昼夜交替及昼夜长短的分布与变化教学设计新部编版与反思.docx
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昼夜交替及昼夜长短的分布与变化教学设计新部编版与反思
教师学科教案
任教学科:
任教年级:
任教老师:
xx
市实验学校
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教学
人教版高中地理必修1第1章《宇宙中的地球》
《昼夜交替及昼夜长短的分布与变化》
设计
一、教学三维目标与学科核心素养达成目标分析
核心
概念
行为目标剖析
三维目标分析
核心素养达成目标分析
确定
行为
情感、
确定行为条
知识与
能力
过程与方
区域
综合思
地理实
人地观
态度与
认知
践力
动词
价值观
理解
说出
理解
判断
理解
判断
观察三维虚
拟地球(突出
昼夜半球)或
昼夜半球示
意图,理解并
说出昼夜和
昼夜交替现
象的成因
理解晨昏线
概念并利用
光照图判断
晨昏线的类
阅读、
运用地
理现象
解昼夜
和昼夜
交替的
概念
晨昏线
的概念
及判断
方法
运用地球
自转的知
识分析昼
夜交替的
形成
运用晨昏
线的概念
和地球自
识,判断
晨昏线的
类型
结合光照
通过对
地理概
念和原
理的递
进式运
用,激
发探究
科学问
题的动
养科学
唯物观
利用地
的基础
知识,
理解昼
夜交替
的形成
运用晨
昏线的
概念和
地球自
转的知
识理解
晨线与
昏线的
区别
运用昼
夜交替
借用三
维虚拟
地球模
拟昼夜
及昼夜
交替过
能科学
的描述
和解释
昼夜、
昼夜交
昏、
长等自
然现象
及其成
二分
二至
日昼
夜长
短分
规律
理解昼弧与
夜弧的概念
与含义,并能
利用光照图
判断出来
通过对二分
二至日南、北
半球和极地
分析
绘制
归纳
理解
分析
归纳
昼夜长短状
况的分析归
纳,总结出昼
夜长短的分
布规律
通过观察太
阳直射点回
归运动期间
晨昏线的摆
动演示,分
图,运用
昼弧与夜
昼弧与
夜弧的
概念、
含义及
判断方
二分二
至日光
照图的
绘制与
昼夜长
短分布
规律的
归纳
利用模
拟演
示,归
纳昼夜
长短变
念,判断
出昼弧或
夜弧,并
理解昼长
与夜长与
其之间的
关系
通过小组
合作绘制
二分二至
日光照
图,分析
得出二分
二至日昼
夜长短分
布规律,
进一步归
纳总结出
昼夜长短
分布的一
般规律
通过对模
拟晨昏线
摆动的观
测,结合
对昼夜长
通过自
然规律
的探究
过程,
培养
“由现
象到规
律”的
科学观
和晨昏
线的概
念,理
解昼弧
和夜弧
的区
别,及
其分别
代表昼
长与夜
长的含
科学
描述
全球
尺度
同地
区的
自然
现象
的分
布与
变化
规律
通过地
理现象
示意图
的绘
制,结
合昼夜
长短的
基础知
识,理
解自然
现象的
规律
培养地
理绘图
能力、
科学规
律的分
析、归
纳能力
借用三
维地球
仪模拟
演示晨
昏线的
关系
昭
八、、
分析
归纳
读图
计算
析、归纳出昼
夜长短的变
化规律
通过对光照
图中3个地点
日出地方时
和白昼长度
的分析,归纳
出两者之间
的关系
利用光照图
或日出、日落
地方时计算
昼长
化的规
阅读、
运用地
理光照
图和地
方时的
计算
运用光
地方时
概念,
计算某
地的
昼长
短的理
解,进一
步分析归
纳出昼夜
长短的变
化规律
运用地方
时和昼夜
交替的概
念,分析、
归纳日出
早晚与白
昼长度的
关系
通过独立
思考,运
用所学知
识和规
律,计算
出一地昼
形成
“生活
中有用
的地
理”价
值观
摆动
能认识
到昼夜
结合光
已知条
件,运
用昼夜
长短的
知识,
进行分
长短及
其变化
在生活
中的体
、教学内容及学情分析
本节课教学内容是高中地理的教学难点,要求学生具备一定的生活体验,且
与前面的“地球自转的一般特点”、“地方时时差计算”的知识有密切的关系,
且其中涉及到的晨昏线、昼弧、夜弧的知识又相对抽象,需要学生有较强的立
体空间想象力,所以难度较大,对学生是一个挑战。
三、教学方法分析
为突破学生的学习难点,一方面要做好所学知识的运用,另一方面要做好充分的教学资料准备。
因为空间想象和抽象思维要求高,所以通过模拟演示、学生动手绘图的方式来完成知识架构和规律认知。
通过问题任务驱动带动学生的地理思维前行。
四、教学过程设计
(一)通过观察虚拟三维地球和相应示意图,认识并理解昼夜、昼夜交替、晨昏线等现象和概念。
(二)学生合作讨论,初步认识昼夜长短状况。
观察左下图,说出P地白昼长度是怎么形成的?
比较中下图A、B、C三地的昼长
地昼长与P地昼长关系?
(三)通过小组合作,绘制二分二至日的太阳光照侧视图与俯视图,并分别归纳其昼夜长短分布特点。
育人犹
0
观察上图,二分日昼夜长短有何特点?
。
北极附近有极
直射南半球时:
观察上图,昼夜长短有何分布规律?
北半球情况:
①夜;②且纬度越高,昼越
。
北极附近有极
夜越
南半球情况:
③昼
。
南极附近有极
;④且纬度越高,昼越
。
⑤赤道上情况:
(四)通过问题引导学生进一步思考,总结出昼夜长短分布的一般规律
1.昼夜长短与直射点位置有何关系?
2.极昼极夜与直射点位置有何关
。
夜长则
系?
答:
1.直射哪个半球,昼长就从该半球的极地向另一极地递
递—。
(注意:
昼夜长短递变与正午太阳高度的纬度递变相同吗?
_);
2.直射哪个半球,哪个半球就有(极昼、极夜),同时另一半球有
(极昼、极夜)。
直射赤道时,_(无、有)极昼极夜。
(五)提出昼夜长短如何变化的问题,弓I导学生观察模拟实验,再进一步分析、归纳。
.七丁為
OlBW
JR
规律:
出、日落),所以其地方时为点钟。
位于同一经线上的1地点和3地点也为
点钟。
1地点在6点(前、后)日出。
3地点在6点(前、后)日
出。
可知,6点前日出,昼长>夜长;6点日出,昼长=夜长;长V夜长
(七)学生运用所学知识进行昼夜长短计算
练习1:
读右下图(提示:
图中白昼只是昼半球的一半)
⑴昼长:
A小时;B小时D小时;
时
⑵各点日落时刻:
。
A
6点后日出,昼
点;B—
点;E_
练习2:
根据日出或日落时刻计算昼夜长
关键:
上午时长=下午时长。
练习:
若中山市某日早
上6:
30日出,贝U
小时,夜长小时。
(八)思维扩展:
学生课后思考上课当日中山市的昼夜长短状况和昼夜长短变化状况。
(九)完成课后练习
(十)课堂小结:
日落;昼长为
0
阳
线
型-H
太:
3
五、教学反思
这节教学设计,我主要考虑了如何培养学生的地理综合思维能力和学生的地理读图绘图能力,也尝试在课堂教学中落实地理的学科核心素养,如地理实践力和人地观。
但在实际课堂操作过程中,由于对学生的动手操作能力估计过高,因此在课堂上的示意图绘制环节耗时过多,从而对整个课堂教学的节奏把握得
不是很好,最后使得对结论的总结运用和计算环节比较仓促。
另外在日出日落时间的分析上,意外发现学生对这一生活现象的反映比较迟钝,已至结论的总结显得比较牵强。
今后在进行教学设计时要更细致,对学生的分析要更深入,才能更好地实施完成预设的教学目标,在课堂中落实贯彻自己的教学理念。
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