部编版五年级语文上册教案全册.docx
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部编版五年级语文上册教案全册
部编版五年级语文上册教案全册
第一单元
1白鹭
1.会认“鹭、嫌、喙”等7个生字,会写“宜、鹤、嫌”等10个字,掌握“精巧、配合、身段”等18个词语。
2.流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的自然段。
3.抓住语言文字感受白鹭的精巧和韵味无穷,能结合课文内容体会“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”。
4.激发学生和动物和谐相处的情感,启发学生要善于从平凡中发现自然美,激发学生热爱自然、热爱生活的热情。
5.让学生领悟课文的开头与结尾在文中的作用及好处。
凭借语言材料,感受白鹭的美,结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”的意思,激发学生和动物和谐相处的情感。
2课时
第一课时
一、谈话导入
同学们一定还记得唐代大诗人杜甫的名句:
“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”。
被称为“小杜”的杜牧还有一首专写白鹭的诗《鹭鸶》:
“雪衣雪发青玉嘴,群捕鱼儿溪影中。
惊飞远映碧山去,一树梨花落晚风。
”
白鹭是很美的,美得就像一首诗。
我国现代大文豪郭沫若写了一篇优美的散文来赞美它。
现在我们先来阅读这篇文章,品味、感悟、欣赏,想一想他的文章中有哪些独特的感受和独到的认识。
二、初读课文,整体感知
1.作者简介:
郭沫若(1892—1978),现代作家、诗人、戏剧家、历史学家和古文字家。
原名郭开贞,号尚武,后改名沫若。
四川乐山人。
1921年,出版诗集《女神》成为中国新诗的奠基人。
创立了著名的《屈原》、《蔡文姬》、《武则天》等六部历史剧和大量诗文。
郭沫若早期的诗文,感情炽热,语言激昂,而以后的作品则较多的是清新、俊逸。
他极具天赋,在各种文学体裁的创作、翻译以及史学、文字学等方面都有建树,是少有的全能型人才。
2.检查字词掌握情况。
3.有感情地朗读课文,看看作者刻画了白鹭怎样独特的美?
4.配乐朗诵。
三、再读课文,体会白鹭之美
1.画出描写白鹭独特的美的句子。
2.说说你对白鹭的整体印象。
3.课文解析。
(1)白鹭是一首精巧的诗。
起句用一个比喻句从总体上赞美白鹭。
比喻新奇、贴切。
精巧:
精致、小巧、美妙。
诗:
富有韵味、极耐品味。
(2)白鹭静若处子,动若脱兔。
文章展现了白鹭哪些动态美?
师生共同讨论总结:
图画之美:
清田独钓图(附图)
悠然之美:
清晨望哨图(附图)
清澄之美:
黄昏低飞图(附图)
白鹭之美——美在无声,美在自然,美在含蓄,美在骨子里。
四、合作探究,把握主旨
1.文章的开头和结尾有什么特点?
又有什么不同?
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。
开头句的比喻旨在点出作者的发现,引出下文;结尾处的两句比喻是对全文的总结,在上文描写的基础上进一步提示出白鹭美的本质。
2.通读课文。
《白鹭》一文体现了作者怎样的思想感情?
这篇散文通过对白鹭的歌颂,讴歌了那些“因为它常见,而被人忘却了”的美。
3.从这个感悟中,你能在生活中发现常见的美吗?
五、课文小结
郭沫若先生的小品文清纯自然,别有情趣,《白鹭》更是其中的精品。
这是一曲自然美的赞歌。
作者长于形象和色彩刻画,比喻新奇贴切,意境清丽悠远,富有浓浓的诗情画意。
六、布置作业
请大家课后识记生字新词。
第二课时
一、精彩回顾,激发兴趣
1.通过上节课的学习,你觉得课文主要写了白鹭的什么?
(精巧韵味无穷)
2.在大作家郭沫若先生的笔下,白鹭就是一首诗。
浏览课文,找出能体现作者情感的两句话。
(“白鹭是一首精巧的诗。
”“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。
”)
过渡:
这一节课让我们进一步走近白鹭,感受白鹭的精巧和韵味无穷。
体会为什么说白鹭是“精巧的”“韵味无穷的”诗呢?
二、细细品读,感其形,悟其味
带着你的思考,你的理解,走近白鹭,找出你认为能感受到白鹭之精巧和韵味无穷的句子,读一读,体会其味道,可适当加一些批注。
(一)走近白鹭,感悟精巧。
过渡:
白鹭的精巧体现在哪?
随着学生汇报,出示相关句子。
1.“颜色的配合,身段的大小,一切都很适宜。
”让学生具体谈谈为什么说颜色、身段都很适宜。
2.“那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚,增一点儿则嫌长,减一点儿则嫌短,素一点儿则嫌白,深一点儿则嫌黑。
”
(1)让学生说说读懂的内容,抓住“颜色”“身段”“……一点儿……”说说自己的理解。
(2)出示白鹭的画面,让学生说说眼前的这只白鹭。
你打算用哪些词形容它?
(3)展示朗读,读出精巧的白鹭。
教师根据学生的朗读情况,不断地让学生在评价中提高阅读水平。
(4)这些文字写得如同诗一般优美,改编成诗读一读:
白鹭是一首精巧的诗。
颜色的配合,
身段的大小,
一切都很适宜。
那雪白的蓑毛,
那全身的流线型结构,
那铁色的长喙,
那青色的脚,
增一点儿则嫌长,
减一点儿则嫌短,
素一点儿则嫌白,
深一点儿则嫌黑。
用诗的语言来读一读这首精巧的诗。
配乐让学生展示朗读。
(5)写法指导。
郭沫若老先生对白鹭的描写是借鉴了宋玉的《登徒子好色赋》的法。
出示下面一段话:
东家之女,增之一分则太长,减之一分则太短,著粉则太白,施朱则太赤,眉如翠羽,肌如白雪,腰如束素,齿如含贝,嫣然一笑,惑阳城,迷下蔡。
欣赏完这段话再让学生读上面这首小诗以体会白鹭是一首精巧的诗。
3.课文为什么还要拿白鹭和朱鹭、苍鹭等作比较呢?
说说理由。
(对比突出白鹭颜色身段的适宜。
)
教师小结:
是啊!
所以作者说白鹭颜色的——(生接),身段的——(生接),一切都很适宜,难道白鹭不是一首精巧的诗吗?
(二)补白想象,细细品味。
1.过渡:
在郭老的眼里,白鹭不仅是一首精巧的诗,更是一首韵味无穷的诗。
读一读第6—10小节,你的脑海里浮现出了哪几幅画面,你能试着给这几幅画分别取个名字吗?
板书:
钓鱼图瞭望图低飞图
2.自己读一读这几个小节,四人一小组讨论自己喜欢的画面,说说你喜欢这幅画面的什么内容?
这画面给你带来了什么感受?
3.交流三幅画面:
(1)钓鱼图。
白鹭捕鱼是啄鱼,而课文中却说是“钓”鱼,你是怎么理解这里的“钓鱼”的?
画面主人公是谁?
画面的背景是什么?
整个画面带给你什么感受?
让我们一齐来感受娴静优雅的钓鱼高手吧!
齐读。
(2)瞭望图。
嗜好是什么意思?
白鹭特别的爱好是什么?
(孤独而又悠然地站立在树的绝顶)
从哪里可以看出这是一种嗜好?
(每每)
孤独地站立枝头,悠然地瞭望,是否给你带去悠远的想象?
你觉得这是一只怎样的白鹭?
它真的是在瞭望吗?
教师适当点出当时的写作背景。
以加深对文章的理解。
这篇文章写作于抗日救亡时期,由于国民党反动派监视、干扰,作者只能即兴写一些短章,歌颂白鹭的洁白无暇、美丽动人,正是对一切丑恶、污秽的揭露与批判。
让学生带着自己的理解读出此时的白鹭!
(3)低飞图。
夕阳西下,暮色渐浓,炊烟四起,晚景如画。
黄昏中,悠然地看到白鹭低飞,那是乡村生活的一大乐事,这正是作者心境的体现啊!
欣赏这样一幅美景,需要什么样的心境才能感受到白鹭低飞时的美呢?
悠然。
你发现没有,这个词还在哪个小节出现过?
这个词是在说谁?
读一读第7—8小节,点出“悠然”。
鸟儿悠然,人亦悠然,欣赏课文的你,是否心中也有了一份悠然?
是否感受到《白鹭》、这篇课文带给你的快乐了?
第6小节钓鱼图能体现出“悠然”吗?
哪一个词语最能体现出来?
是怎么体现的?
小结:
白鹭这一幅幅嵌在玻璃框中的图画,让我们感受到了白鹭的优雅娴静,白鹭的那一份悠然,给人以美的享受,带给我们快乐。
4.有人说白鹭美中不足的地方就是它不会唱歌,你同意吗?
“但是白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗?
”你能读懂吗?
欣赏了白鹭的三幅美图,你的内心有什么感受呢?
那么,你觉得白鹭是一首什么样的歌呢?
5.白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。
你觉得它的韵味无穷体现在哪些方面?
6.播放一组白鹭的生活图片,让学生说说心目中的白鹭。
7.句式练习:
在我心中,白鹭实在是
8.白鹭带给我们许多悠远的想象,带给我们许多美好的心灵体会,这样的美是人人都感受到的吗?
文中哪里有交待?
是啊,正如伟大的艺术家罗丹所说的一样:
生活中从来都不缺少美,缺少的只是一双发现的眼睛。
而今天我就发现我们这个班的同学都有一双会发现的眼睛。
大自然生活中还有哪些让你感觉到“韵味无穷”的事物呢?
三、回归整体,体会写作方法,抒发真情实感
1.引导学生看看开头、结尾,从中能发现什么?
(首尾呼应)
这样写有什么好处?
2.感受“白鹭是一首精巧的诗”“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”。
3.你们认为《白鹭》在写法上有什么特点?
一是巧妙运用了衬托比较的方法。
如以白鹤、朱鹭、苍鹭等相近或同类的动物来比较,以显出白鹭“色素的配合,身段的大小,一切都很适宜”。
二是这篇散文不像通常的咏物散文那样对描写对象作详尽客观描述,而是以粗线条的勾勒和大写意的手法表现歌咏对象。
表现了作者重在抓住歌咏对象的神韵而不拘泥实在描写的独创风格。
四、总结升华,拓展延伸
1.小结板书:
郭老笔下的白鹭是一首精巧的诗,一首韵味无穷的诗。
它超凡脱俗、孤独高雅、特立独行、与世无争……因此,从古到今,有许多文人墨客都把白鹭当作吟诵的对象。
2.总结:
如果现在有人问你,自然界中有什么动物给你带来美的享受,我想你定会想起她——像诗一样精巧,像诗一样韵味无穷的白鹭。
感谢郭老给我们带来了这样一篇诗意盎然的散文,给我们带来如此美好的感受。
2落花生
知识与能力目标:
1.会认“亩、吩、榨”等6个生字,掌握多音字“便”,会写“亩、播、浇”等8个字,掌握“播种、浇水”等6个词语。
2.理解课文中含义深刻的句子;学习分清文章的主次,领悟作者主次分明的表达方法;初步了解借物喻人的写作手法。
过程与方法:
培养学生自主探究、合作学习的能力和朗读课文的能力。
情感态度与价值观目标:
学习花生不图虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
1.理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虛名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
2.能分角色朗读课文,背诵课文的重点句。
能用自己的话说说课文哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并初步体会这样写的好处。
1.让学生了解有关花生的常识和生长特点。
2.查找有关作者的资料。
3.课件。
一、导入:
质疑笔名,引起疑问
师:
落花生它不仅仅是一种农作物的名字,还是我国现代作家学者许地山的笔名,
我们看看能不能通过这节课的学习,了解许地山笔名的含义,同时,看看这篇著名的散文到底好在哪里?
二、检查字词:
找准起点,夯实基础
1.出示课件:
吩咐、尝尝、便宜、石榴。
(1)请同学读词语,看这四个词的读音有什么特点?
(都读轻声)
(2)学生齐读。
默写。
2.读课文第1自然段。
(1)指名读第1自然段。
(2)注意这段里面的多音字“空”“种”。
尤其是“播种”的“种”字读“zhǒng”。
(前面四个并列的词都是动词加名词,所以这个地方的意思是播撒种子,应该读播“zhǒng”)
(3)读这段话你还发现什么问题?
比如:
哪个词?
哪个标点符号?
①“居然”这个词。
收获应该是很平常的事,为什么要用居然这个词?
花生收获了,他们家人有没有想到呢?
(没想到,所以用“居然”。
)
为什么没想到呢?
联系上下文,找找答案。
学生回答:
(因为是一块荒地,又是第一次种,结果种出来了,真是不容易,所以没想到。
不光意外还感到高兴,用一个词形容:
喜出望外)
②带着收获之后的惊喜读这段话。
③还发现什么问题?
“买种,翻地,播种,浇水,”应该用顿号,在这里怎么用逗号呢?
根据以往的经验判断,并列的词组间应该用顿号,这里用的是逗号为什么?
(这几件事之间不是一下子就做成的,每件事之间都隔了一定的时间。
其实标点符号的使用,是根据语言表达的需要产生的,如果是语气舒缓,而且是比较长的时间,那就用逗号,如果你们在写作文时有这样的需要,并列间的词组可以用逗号,而不是顿号。
)
小结:
这段话寥寥数语就交代了种花生和收花生两件事。
板书:
(种花生、收花生)
三、精读重点:
质疑问难,变教为学
1.接下来同学们快速阅读课文,看课文除了写这两件事外,围绕花生还写了哪几件事?
尝花生和议花生。
(板书:
尝花生、议花生)
2.从课文中发现种花生、收花生、尝花生只是寥寥几笔,而议花生用了那么多的笔墨,作者为什么这么写呢?
这件事是课文的重点,所以详写,次要的事就略写。
这是这篇著名散文的第一个特点(主次分明)。
这种写法对我们平时写作文有什么启发?
也要注意主次分明,重要的部分详写,次要的部分略写。
3.学习重点部分——议花生。
(1)默读3至15自然段,看看那天晚上,父亲和我们都谈论了哪些关于花生的问题。
问题l:
父亲回家不是很正常的吗,为什么说实在很难得呢?
(教师出示资料:
父亲是爱国志士)
让我们带着对父亲的敬意读这段话。
问题2:
我们兄弟姐妹是怎样评论花生的?
父亲又是怎样说的?
学生回答。
问题3:
父亲说花生的好处很多,为什么说有一样最可贵呢?
什么最可贵?
看课文第10自然段,找找答案。
(花生的品格最可贵。
朴实无华、默默奉献)
(2)谁来读读原文,父亲说花生的什么最可贵?
(3)父亲说花生,怎么会提到桃子、石榴、苹果呢?
因为桃子、石榴、苹果它们的果实都很漂亮,而且都是挂在高高的枝头上,而花生矮矮地长在地上,这两类果实的生长环境截然不同,其实父亲是用桃子、石榴、苹果来跟花生作对比。
对比的结果让我们更加体会到了,花生虽然外表不好看,可是它朴实无华、默默奉献,所以说更可贵,更令人钦佩。
板书:
(朴实无华、默默无闻)
(4)全班齐读,读出对比,读出花生的可贵。
四、深化主题:
品词析句,深刻体悟
1.课文读到这,父亲仅仅是在说花生吗?
不是,还在讲做人的道理。
哪句话明白告诉我们是讲做人?
学生回答。
“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。
”怎么理解这句话。
(人的外表可以不好看,但是要做个有用的人。
)
2.作者许地山是这样理解父亲的话的:
“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
”
学生齐读这句话。
理解“体面”:
外表光鲜好看。
理解句子:
不要只讲外表光鲜好看,而要做有用的人。
3.带着对这句话的理解再读读这句话。
4.什么是有用的人呢?
学生回答:
对别人、对社会有用的人,举例:
警察、清洁工、教师……
出示课件。
小结:
刚才同学们说了不少,其实我们的生活中有很多人,他们的工作看似平凡、普通、不起眼,但是他们都对他人,对这个社会有用。
5.老师举例:
(1)出示课件:
对许地山的介绍。
(2)他就是本文的作者许地山。
他曾说:
“我要像落花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而贡献。
”大家齐读。
(3)现在知道,许地山为什么把落花生作为自己的笔名了吗?
他是把落花生的品质作为自己一生做人的追求。
(4)这篇文章谈论的是落花生,讲的却是做人的道理,这种写法叫借物喻人。
(板书:
借物喻人)
小结:
通过学习这篇课文,我想同学们一定收获很大,有很多启示。
其实在人生当中,无论我们成为像桃子、石榴、苹果这样的人,还是成为像花生那样的人,归根到底,我们都要成为一个有用的人。
五、布置作业:
读写结合,读活用活
1.看看课文围绕落花生讲了一些什么事情,然后完成这个填空:
种花生——(收花生)——(尝花生)——(议花生)
2.小练笔。
作者从落花生中领悟到了做人的道理,你从身边的事物中领悟到了什么?
试着选择一种事物写一写。
3桂花雨
1.会认“箩、杭”2个生字,会写“懂、兰、箩”等10个字,掌握“桂花、木兰花”等5个词语。
2.能抓住文中重点词语品读感悟,体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。
练习有感情地朗读课文,背诵文中父亲所写的诗。
1.引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
2.体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
2课时
第一课时
一、引出新课
1.师谈话:
同学们,老师发现童年时代发生的一些事非常有趣,如:
抓螃蟹、钓鱼,做游戏、打乒乓。
回忆起来真是一种享受!
你有吗?
想和大家分享吗?
老师想请同学们谈谈,谁先来?
2.揭题:
今天,我们学习一篇新的课文,是作者回忆童年生活的,就是(出示,齐读)桂花雨。
3.题目质疑:
老师今天还为大家带来了礼物,(拿出来)问:
“这是什么?
”
说到桂花,大家都很熟悉。
可是,说到题目中的桂花雨,你了解吗?
那么,你有什么疑问吗?
(桂花雨是什么样的?
作者为什么写桂花雨?
……)
二、交流预习收获
过渡:
你的问题提得真好,这枝桂花就送给你了。
刚才,大家提出了很多问题,可是要想解决这些问题就必须解决拦路虎。
昨天,大家已经回去预习了,老师想看看你们的预习水平,有信心吗?
1.字词音形义。
(出示生字新词读、理解交流)
(1)仔细左右尤其吩咐帮忙拣去小叶糕饼
(2)搓桂花桂花卤
2.交流读书情况
我们已经解决了读书过程中的“拦路虎”,接下来就请同学们快速默读一遍课文。
边读边思考:
作者回忆了童年时的一件什么事情?
“桂花雨”究竟是怎么一回事呢?
3.学生快速阅读,师巡视指导。
怎么样?
哪些同学愿意给我们读一读这篇课文呢?
(指名读,讲明听读要求)
4.交流:
课文写了一件什么事情呢?
桂花雨是怎么形成的?
5.那么,究竟是怎样来摇桂花呢?
接下来,就请同学们和老师一起,走进作者的童年,和著名作家琦君共同感受摇桂花的快乐吧!
三、学习第五自然段,体会“摇花乐”
1.(出示第五节)师示范读。
问:
这一小节主要写了什么内容?
(预设:
我怎么摇桂花的;我摇桂花时的情景;我摇桂花时高兴的心情。
)
回答得真好,这枝桂花也送给你了!
小结:
同学们很会读书,不仅读懂了内容,而且还体会到到了感情。
2.那么谁能“我”心情的句子?
学生默读课文找句子,做记号。
交流:
①出示句子:
这下,我可乐了……
说说作者乐的原因。
(指名说,出示第1句)(板书:
是件大事)
母子二人的对话让你明白到了什么?
(板书:
迫不及待)
应该怎么读这段话呢?
(指名读)
我这么乐的原因还有什么呢?
(生回答,出示第二句)
之前母亲为了花开足一些,不让我去“摇桂花”,为什么此刻她却赶紧吩咐人提前摇呢?
这又说明了什么?
母亲此刻的心里是怎样的一种情感?
你能读一读吗?
②那么,我是怎么摇桂花的呢?
出示句子:
帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。
桂花纷纷落下来,落得我们满头满身都是桂花。
“我”是怎么摇桂花的呢?
现在很多同学的手上有一枝桂花,我们就来模拟一下,把它当成一棵桂花,摇一摇它吧!
(请生示范摇)
是不是这样摇呢?
请同学们跟着老师一起来看一看吧。
(课件出示:
摇桂花的样子和摇桂花时的情景图片)
此时此刻你有什么话要说吗?
(真美啊!
)
美在哪?
怎么美?
(预设:
桂花像春天的细雨密密地绵绵地散落下来;桂花像夏天的雨一串串地直落下来,顷刻间像给大地铺上了一层花地毯;桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落下来。
)
此时,如果桂花落在你的头上、颈上、身上。
你有什么样的感受呢?
(预设:
桂花轻轻落在头发上,像母亲在亲切地抚摩我;桂花落在我的脖子上,痒痒的,酥酥的;桂花落满一身,我就像天宫里的花仙子了,我有一种飘飘欲仙的感觉了,这使我不禁想起月宫里的桂花)
③作者觉得怎么样?
出示句子:
我就喊:
“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”(指名读)
作者在说这句话时的心情怎样?
你呢?
能再读一读吗?
四、小结
今天这节课,我们学会了字词,疏通了课文,并且学习、了解了描写桂花雨的一个自然段。
那么,小时候的我为什么那么喜欢摇桂花呢?
这个问题,下节课,我们接着来讨论。
五、作业
1.抄写生字。
2.熟读第三小节,体会我的快乐。
第二课时
一、激情导入
金秋十月,桂子飘香,桂花走进了无数大诗人的诗篇,也走进了台湾著名女作家琦君的童年生活。
今天我们继续学习《桂花雨》学生齐读课题。
二、整体感知
1.(学生看书上的插图)读一读第1自然段,说说桂花的外表是怎样的?
2.可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜欢,那是为什么呢?
请同学们自由朗读课文1到4自然段,想一想。
用几个字眼就来概括。
3.学生交流,师小结:
(板书:
香乐)
三、花香四溢
1.细细读读全文,找找作者描写桂花香的句子,然后说说自己的体会。
2.组织交流:
(1)可是桂花的香气,太迷人了。
(抓住词语“迷人”,联系生活实际,感受花香。
)
(2)桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
(体会“浸”妈妈洗衣服的时候把衣服浸在水里,这里是什么浸在什么里?
一个“浸”字让你感受到了什么?
)把这种感觉读出来。
师小结:
一个简单的字眼都被琦君如此巧妙的运用。
(3)全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。
设疑:
桂花是在金秋飘香的,但为什么在这个村庄里全年都有呢?
①自由读第四自然段,然后说一说。
②师小结:
那浓浓的桂花茶沁人心脾,那甜甜的桂花糕让人唇齿流芳,这桂花香久久不散,这桂花香了四季,香了人们的生活。
③让我们一起吟诵:
细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。
四、乐在其中
过渡:
在竞收桂子期间谁最快乐?
1.自由读一读第5自然段,感受一下。
2.体会第一句。
抓住“缠”。
作者说摇桂花对她来说是件大事,于是,他总是“缠着”母亲去问。
从“缠”字,你能体会到作者什么心情?
想象她当时会说些什么,做些什么?
然后和小伙伴们演一演。
3.学习摇桂花的乐。
过渡:
终于盼到摇桂花那激动人心的时刻了。
(1)终于可以摇桂花了,这下“我”可乐了,乐在哪呢?
好好读读这段话,你从哪儿体会到了作者的快乐?
(特别起劲:
帮着铺、帮着抱、使劲摇;高兴地喊起来了)
相机指导朗读:
读出摇桂花的乐。
师配乐讲述:
闭上眼睛,想象一下,桂花纷纷落下,此刻的你就站在这棵桂花树下,这缤纷的桂花雨飘落在你的头上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴着细细的春雨,多美好呀。
(2)整体读这一段:
作者通过动作、语言的描写,使我们身临其境,与作者一同感受着摇花的无穷乐趣。
让我们读好这些动作、语言,读出自己的快乐来。
(自由读→指名读→齐读)
(3)多美,多有趣的桂花雨啊,老师仿看到了那点点桂花雨如同调皮、可爱的孩子扑入我的怀抱,亲吻我的脸。
多快乐呀。
五、思乡情浓
1.过渡:
多少年过去了,琦君离开了故土到了外地,从此一家人其乐融融摇桂花的日子一去不复返,以后琦君从外地回家总要捧一大袋子桂花给母亲,可母亲却常说:
(出示句子)“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”
2.读一读这句话,从中你体会到了什么?
3.同是桂花,难道真是家乡的金桂比外地的桂花香吗?
你知道母亲为什么这么说吗?
(母亲爱自己的家乡,所以特别爱家乡的桂花。
)
4.师适时小结并板书:
这浓浓的思乡情哟,时时刻刻在我与母亲的心头萦绕,读:
外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的桂花。
(板书:
思乡情)
5.是呀,再甜不如家乡水,再香不如家乡桂,再浓不如家乡情,让我们一起再读一遍这句话。
六、阅读引航
1.吟诵思乡的古诗,如李白、王维等。
2.推荐《乡愁》,师朗读。
4*珍珠鸟
1.会认“蔓、幽、哟”等10个生字。
2.积累生动的词语和优美、深刻的语句。
引导学生欣赏和运用拟人的表现手法,学习和积累描写动物或自然的方法,以读为主,读写结合。
3.进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力,培养学生在阅读过程中的思维习惯,注重学习过程中的思维方式引导。
把“读与写”有机联系起来,开展“读动物,写动物”的活动。
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