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幼儿心理学知识要点
精品
第一章绪论
一、名词解释
2.1882年德国心理学家普莱尔写下《儿童心理》一
1.幼儿:
3~6岁(学前:
0~6岁、幼儿前期:
0~
书标志着儿童心理学的诞生。
3岁;初期:
3岁;中期:
4岁;后期:
5岁)
三、综合
2.儿童:
0~18岁1.心理的实质(心理的基本特征)。
3.心理:
称为心理现象,是人脑对客观现实主观能
(1)脑是心理的器官,心理是脑的机能。
动的反映。
(2)客观现实是心理的源泉(环境分为物质环境
4.心理现象的分类:
和社会环境)。
(1)心理过程(认知过程——基础;情感过程—(3)心理是人脑对客观现实主观能动的反映(社
—动力;意志过程——调控)认知过程的核心是
会环境对人类心理的作用尤为重要)。
思维
(4)心理在实践活动中不断发展。
(2)个性心理:
个性倾向性系统、个性心理特征2.心理是人脑对客观现实主观能动的反映,其主观
系统、自我意识系统能动性表现在哪些方面?
5.心理学:
研究心理现象及其发展规律的科学,是
(1)人脑对现实的反映,受个人态度的影响,从
研究人自身的学科门类。
而使反映具有个人主体的特点。
6.幼儿心理学:
研究3~6岁婴幼儿阶段的心理特
(2)个人的经验也会在很大程度上影响着对现实
征和发展趋势的学科(研究对象0~6岁,主要研
的反映。
究对象3~6岁)。
(3)心理的主观能动性还表现在对个人行为的调
7.年龄特征:
某一特定年龄阶段中最稳定、最普遍、
节和支配上。
最典型的本质心理特征。
(4)心理的主要观能动性,表现为儿童来到这个
二、大事件世界,大脑并不是一张白纸。
1.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学第一个3.幼儿心理学的研究任务:
心理实验室《心理学的诞生》。
①阐明婴幼儿的心理特征和发展趋势(基础)
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②揭示儿童心理发展的机制(本质)四、补充知识
4.幼儿心理学的研究方法:
理论研究法实论1.人脑分为三部分2.洛克“白板说”
研究法
3.卢梭《爱弥儿》顺应自然、尊重儿童
观察法:
(最简单、最基本、最实用的方法)
4.王守仁(王阳明)儿童的天性是爱游戏、好活动
调查法(谈话法、问卷法、测量法、作品分析法)的
实验法:
(最严密、最客观的方法)
5.科学儿童观:
儿童并不是成人的缩小版
5.习惯化:
当一种刺激反复出现时,刺激产生的反6.婴幼儿具有朴素的(物理学)(生理学)和(心理
应会逐渐减弱,这就叫习惯化。
学)知识
6.去习惯化:
当儿童感知到出现一个新刺激,它不
同已习惯化了的刺激时,就会做出新的强烈反应,
原有的习惯化就终止了。
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第二章幼儿认知的发展
一、认知
(3)抓握是婴儿最初的有方向的运动(第3周胚
1.概念:
是指认识和知识,认识是一个动态的过程,
胎发育)
知识是这个过程的结果。
5.嗅觉
2.认知的作用:
是最基本、最重要的心理活动。
(1)六个月的胎儿,其嗅觉细胞就能接受嗅觉刺
3.认知过程是基础作用,情感过程是动力作用,意
激。
志过程是调控作用。
(2)嗅觉具有“嗅觉适应”现象(入芝兰之室,
4.认知的分类:
感觉、知觉、记忆、想象、思维。
久而不闻其香;入鲍鱼之肆,久而不闻其臭)。
二、感觉
6.味觉(通过味觉可以找到母亲)
感知觉是人类复杂心理活动的基础,是认识活动的
(1)4个月的胎儿,就开始接受味觉刺激。
开端。
(2)新生儿偏好甜味。
1.概念:
单一感觉刺激,作用在人的感觉器官上而(3)四个基本味道:
酸甜苦咸
引起的心理反映。
7.听觉
2.感觉是人类认识世界的开端(个别属性)
(1)8个月的胎儿对低音的感受能力比高音强。
3.肤觉:
具有性别差异,通常女孩比男孩敏感。
(2)婴儿对女性的语音表现出明显的偏好,尤其
触觉:
机械刺激(手心、脚心最敏感)巴宾斯基是母亲的声音。
反射
(3)20周的胎儿具备听觉能力,14~19岁才达
痛觉:
对人体具有防御和保护作用,伤害性刺激到最佳水平)。
(4)6个月~3岁,婴儿易患中耳炎。
温觉:
新生儿怕冷不怕热,胎儿在母亲腹中属于
恒温
8.视觉
4.前庭觉(嘴——认识)(手——探索)
(1)2岁左右,视敏度接近成人。
(1)主要管理平衡和运动的感觉
(2)婴儿喜欢波长较长的暖色,比如“红、橙、
(2)新生儿的前庭觉能使他形成最早的条件反射
黄”(红黄蓝绿常见颜色)。
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(3)儿童一般先认识颜色,再学会标志颜色的词
于中枢神经发展。
语。
4.方位知觉
5~7岁的儿童,能正确命名常见的颜色(3到4个
(1)3岁辨别上下,4岁辨别前后,5岁以自我为
月分辨彩色和非彩色)。
中心辨别左右,7~9岁辨别以外部物体为基准的左
(4)颜色视觉有性别差异,女孩的颜色视觉比男右,6~7岁是发展左右概念最快的阶段。
孩强。
5.可知度
(5)色盲是一种遗传疾病,通常男性多于女性。
由吉布森提出,知觉行为的可行程度
(6)视知觉的功能:
空间知觉、差异辨别、背6.自我效能感
景辨别、视觉填充、对象再认
2个月与9个月,是自我效能感发展的高峰时期
(7)所有感觉器官中最活跃、最主动的感觉器官7.多通道感知
是眼睛,70%~75%的信息是通过视觉得到的。
最常见的感觉联合视觉和动觉,视觉和听觉。
三、知觉
8.感觉剥夺与感觉轰炸
1.概念:
人对作用在感觉器官上内外刺激的整体反
(1)向儿童提供过多、过强、过杂、过长时间的
映。
感觉刺激造成儿童感觉疲劳和抵制的不良情形。
2.形状知觉:
以视觉为主,包括动觉、触觉在内的
(2)常见的感觉轰炸:
大量的早教训练、兴趣班、
复合感知。
幼儿教育小学化。
(1)婴儿喜欢圆形
(2)偏好正常的人脸(3)感觉剥夺:
感觉过少。
(3)偏好运动的物体(4)婴儿喜欢中等复杂(4)常见的感觉剥夺:
包办孩子的生活,缺乏玩
的圆形具、家庭气氛冷漠。
3.深度知觉
四、注意
(1)测试深度知觉的实验称为“视觉悬崖”实验,1.概念:
心理活动对一定对象的指向和集中。
由吉布森提出。
2.注意并不是独立的心理过程,它总是与其他心理
(2)6个月的婴儿具有深度知觉
过程一起出现。
(3)婴儿深度知觉的发展与爬行有关,爬行有助3.吉布森认为注意和知觉是同一个过程。
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4.注意分类有意注意(上课)无意注意(看电
五、幼儿记忆的发展
视)
(一)记忆的概述
5.影响无意注意的条件?
1.概念:
一个人对自身经验的信息保存,加工和提
(1)客观条件(与别人有关):
①刺激物的强度②
取的心理过程。
刺激物之间的对③刺激物的运动④新异的刺激物
2.提取有两种水平,回忆和再认,再认记忆是回忆
(2)主观条件:
①人的需要和兴趣②人的情绪和
的初级水平,回忆比再认困难的多。
(高级水平)
状态(自己有关)③人的知识经验
3.艾宾浩斯提出艾宾浩斯遗忘曲线索,遗忘规律为
6.影响有意注意的因素?
先快后慢,20分钟达到41.8%,一天后66.3%。
①对目的和任务的理解
4.元记忆和内隐记忆
②动用意志,排除干扰
(1)内隐记忆:
是一个人的过去经验对当前活动
③把智力活动与际操作结合无意识的影响。
④培养间接兴趣
(2)元记忆:
是研究记忆者本人的知识信念等因
7.注意时的外部表现
素对记忆过程影响。
(1)适应性运动
(二)记忆的分类
(2)无关运动停止
内容:
形象识记(主导)和语词识记
(3)生理运动变化
态度:
无意识记(主导)和有意识记
8.儿童注意发展的特点?
方式:
机械识记(主导)和意义识记
(1)年龄越小,无意注意的作用越大。
时间:
感觉记忆,短时记忆,长时记忆
(2)在整个学前期,无意注意占优势地位,有意
(三)婴儿记忆的发展
注意迅速发展。
1.婴儿期记忆的发展主要表现在再认能力的提高。
(3)注意力的稳定性逐步增强,3岁注意力集中时2.婴儿具有一定的记忆能力,也有一定的回忆能力。
间5~7分钟,4岁15分钟,5岁20分钟,6岁3.直到4岁,儿童的再认能才非常精确。
25分钟。
4.自传体记忆的开始,标志着婴儿期记忆缺失阶段
(4)注意力的范围逐步扩大。
的结束。
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5.自传体记忆是儿童对发生在自己身上具体事件的
(六)机械识记和意义识记
记忆。
1.机械识记为死记硬背,意义识记为理解性记忆。
(四)幼儿记忆的发展(幼儿期记忆的特点)
2.为什么幼儿使用机械识记多,但记忆的效果还是
1.从内容上看,形象识记占主导,语词记迅速发展。
意义识记好?
形象识记的效果好于语词识记。
答:
①由于幼儿的知识和经验较少,难以将新材料
2.从态度上看,无意识记占主导,有意识记开始发
与已有经验加以联结②幼儿的理解能力还不够强,
展。
无意识记的效果好于有意识记。
还善于发现事物之间的内部联系,各个材料都是孤
3.从方式上看,机械识记占主导,意义识记迅速发
立地,缺乏联系地保存在头脑中,相对于成人来说,
展。
意义识记效果好于机械识记。
幼儿较多地使用机械识记。
4.各个识记类型在幼儿期都在发展,它们并不是此
(七)再认和回忆的影响因素
消彼长的关系。
1.年龄,幼儿期随着年龄的增长,再认与回忆的能
(五)有意识记与无意识记力都有所提高。
1.有意识记:
具有自觉的识记目的,需要一定的识2.活动的性质,记忆目标明确的活动,再认与回忆
记方法,需要意志努的识记。
的效果比不明确的要好。
2.影响有意识记的因素?
3.材料的位置,受首因效应和近因效应的影响,幼
活动动机和活动性质,通常游戏的方式比(学习)儿对位于开始部位和结尾部位,再认与回忆的效果
直接教授的方式识记的效果要好。
比中间的部位的好。
3.无意识记:
没有自觉的目的,不需特定的识记方
(八)记忆恢复现象
法,不需特殊的意志努力的识记。
1.概念:
在识记后的某段时间,对材料的回忆量比
4.影响无意识记的因素?
刚学习完的回忆量有所提高的现象。
(1)外部因素:
材料必须直观、鲜明、生动。
2.是幼儿特殊的记忆现象,小班儿童的记忆恢复现
(2)内部因素:
与幼儿的兴趣、情绪状态、态度、
象比大班明显,在智力落后的儿童身上,并没有发
智力水平和活动方式有关,其中情绪状态是关键因现。
素。
(九)幼儿的记忆策略(记忆方法)
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1.概念:
为了提高记忆效果而采用的手段。
(没有依据的)
2.
(1)视觉复述策略(盯着目标反复的看)位置。
3.幻想(是创造想象的特殊形式):
积极幻想:
符
(2)特征定位策略(标签附加一个,典型特征)
合实际,有积极作用消极幻想:
不符合实际,有
(3)复述策略(不断重复识记对象的名称)
消极作用
(4)组织性策略(分别组成不同的类别)
(三)与童年期相比,幼儿想象的特点?
(5)提取策略(找出线索)1.幼儿想象的特点是无意想象占主导,有意想象开
3.婴幼儿通常采用“视觉复述策略”出是最简单,
始发展,再造想象占主导,创造想象开始发展。
最常的策略。
2.主题与时间不稳定,易变换。
4.复述策略是最常用、最有效的策略。
3.不易分清想象,与现实之间的界线(最典型的特
(知识的结构)或(组织)是影响记忆的关键因素点)
有效记忆是将知识(分层次贮存)和(按层次)提
4.缺乏计划性和预定的目的,只满足于想象过程的
取本身。
5.组织性策略是最好的策略5.想象的创造成分还保留在具体形象的水平上,不
6.提取策略的核心是对线索的利用
能在语词的水平上进行创造性想象。
六、幼儿想象的发展——2岁最初表现
七、幼儿思维的发展思维是人脑机能(高级成就)
(一)想象的概述“在地球上最美花朵”
1.概念:
是人脑对已有表象进行加工改造而形成新
(一)思维的概述
形象的过程。
1.概念:
是人脑对客观事物间接的概括的反映
(二)想象的类型
2.特点:
(1)间接性:
不是直接的认识事物
1.目的无意想象(无目的)有意想象(有目的)
(2)概括性:
从大量感性材料中,归纳出本质特
2.新颖性、独立性、创造性再造想象:
根据语
性
言文字的描述,或图形符号的描绘,在头脑中再造
(3)组织性:
打破原有的组别重新进行分组
出与之相应的新形象的过程(有依据)创造想象:
(二)思维发展的一般趋势
根据已有表象,在头脑中独立地创造新形象的过程
1.直觉行动思维:
(做)
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(1)借助动作进行思维
易表征的)为核心层,围绕着基本概念还有上位概
(2)智慧动作的出现,标志着直觉行动思维的发
念和下位概念(知觉特征)是儿童形成概念的重要
展因素,儿童头脑中的(范畴类型)也是进行分类获
(3)直觉行动思维由12~18个月一直延续到幼儿
得概念的重要因素。
园小班(3岁)时期
动物——狗——哈巴狗
2.具体形象思维:
(看)
上位概念——基本概念——下位概念
(1)借助表象进行思维2.幼儿最常掌握的概念为日常具体概念
(2)具体形象思维是幼儿期的主要思维特点3.幼儿的计数原则?
(3)特点:
①具体形象性②开始认识事物的属性
(1)一一对应原则
(2)稳定次序原则(3)
3.抽象逻辑思维:
(想)
基数原则
(1)借助语言、概念进行思考(4)抽象原则(5)次序无关原则
总结:
思维的发展趋势是直觉行动思维——具体形(五)问题解决和推理
象思维——抽象逻辑思维。
1.问题解决:
是一种有目标指向的认知活动。
儿童思维发展的三个水平(也有人习惯于称为三个
2.(编码水平有直接关系)解决问题最根本的策略
阶段),就发展进程来说是不可逆的,就发展的成是进行推理。
果来说,又不是互相排斥的。
3.推理分为演绎推进、归纳推进、类此推进。
(三)表征
4.幼儿最常使用归纳推理和类比推进。
1.概念:
儿童在头脑中运用表象预设动作的进程和5.年幼儿童倾向于归纳推理,青春期儿童倾向于演
结果。
绎推进。
2.表征是思维发展的理程碑。
(六)婴幼儿的社会认知:
物理世界和社会
3.智慧动作是儿童最初思维的外部表现,表征是最两岁的儿童开始懂得别人心中的愿望(他想要),4
初思维的内部机制。
岁儿童开始懂得信念(他认为)。
2~4岁之间的儿
(四)概念:
童则介乎愿望和信念之间。
1.概念是一个有层次的系统,其中基本概念(最容
当代的发展心理学们,倾向于认为,儿童的头脑中
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拥有(形成知识)和(解决问题)的最初的特殊资源。
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第三章幼儿情绪和情感的发展
第一节早期情绪的发生
表情
一、情绪和情感的概述
4.情绪对儿童个性形成的作用
概念:
情绪和情感是人对内外环境变化产生的体
三、情绪和情感的发生
验。
(一)情绪的发生
二、情绪和情感的关系
1.新生儿有三种原始情绪,即怕、怒、爱。
1.联系:
①情绪是情感的具体形式和直接体验,情
2.我国心理学家孟昭兰提出的婴儿情绪分化理论
感是情绪的经验概括②情绪要受情感的制约和调
(八种)
节,情感是在情绪的基础上形成的,同时又通过情
(二)婴儿的几种基情绪表现
绪表现出来③情绪是情感的外部表现,情感是情绪
笑是最基本的积极情绪表现,哭和恐惧则是最基本
的本质内容。
的消极情绪表现。
2.区别:
①从发生的过程来看,情绪发生的较早,
1.哭:
啼哭是新生儿与外界沟通的第一种方式
情感发生的较晚,是在社会生活中逐渐形成的②情
2.笑
绪具有情境性和暂时性的特点,它往往随着情景的
(1)笑是婴儿与成人交往,沟通的基本手段
改变而改变,而情感则具有稳定性和深刻性,是人
(2)第3周的新生儿,开始出现清醒时间的诱发
对事物稳定态度的反映③情绪有明显的外部表现,
笑,是“真正的微笑”
情感则比较内隐,更多的是内心体验,不轻易流露
(3)两三个月的婴儿开始出现“社会性微笑”能
出来。
够区分人与物体
二、情绪和情感的作用
(4)4个月左右,婴儿出现分辨的微笑,区别熟悉
1.情绪和情感的动机作用
的人和陌生人
2.情绪和情感对认知发展的作用
3.恐惧(有明确对象的):
六、七个月的婴儿开始怕
3.情绪和情感是人际交往的重要手段
生
人类的表情主要有面部表情、体执表情和言语
4.焦虑(没有明确的对象)鲍尔华(依恋理论)
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(1)陌生人焦虑
(2)分离焦虑
出现)(扮妖怪,蛇会咬人、黑夜有鬼)
两者既有好处,也有坏处
(4)与思维相联系的情绪和情感(幽默)
分离焦虑的三个阶段:
反抗阶段、失望阶段、超脱
(5)与自我意识相联系的情绪和情感
阶段
(二)幼儿情绪和情感的深刻化
第二节幼儿情绪和情感的发展
集中体现在幼儿高级情感的发展,如道德感、理智
幼儿情绪和情感发展的趋势及特点主要表现在三
感和美感的发生
个方面:
社会化、丰富和深刻化、自我调节化。
1.道德感(判断一个事情正确与否并做出相应的行
一、情绪和情感的社会化
为)
(一)引起情绪反应的社会性动因不断增加(中班)
(1)婴儿看到别的孩子哭或笑,也会跟着哭或笑,
(1)在3岁前,主要为生理性动因,3~4岁幼儿
这就是所谓的“情感共鸣”,心理学称为移情。
移
生理性动因向社会性动因过渡,4岁以后主要为社
情有助于幼儿形成亲社会行为
会性动因
(2)2~3岁的幼儿已经产生了简单的道德感
(2)在社会动因中,人际关系为最主要的动因
(3)为什么幼儿喜欢告状?
(二)表情的社会化
小班幼儿的道德感主要指向个别行为,往往由成人
1.理解(辨别)面部表情的能力
的评价而引进的;中班幼儿比较明显的掌握了一些
2.运用表情的能力(观察学习也是幼儿学会运用表
概括化的道德标准,不但关心自己的行为是否符合
情的主要途径)
道德标准,而且开始关心别人的行为是否符合道
3.幼儿理解表情的能力高于运用表情的能力
德,中班幼儿常常“告状”,就是由道德感激发起
二、幼儿情绪和情感的丰富化(与认知发展水平有
来的一种行为,大班幼儿的道德感进一步发展和复
关)
杂化。
(1)与感知觉相联系的情绪和情感
2.理智感(好奇心、求知欲有关的都是理智感)
(2)与记忆相联系的情绪和情感(认生)
3.美感(对美的追求)高级情感是人所特有的
(3)与想象相联系的情绪和情感(两、三岁以后
三、幼儿的情绪调控
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1.概念:
情绪调控是个体对情绪反应的监控、评估1.父母的影响
和改变。
①父母对儿童情绪的反应
2.情绪调控的发展,是幼儿情绪发展的核心
②父母对儿童讨论情绪
3.情绪调控的方式:
③具体情境的作用
(1)适应性调控:
适应社会环境的过程2.同伴的影响
(2)功能性调控:
自身的存在和发展
在与同伴的交往中,儿童通过协商、争执、妥协、
(3)特征性调控:
反映个体对情绪调控的手段
服从等活动,逐步学会通过适当的策略调节自己的
生理放松重建认知情绪。
(一)幼儿情绪调控的发展趋势
3.教师的影响
1.情绪的冲动性逐渐减小
(1)幼儿教师的情绪管理任务,不仅消除幼儿的
2.情绪的稳定性逐渐提高
消极情绪,更重要的是培养幼儿积极的情绪和情
3.情绪和情感从外显到内隐
感,帮助他们学会认识和调节自己的情绪。
4.幼儿情绪调控的手段
(2)在幼儿环境中,教师可以用三种策略调整幼
①建构性策略(这种策略的采用在幼儿里最为常儿情绪。
见):
商量认知策略:
(对这件事的看法改变)来帮助幼儿提
②回避策略(标志着幼儿社会化的进步):
离开情商情感能力。
绪发生的场景行为策略:
(对好的进行资历,对坏的进行惩罚)
③破坏策略:
损坏自己或他的利益(强化)
(二)幼儿情绪的掩蔽(面不由心言不由衷)③情感策略(以情动人)
1.情绪掩蔽受两种因素的驱动
规则驱动的掩蔽情境驱动的掩蔽
四、影响幼儿情绪调控的因素?
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第四章幼儿的社会化
第一节社会化的概述
(2)4岁以上,能够掌握本民族的全部语音
一、社会化的概述
2.词汇的发展
(一)概念:
指儿童在一定的社会条件下逐步独立
(1)词汇数量的增加(3-6岁增长较快)(三四倍)
地掌握社会规范,正确处理人际关系,妥善自治,
(2)词类范围用扩大(先实后虚,实词中先名词
从而客观地适应社会生活的心理发展过程。
动形,最后其他实词)
(二)内容
(3)积极词汇的增长
1.语言的发展2.亲子关系3.同伴关系3.语法结构的发展
4.亲社会行为(攻击性行为)
(1)从浑沌一体到逐步分化
(2)句子结构
(三)社会化的前提—是认知的发展从简单到复杂
(四)社会化的目标—形成完整的自我
(3)句子结构从不完整到完整(4)句子长度
1.完整的自我角色系统能力结构
由短到长
2.完整的自我指的是自我认知、自我情感、自我评大约在1岁到1岁半时单词句
价
1岁到2岁时:
双词句儿童早期的语言
二、语言的发展
大约2岁半左右:
复合句功能有表达情感、意
(一)前语言时期:
准备说话的阶段称之为前语言动和指物三个方面
时期(0-1岁)(知觉表达)4、语用能力的发展
2.对语言的表达分为三个阶段
(1)合适的表达方式(4岁)
0-3个月:
单音节阶段4-8个月:
多音节
(2)国家法贯的复述能力(5岁)
阶段9-12个月:
模仿音阶段(3)行动的调节能力
(二)语言时期—语音、词汇、语法、语用能力自我中心语言:
重复独白集体独白
1.语音的发展
社会化语言:
适应性告知批评各嘲笑命令
(1)1岁半到3岁,处于积极发展的阶段
请求和威胁④问题与回答
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(四)依恋类型形成的原因
(4)语言发展中的个别差异1.婴儿对亲人的依恋方式,主要取决子后天父母对
习得的时间孩子采取的不同养育方式(决定性因素)
习得的策略A.指物策略(常物)B.表现策略2.婴儿后天的气质是形成不同依恋类型的生物学基
三、亲子关系(础(生物学因素)
依恋——(鲍尔华)安思沃斯“陌生情境”(五)依恋的作用
(一)依恋的概念
1.帮助儿童认知世界,提高认知能力2.稳定儿童
1.指儿童对养育者(通常是母亲)形成的持久的,的情绪,促进心理健康3.规范儿童的行为,发展
稳定的情感关系(亲子关系是儿童最早的人际关教育能力
系)四、同伴关系
(二)依恋形成后的表现
(一)同伴关系交往的作用
1.主动寻求依恋对象1.发展社会认知(看法知识)2.满足归属需要(助
2.在与依恋对象分离时会表现出紧张人、夸奖)3.培养积极性格
3.对依变对象发出的声音会产生及时的反应
(二)幼儿期同伴交
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