
谁能把红军的这种悠闲自在的感觉给读出来?
生:
五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸
师:
真好!
掌声。
男同学读前面四个字,女同学读后面三个字。
明白了吗?
男生齐:
五岭逶迤——
女生齐:
腾细浪。
男生齐:
乌蒙磅礴——
女生齐:
走泥丸。
师:
有没有明白老师为什么要这样安排?
生:
男生的声音比较大,把“五岭逶迤”、“乌蒙磅礴”读得很有气势,很艰难。
女生声音较小,就可以把“腾细浪”、“走泥丸”读得感觉很简单,好像很轻松自在,很悠闲。
师:
真不错!
声音一“大”、一“小”,就突出了一“难”一“闲”。
我们再来一遍!
生齐:
五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。
师:
读得真好!
还有哪些地方感受到?
生:
我从“万水千山只等闲”中“只等闲”三个字中看出,红军经历了那么多困难,可在他们的眼里,这些困难只不过是平平常常的小事。
师:
千难万险,红军是等闲视之。
你能不能读好这句话?
生:
红军不怕远征难,万水千山只等闲。
生齐:
红军不怕远征难,万水千山只等闲。
生:
“三军过后尽开颜”,红军战士克服了重重困难,他们很高兴,好像回到了家一样。
在《长征》这部电视剧里,三军会师后,战士们都发出了肺腑之言,说有了回家的感觉。
师:
联系看过的电视剧来谈,你理解的很深刻。
是呀,翻过了岷山,回头看看,万水千山都已被英勇的红军战士踩在了脚下,都已被远远的抛在了身后,那是何等的高兴呀!
谁能把这种感觉读出来?
生齐:
更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。
(“尽开颜”读得较低沉)
师:
还感觉不到高兴!
你们觉得哪几个字最能让人感到高兴?
生:
从“尽开颜”可以感觉到。
师:
怎样才能读好这“尽开颜”呢?
练一练。
(生练读)
师:
看着老师的手势,我们再来一遍。
生齐:
更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。
师:
真好!
我们的红军战士走过了这漫漫二万五千里,他们靠的是什么?
生:
他们靠的是双脚。
生:
他们靠的不仅仅是双脚,还有为了让人民生活更幸福的理想和坚强的意志。
生:
他们还靠那颗眷念祖国的心,为了祖国富强的心。
师:
我明白你的意思,是为了让所有的老百姓过上好日子的美好愿望。
生:
他们靠的是顽强的毅力和不怕艰难险阻的精神。
师:
这就是“长征精神”!
正是有了这种精神,红军才创造了这个人类历史上的奇迹。
(课件出示:
长征,人类历史上坚定无畏的丰碑!
人类历史上伟大的奇迹!
)
生齐读:
长征,人类历史上坚定无畏的丰碑!
人类历史上伟大的奇迹!
板块五:
配乐齐诵,提升情感
师:
同学们,长征已经过去了70多年,那段红色的历史可能已经逐渐淡出了人们的视线。
但是,作为一个中国人,我们有责任牢牢记住那段历史。
(播放音乐)请全体起立!
让我们怀着崇敬的心情,齐声诵读这首诗,把长征这个人类历史上坚定无畏的丰碑牢牢地立在心中。
(生齐诵全诗)
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