关于学生发展核心素养的四句话.docx

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关于学生发展核心素养的四句话

关于学生发展核心素养的四句话

□成尚荣究竟什么是教学，教学的使命和目的是什么，总是让人纠缠不清。

最近，有几句话让我对这一问题的答案逐步明朗起来。

第一句是教育同行说的，即不要给学生背不动的书包，要给学生带得走的东西。

背不动的书包里有什么呢？

估计不是玩具，不是足球、篮球，也不会是学具，而是一本又一本的教辅用书，一又一的试卷，装的是知识，是教师和家人永不满足的分数。

知识、分数可能是带不走的，而能带着走的是什么呢？

是方法，是能力，是智慧。

这些素养永远会伴随着学生，而且在伴随的过程中还会再生。

这句话道明了教学的使命与目的。

第二句是十一学校校长希贵说的，即我们学校的教师不是教学科的，而是教学生的。

“不是教学科的”，不是对学科的轻视，更不是对学科的否定，而是说，要从所教学科的背后或深处看到人，看到学生。

教师教学科，很容易让步于学科，而没有更宽的视野；很可能止步于知识，而忘掉了一切教学都是育人。

站在人的角度，站在育人的高度，才会让教学富有蓬勃的生命和无限的创造力。

人永远是目的，而不是工具。

可现实是，不少教学让知识遮蔽了人，让学生缺席了，让分数把学生当奴仆规训起来了。

教学的使命与目的应当是发展学生的素养，那么，素养应当以人为核心，以育人为根本任务。

第三句是叶圣先生说的，即所有的课都应当是政治课，所有的课也都应当是语文课。

所谓都是政治课，不是要求把所有的课都上成政治课，而是所有的课都应当从学科课程的性质、任务、特点出发，自然地进行思想品德教育；同样，所谓都是语文课，也不是要求把所有的课都上成语文课，而是所有的课都要指导学生学习语言文字的应用。

叶圣先生的话至少有两点相当重要：

一是学生发展核心素养中少不了思想品德素养和语言文字素养；二是学生发展核心素养既是基于学科的，又是超越学科的，应当用学生发展核心素养来统领各学科教学。

因此，学科教师既要研究本学科的教学，又要关注、研究、把握和落实学生发展的核心素养。

当然，不仅要把握共同的、一般的核心素养，还应当研究和把握学科本身的核心素养。

第四句是清华大学附属小学校长窦桂梅提出来的，即以整合的方式进行课程改革，建构“1+X”课程体系。

显然，落实学生发展核心素养，需要以课程为依托。

课程的品质影响着学生的素养，课程的结构影响着学生的素养结构。

“1+X”课程体

系培养和发展的正是学生的整体素养、综合思维方式、创新精神和探究能力。

窦桂梅还进行了“主题教学”研究。

主题，是核心素养的载体，即核心素养以主题的方式来呈现。

同时，她也告诉我们，核心素养的发展离不开教学。

还可以列出几句话，但这四句话，正是从不同的角度，紧紧围绕着核心素养

的培养与发展，诠释了什么是真正的教学，什么是教学的使命和目的。

研究的思路、过程和方法二、实施过程

（一）准备阶段

1、建立实验机构，加强组织领导。

建立由校长、教导主任主管，教研员参加的学校语文教学整体改革领导小组，加强对这项工作的研究和指导。

2、确定实验年级，配备实验教师。

各校拟定实验年级、实验班。

实验教师选事业心、责任心强，有较好的课堂教学功底和扎实的语文基本功的教师承担实验任务。

3、制定实验方案。

认真总结了以往的教改经验，在反复讨论、反复征求意见的基础上，制定出学校小语整改方案。

4、培训了实验教师。

建立实验教师经常性的业务学习和教学研究制度；更新教学观念，要验教师多想、细干、、创新；在广泛学习各地经验的同时，结合本校实际进行实验。

（二）实施阶段

1、创设小语整改氛围。

（1）各校进行校园的绿化、净化、香化、美化，激发着学生爱学

校、爱生活的高尚情感和团结、友好、和谐、愉悦、

向上的积极情绪。

（2）提供了良好的校园语言环境，体现着知识化、方向化、楷模化、文明化、审美化。

校园中随处可见名人名言、格言警句，标语专栏、大小黑板容丰富、新颖有趣，而且更换及时。

（3）定期展出师生的书法、绘画、制作、标本等。

激发着学生的兴趣爱好，鼓励着学生的进步与成功，增强了学生的竞争意识。

（4）学校规定每周每人至少收看教育电视台讲座或讲课两次，作好听课记录，写出心得体会。

（5）把教科研活动列入学校教学常规，严格管理，严密组织，严谨实施。

教师们建立了科研小档案，制定了科研小课题。

2、不断深化课堂教学改革。

课堂教学是落实素质教育的主渠道，课堂教学的改革，也是小学语文教学改革的核心。

我们对课堂教学改革的着眼点是打基础、学方法、成能力、强素质。

A：

教读课的改革

（A）教读课改革的第一次尝试：

讲读结合课这种课一问一答的痕迹很浓，开始重视了读，但欠读的方法的指导，读的时间不充分，教师的“主导”和学生的“主体”体现的不够。

（B）第二次尝试：

读学结合课（低年级读书指导课；高年级能力训练课）低年级教读课中的精读课的基本结构为：

初读——读正确；熟读——读流利；理解读——读出感情；从三年级开始精读课逐步体现了以下特点：

（1）把预习放在课，重视预习指导，培养自学能力。

①从宏观着眼，自然地切入预习。

为了激发学生学习兴趣，培养自学能力，要抓住教材中的导读和预习提示，使学生在预习中理解课文，发现问题，提出问题，在收获与求索中学到读书知识和方法。

②逐步让学生明确目标及要求。

教师可根据课文特点和阶段训练的特点，设计预习要求。

要围绕教学的总要求设计具体的分项要求，容包括字、词、句、文章的层次、主要容及写作目的等。

③让学生掌握预习步骤，形成习惯。

一般地说，可尝试下列步骤：

读、划、标、查、写、思、议。

a:

读。

包括读通课文，读准字音，初知大意。

b:

划。

划出重点词语和难懂的字词句，到了四年级可划出段落层次。

c:

标。

各年级都要标出自然段序号和句子序号。

d:

查。

查字典理解字意、词意，扫除字词中的“拦路虎”。

e:

写。

在教材文字旁写出重点注释。

尤其是高年级，从词句到段篇，从时间、地点、人物到事件起因、经过、结果，都可批写。

f:

思。

鼓励学生大胆质疑，也可从课后“思考和练习题”出发，挖掘课文容。

g:

议。

通过讨论解疑。

（2）加强阅读训练。

①以改革课堂结构为目的，认真钻研教材，在教材处理上下功夫，为真正落实阅读训练提供保障。

②加强学法指导，以读代讲。

③“讲”“读”结合的基础上，强化背诵，积累语言材料。

④增强“三主”意识（以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线），让学生自主学习。

（3）中高年级精读课的基本结构，形成了《纲要》中指导的形式。

自读自悟——读通、读懂；交流讨论——深化、提高；读背说写——积累运用。

（4）不足之处：

在课中教师引导学生交流讨论时，欠缺方法的指导，交流讨论的作用发挥的不够。

（C）第三次尝试

（1）低年级把说写切实安排在精读课中。

在课中除了学生说自己对文章的理解和体会，达到以读带讲的目的。

另外，有意识地安排说的训练。

（2）中高年级开始阅读“五疑式”教学法的尝试。

阅读教学的“五疑式”是一种以疑问为引线，激发学生阅读兴趣，变学生被动学习为主动探索的教学结构。

其主要教学过程，按探究问题的延伸顺序，可分为“自学生疑——尝试排疑——启发释疑——练习解疑——创造质疑”五个基本步骤。

B：

习作课的改革

（A）小语整改的目的之一就是达到“自能作文”的目的。

我校习作课的改革主要走了这么几步：

（1）低年级进行了由“词——句——句群——自然段”的训练。

从低年级开始初步渗透积词成句和用词造句的规律，进行学会从说一句意思简单的话到说一句意思复杂的话，进行思维和语言表达的训练。

（2）中年级的片断训练。

（3）四年级重视了段到篇的过度、及篇的训练。

①上学期“先导后作”。

“导”的要：

激发学生写作欲望，指导学生审清题目，明确要求，引导学生选材及安排材料。

学生独立写完后，经过教师批阅，筛选典型讲评，然后各自修改，这是向自能作文迈进的初级阶段。

②下学期“边导边作”。

这是个过度阶段。

“导”的要求：

不但从时间上减少，而且侧重点也有不同，那就是即要围绕读写重点训练项目突破难点，又要针对学生薄弱环节进行指导。

（4）五年级上学期进行的是“先作后导”训练。

（5）五年级下学期开始了快速作文训练。

即快速审题——快速选材——快速列提纲——快速成文——快速修改。

现在，最早参加实验的五年级两个班的学生已经具备了“自能作文”的能力。

（B）关于习作训练的思路和方法。

加大写作训练。

我们的思路是让学生通过大量的阅读，广泛的生活实践和课堂作文训练，大面积、高质量地提高写作能力。

①我们从宏观出发，把作文教学要求和容按年级分解成许多子目标，充分考虑学生的接受能力和心理特点，然后分到各个年级。

②在作文训练中，我们的途径是：

观察体验生活、并通过阅读听记积累材料，勤写多练形成能力，精讲优评提高效率。

③作文训练的方法：

a:

利用看图说话、看图听话、看图表演后说话、写话进行训练，b、阅读和写作结合，在阅读中学练写作。

可以仿写结构段等。

c、采取灵活的训练方法。

如小品作文、活动作文、贴图作文等。

d、让学生参加社会实践活动后习作。

④让作文成为学生的“乐事”。

a:

激发学生作文兴趣，主动去写。

b:

消除学生怕作文心理。

我们的办法是把作文训练与集体活动结合起来。

3、关于听的训练。

①要使学生养成静听习惯。

强调静听重要性，听之前要明确要求，训练听话的准确性，并把听和说写结合起来。

②教师语言要有趣味性，听的材料力求新颖，形式灵活，循序渐进。

③使学生切实掌握听的方法，形成听的能力，逐步达到善听。

4、关于说的训练。

①加强课前说话训练。

课前说话训练，是抓住课前3-5分钟对学生进行丰富的口头语言训练。

根据年级不同，要求各异，形式多样。

②加强课后说话训练。

课后训练是抓住下课之前的两分钟进行的说话训练。

容主要是当堂的学习总结和收获。

③坚持写日记，适时听读。

利用好每周的主题班队会和说话课。

围绕一周焦点、新闻，针对同一容，谈意见、讲观点，畅所欲言。

4、练一笔好字。

“一笔一画练好字”，是我们实施小语课堂教学改革的切入点之一。

每周安排一节写字课。

每周一早上必须进行写字训练，做到“六落实”

：

①时间落实。

写字课是课堂教学的一部分，时间列入课程表。

②辅导落实。

每节课教师都按写字备课，教给学生有关字的笔画、笔顺、结构，安排字的占格、行款等，并示例字的书写。

③字数落实。

基本标准：

一年级10分钟练30个字，二年级10分钟练40个字，三年级10分钟练50个字，四年级15分钟练70个字，五年级15分钟练80个字，六年级15分钟90个字。

④标准落实。

学生一律使用规的田字格本，以规字的大小、数量、行款等。

⑤评估落实。

各校各班级每周向学校交一次练字作业，学校对每周的练字情况进行评估。

⑥体会落实。

中高年级可在每次或每周练字后写出体会

5、各学科之间的联系。

为促进学生整体知识结构的形成，发展学生的综合能力，

形成各科教学协同效应，我们试搞了语文与思品、自然、美术、劳动等学科的横向联系，各种能力综合提高的目的。

6、大力开展语文课外活动，提高学生的语文能力。

定时间、定计划、定辅导，做好活动的组织、记录及考评。

（1）全面开展课外阅读活动，加大课外阅读量。

①保证阅读资料。

各校大量订书报，班级设图书角，每班必须有百本以上读物，互相传阅。

学校图书室也为学生创设多读书、读好书的环境和条件。

②保证阅读时间。

除了正常的连排的阅读课时间外，把早晨20分钟晨读时间安排给学生课外阅读。

③保证阅读量。

规定各年级学生每周的阅读量。

一年级1000字，二年级2000字，三年级5000字，四年级15000字，五年级20000字。

④开展“读书好少年”的评比活动。

（2）成立语文课外活动小组，开展丰富多彩的语文兴趣活动。

根据学生的特长爱好，学校成立了朗读、演讲、书法、写作、电脑、故事、广播、墙报、小记者采访、新闻报到、剪贴写话、语文小报等十几个活动小组。

每个活动小组都有专人负责，做到人员、场地、时间、辅导、评估“五落实”，学校定期组织语文课外活动的评比和成果展，并给予表彰奖励。

（3）开展了全体学生参加的语文能力竞赛活动。

为了激发学生学习语文的积极性，每学期以班级进行一、二年级普通话朗读比赛，看图说话、写话竞赛，找错别字比赛。

三至五年级进行听、说、读、写比赛，演讲比赛，成语接龙比赛，故事会等。

（4）开展容丰富、板面新颖、形式多样的语文手抄小报活动，培养了学生的创造力和想象力。

要求

学生每人每月办一期语文手抄小报，学校根据各班展出情况进行评比，选出优秀作品全校进行展览。

（5）发挥小记者的作用，及时反馈学校的热点问题。

7、改革了考试制度。

（1）采取平时测试和期末测试相结合的方法，全面评定学生的学习成绩。

采取笔试、口试相结合的方法，综合评价学生的知识能力。

（2）学校组织考试，不仅对学生的语文基础知识、阅读、作文成绩进行考查，而且对学生的听、说、朗读、背诵、口头表达、写字等基本技能进行考查。

每学期对学生参加语文课外活动情况进行一次综合测评，并把成绩按一定比例记入学生总成绩。

实验研究方法：

1.教育实验法：

本课题的实验研究在自然状态下进行，选择2个班为实验班。

本校同年级其他班级为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。

2.调查法：

通过观察、问卷、测试等手段对学生的学习情况和学习积极性等方面进行评估。

3.经验总结法：

坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。