小学英语教学案例.docx

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小学英语教学案例

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小学英语教学案例（精选20篇）小学英语教学案例

（一）：

这是一节小学三年级的英语课，所教授的资料是人教版第一册第一单元第二课。

本课主要学习用what”syourname?

询问对方的姓名并回答；学习有关动物的单词dog，duck；学唱歌曲hello!

what”syourname?

记得以前教授这句话时，着实让我费劲不小，有的学生刚学会答句，加上问句就忘了，有的mynameis…发音怎样也说不准。

今年应对的又是三年级的孩子，怎样让他们在-节课之内掌握这些知识，获得运用本事呢？

课前我做了精心的准备，并给学生们准备了礼物--stickers。

上课前我播放了第一课学习的歌曲hello!

来帮忙学生巩固所学的知识，由于学生们刚刚接触英语。

充满了进取性和好奇心，全班合唱歌曲，营造了很好的英语学习氛围，拉近师生间的情感距离，消除学生的紧张心理，为投入本课的学习创造进取的心理状态。

师生均对本课充满信心。

我充分利用刚刚开学，师生、生生之间还不互相熟悉这一背景，并将其作为介绍新知、运用新知的最佳情景，使整个教学过程避免了没有意义的、鹦鹉学舌的机械操练。

上课后我对学生们说：

youknowi’myourfriend.i’mmisschen．myenglishnameiscici．指指自我的胸牌（直接切入主题。

）问学生wouldyouliketobemyfriends?

pleaseintroduceyourselveswiththesentence：

hello!

hi!

i’m...letmeknowyournames．请同学们用学过的句子介绍自我，复习上一节课的知识，并能够在实际情景中交流。

练了一部分后，我告诉学生youmayalsosay：

myname’s我反复重复单词name，并让学生仔细看我的口型让学生试着用另外一种方式介绍自我，谁要是说对了就给他一个sticker作为奖励。

果然在我的意料之中，学生们很进取踊跃地尝试着新的句子，个别学生发音有问题并给予纠正。

在学生们介绍自我的同时，我问他：

what’syourname?

首先给学生一个感性的认识，为下一步的学习作铺垫。

练习了一部分后，我又说somanypupilshere.canyouhelpmeasktheirnames?

请同学帮忙教师询问，实际上是给学生创设一种真实的情境，操练本课的句子。

形式上力求有＂信息差＂，避免明知故问不动脑筋的机械性操练，学习过程就是在老帅的引导下学生用所学语言交流的过程；在很多习得语言的基础上学得语言。

我适时地给学生以鼓励和纠正，这样在我的计划中，顺利地完成了本课第一部分justspeak的重点句子并能够初步在语言交际中运用。

学生们经过刚才紧张的练习，已有些疲惫，这时必须让学生的大脑放松一下，否则会起到相反的作用。

在缓和紧张气氛和减轻全神贯注的学习而产生的疲劳方面，唱歌是大有益处的，尤其它异常有助于训练学生的发音，有助于记忆单词并且极易引起学生的兴趣。

所以我对学生说：

let’ssingasong．播放本课将要学习的歌曲hello!

what’syourname?

我问学生whatdidyouhearjustnow?

学生们纷纷举手回答what’syourname?

myname’speter.hello!

等。

这首歌曲旋律欢快，歌词简单，容易上口，一遍下来学生们已经唱得很好了，而后我们将歌词稍做改动，答句换成学生的名字，学生的兴致更高了，唱得一遍比一遍带劲，唱了四五个学生，他们好象还意犹未尽。

我们不单纯是唱唱歌，还加强和巩固了已学过的知识，同时也得到了美的享受。

受到了事半功倍的效果。

放松之后，我对学生们说：

今日我还带来了两个新朋友，whoarethey?

look，they’reing．这时我拿出玩具小动物dog和duck，学习了本课的单词。

我告诉学生这两个小动物都有一个很好听的名字，你们想明白吗?

你问的声音宏亮并且发音准确，它们就会告诉你。

课堂上，如果让学生一味地重复所学过的句子，他们必须会感到乏味，词句记忆也未必记得牢，仅有在真实的言语情景或模拟真实情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发学生表达思想的欲望，促进外语学习，巩固兴趣。

学生们分别用what’syourname?

来询问，令我意想不到的是有一个学生站起来后，可能由于紧张，忘记怎样去问，正当我要提示时，他大声唱了出来：

hollo!

hello!

what’syourname?

我对他赞许到excellent!

歌曲的作用在那里又得到了体现。

而后我播放提前制好的录音：

mynameisducky．mynameisdoggy．请学生重复他们的名字，来进一步巩固答句myname’s这一部分我们不仅仅学习了本课justread中三会的单词，并且让学生在真实的情景中运用了本课的句子，学生在真实的语境下运用英语进行真实的交际。

为了让学生进一步运用本课所学的语言功能进行简单初步的交际，培养学生的语言运用本事。

我为他们创设了几个情景，让学生去想象，去编对话1）班上来了一个新同学，你怎样和他聊天?

2）mimi看到新朋友dog怎样和他用英语交谈?

……最终我们进行了一个击鼓传花的游戏，播放英语歌曲，当音乐停止时，花传到哪个同学手里，参与游戏的全体学生都要问what’syourname?

请他回答。

下课的铃声响了，同学们极不情愿地回到座位上，就这样我们在欢快的气氛中圆满完成了本课的教学任务。

小学英语教学案例

（二）：

初学英语的小学生，对英语有着强烈的兴趣和好奇心，如果教师能抓住这一点加以正确引导，树立学生学习的自信心，将会收到事半功倍的效果。

那么如何激发学生长期坚持学习英语的兴趣，是我们一向探讨的课题。

在这些年的英语课堂教学工作中，我感到最吸引孩子们眼球的活动，就是竞赛和游戏。

在一次英语课上，我在教＂What’sthisinEnglish?

It’sa……＂时，由于录音中语速太快，学生跟不上来，我便放慢语速，让学生跟读，但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕可是来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了，还有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴，当时班级里实在是乱极了。

我突然灵机一动，把全班分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一面小红旗，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，都读出了自我的最好水平。

在进行另外一个句子Doyoulikemonkeys?

时，我问同学们要不要再比试一轮，他们齐声说＂要！

＂于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：

＂教师开始学英语时有很多句子也不会读的，谁愿意教教师读？

＂学生们都争先孔后地举起手来当小教师。

最终，我又请一些不爱发言的`学生，让他们读出本课的句子，虽然读得不太好，但我还是给予他＂Excellent！

＂的最高表扬，并对其他同学说＂Clapyourhands!

＂在小朋友们的掌声中，我较为简便地纠正了他的发音，培养了孩子们的自信心。

还有一次在教学What’sforbreakfast?

这一句型时，我设计了一个Questionmonkey的游戏。

由学生扮演的Questionmonkey手捧众多食物卡片与学生进行对话：

＂What’sforbreakfast?

＂被问的学生回答出哪种食物，就会得到这种食物卡片，这样循环往复，学生们突破了心理障碍，涌跃发言。

在我的课堂中，我把枯燥的操练变成一场场竞赛和游戏，不仅仅使学生在不知不觉中已熟练掌握了语言，并且培养了学生学好英语的自信心，增强了学习的兴趣。

对于操练时缺乏自信的同学，我赞扬他敢于开口说的勇气这一闪光点，并经过用自我作比较，帮忙他树立了学好英语的自信心。

小学英语教学案例（三）：

英国有句谚语：

educationmustbefun.（教育必须是欢乐的。

）对于只学了一学期英语的学生来说，他们对英语学习必须有着极强的好奇心和浓厚的兴趣，我充分把握这一阶段学生学习上的优势和这一阶段学生记忆力强、模仿力强的特点，有意识的将有限的教学资料在更宽泛的形式上得以扩充，让学生的英语学习得以积累，学习效率得以提高。

二、教材分析及教学过程：

这一课所教授的资料是外研版小学三年级英语第二册第二模块中的unit1。

本单元主要完成以下教学任务：

①学生能够在情景中理解，会用what’sthis?

what’sthat?

a…it’sa…?

what’rethey?

they’re…等句式交流；②学会说有关动物的单词；③在真实的情景中运用此功能句，讨论有关话题。

此课应对的是九、十岁左右三年级的小学生，生性活泼好动，善模仿，但自控力时光短，那么怎样让他们在一节课之内掌握这些知识，获得运用本事呢？

根据课程标准的要求及我班学生的实际情景，课前我们做了精心准备，我布置学生们在课下或在家里做一个你自我喜欢的学过的小动物头饰，我们要在班内创设一个小动物园，请同学们来做动物模仿秀。

然后，我把整个教学过程分为以下几个教学环节：

①经过创设inthezoo这个情景活动，以问答的形式进行对旧知的复习，使学生们在实际运用中巩固知识，同时提高其动手本事，创造本事，加强表扬和鼓励，使学生树立学好英语的自信心，为投入本课的学习创造进取的心理状态。

②利用多媒体课件导入新知、呈现新知。

③通入justplay游戏，激发学生的兴趣，培养学生勤于思考的个性品质。

上课后我对同学们说：

goodmorning，boysandgirls!

whatanimalsdoyoulike?

takeoutyouranimals，andshowmeyouranimals.话音未落，我就被性急的孩子们的热情包裹得透可是气来，＂教师，看我做的好不好？

＂＂教师，我做了一头大象。

＂＂教师，我这只狮子是我和妈妈两个人做的＂有的甚至热情地带着头饰跑过来，简直让我应接不暇。

verygood!

verygood!

it’ssuper!

hownice!

ok!

ok!

boysandgirls，let’sgotothezoo.学生们的活动热情十分高涨，都进取地争做动物表演秀，既滑稽又可爱。

于是在inthezoo这个情景中，我们师生开始畅所欲言：

t:

what’sthis，boysandgirls?

s:

it’samon-key.amon-key.t:

goodwhat’sthat?

s:

oh，alion.it’salion.问答越来越起劲儿，同时也被同学们的滑稽表演逗得不得了，此起彼伏，我刚一愣神想找个办法安静一下课堂，这时，几个学生指着一只摇着尾巴的大象大声问：

what’sthat，missmeng?

it’s…，it’s….我故意装作说不出的样貌，教室里顿时安静下来，目光集中到我的身上，怎样办？

一霎那，一只小猴子（一个平时最调皮，上课不认真听讲的男孩）跳到我的身边响亮地说:

elephant，elephant，是大象，it’sanelephant.同学们都露出了惊喜、羡慕的目光。

it’ssuper!

it’sanelephantiloveyouverymuch.howdoyouknow?

tellus，please.我是在妈妈给我买的英文小天才里听到的，那里面还有好多动听的歌谣呢看着他自豪的样貌，我用手拍着他的肩膀说：

boysandgirls，i’mveryhappy，他最终向我们证实了他有本事学好英语，让我们击掌祝贺他，我相信，我们每个同学都能做到学好英语的，关键看你有没有信心去做，有没有信心啊？

＂有＂。

那位同学在我和其他同学的掌声中露出了甜美的笑容。

此环节气氛十分活跃，平时表现不进取的同学也在这堂课里兴趣高涨，进取参与了活动，这时为投入本课的学习创造了进取的心理状态。

趁热打铁，同学们正充满活力，我打开了制作的课件，开始了我的第二教学环节。

同学们都喜欢我做的课件，每次下来效果都很好，一边看，一边不约而同地发出了wow!

第一张一只可爱的小象摇着大鼻子打着招呼，hello!

i’manelephant.第二张一只老虎摆动着尾巴，hi，i’matiger.first，let’schanttogether.elephant，elephant，是大象；tiger，tiger大老虎。

几遍下来，同学们都说得十分好了。

then，let’sdoaguessinggame.我把两张图片背放在黑板上，用what’sthis?

what’sthat?

提问，找他们回答，看谁猜得最准确，并能得到教师的小红旗奖励，此时个个小脸上都期待着教师的呼唤，看着他们，我真想把时光留住。

最终又找几组到前边来做，他们争先恐后，做得十分棒。

学生们都愉快地融合在了学习英语的环境之中，在不知不觉中吸收和操练，避免了单纯机械的模仿和训练。

学生们经过刚才紧张的练习，已有些疲惫，这时必须让学生的大脑放松一下，let’schant对于缓和紧张气氛和减轻全神贯注的学习而产生的疲劳会大有益处，并且有助于训练学生的发音，有助于记忆单词并且极易引起学生的兴趣，我制作了一个chant:

ccccatcatcat;ddd，dogdogdog;eeeelephantelephantelephant;t，t，t，tigertigertiger.同学们说得十分起劲，既巩固了已学知识，同时也得到了美的感受。

放松之后，在接下来的最终环节中，我对同学们说：

我要办一个动物图片展览，请同学们做我的小讲解员。

看，我带来了许多小动物图片。

whoarethey?

look!

they’reing.这时我拿出一张张小动物图片：

tiger，elephant，monkey，lion…cool!

wow!

it’ssuper!

it’snice，同学们深深被吸引住。

我把这些图片帖在黑板上，然后，分三组竞赛，让学生们当起小讲解员，解说动物卡片的名称和相关话题，由于活动资料都会了，所以都兴趣盎然，进取参与。

他们的解说正确，流畅，把课堂活动推向了高潮。

最终，师生共同评出了最佳解说员，最佳解说小组。

在这次自由发挥的机会中，个别本事较强的学生甚至把课外的词句也用到了课堂上，各个层面的学生都或多或少地体验到了成功的喜悦。

小学英语教学案例（四）：

有一次，当我走进一个刚上完体育课的纪律松散的五年级班级的时候，看到了这样一个情景：

教室里大部分同学拿着书本作扇子不停地扇动着，有几个同学围成一堆挥舞着小扑克，正战得难分难解，看到我来了，才恋恋不舍地停了下来，我等同学们都坐端正以后才站到讲台前，给每个小组加了颗＂红五角星＂后又全部擦掉。

这时，全班同学都神色紧张，等待我的严厉批评。

可是我却稍稍微笑了一下，说：

＂同学们，看到你们牌场上那股争强好胜的精神，我很感动。

我也很喜欢玩扑克牌，那么好，我此刻想和你们来研究扑克牌，能够吗？

＂[由Www.QunZou.Com整理]应对学生们略为放松又感到诧异的神情，我之后说：

＂我们明白一副牌有54张，4种花色及J、Q、K等人物形象，你们明白4种花色的英文名称是什么吗？

J、Q、K各是什么字的简写呢？

它们各代表什么人物呢？

＂他们的脸上产生了热切求知的表情，这时我就简单介绍了扑克的由来、4种花色的英文名称、J、Q、K的英文全名及其所代表的人物等知识。

学生加深了对我知识渊博，语言风趣的良好印象，也对我增加了几分佩服。

此时，我感到教育的时机已到，便说：

＂大家想想，一副小小的扑克牌就蕴藏着这么多的英文知识，可见，学好英语在任何地方都有用武之地，那么你们是否愿意和我一齐到英语知识的海洋里去争强好胜呢？

＂回答我的是一片热烈的掌声。

最终，我说：

＂Pleasetakeoffyoufansandcards，ThentakeoutyourEnglishbooks，Let’sbeginourEnglishclass，OK?

＂接下来，我们的英语课最终开始了。

现象分析：

这＂意外事故＂反映了我们英语课堂中普遍存在的课堂纪律问题.玩扑克牌等卡片游戏是学生中最为流行的游戏，尤其在小学。

在班风松散的班级，在特殊的情景下，小学生很随意就把扑克游戏带到课堂上来了，应对这种情景，如果教师采取强制停止或没收扑克牌的办法来解决这种纪律问题的话，就会产生不良的效果：

不但无法让学生真正信服你，反而拉开了师生之间的距离，树立了教师在学生心目中的强权的形象，构成课堂上师生之间压迫与被压迫的不平等关系；学生无法理解教师的观点，进一步对英语产生敬而远之的态度；不仅仅无法培养学生学习英语的兴趣，并且狠狠地挫伤了他们的进取性，为学生以后的英语学习划上了一道永不磨灭的伤痕，因为英语教师在某种意义上就代表了英语的某些特征，英语教师不能产生对学生的亲和力，就会给学生留下＂英语就像英语教师那样没意思＂的印象。

我采取了与学生坚持一致的立场和先扬后抑的方式，先表扬他们争强好胜的精神，之后用幽默的语言和渊博的知识来打动和征服他们。

不但树立了教师的良好形象，产生了对学生的亲和力，构成了课堂上师生地位平等的关系和简便和谐的课堂氛围；并且满足了学生的求知欲望和培养了学生对英语的浓厚兴趣。

我感觉我很好地到达了教育教学的目的。

思考与探究：

英语课堂上的纪律问题是我们小学英语教师普遍头痛的问题，英语教师不能像语文、数学教师那样只任教一个或两个班级，我们任教班级多，应对的学生也多，不可能像语文、数学教师那样了解学生，也不可能像班主任那样与某个班级的学生朝夕相处，所以，如何确保英语课堂上的良好纪律是我最想明白的问题。

我个人认为：

给自我不断充电，发挥自我最好的教学技能，使每一堂英语课都具有浓厚的趣味性来吸引学生，使学生对你的课产生兴趣，同时以地位平等的心态拉近与学生的距离，做到教师与学生之间是师生关系更是朋友关系，这是我最有体会的一点；当然确保英语课堂上的良好纪律离不开学校领导的重视和班主任教师的配合。

小学英语教学案例（五）：

利用平面图介绍自我学校各种场所。

教学过程:

1、教师事先根据本学校的场所位置画一幅平面图（简图），但不标出场所的名称。

把平面图复印若干份（做活动时每小组一份）。

2、把单词school，playground，classroom，office，artroom，musicroom，multimediaroom，library，languagelab做成约2cmx3cm的小卡片（若干套）。

做活动时每小组一套。

3、借助图片向学生呈现下列单词:

school，playground，classroom，office，artroom，musicroom，multimediaroom，library，languagelab。

要求学生做到:

（1）看见图片能说出单词；

（2）给出单词也能说出场所名称，只要求学生能认读，不要求拼写。

4、将学生分为4一5人一组（小组成员必须围成一圈）。

每组发一张学校平面图和一套单词小卡片。

要求学生根据学校场所的实际位置把单词贴在平面图上。

5、让相邻的两个小组比较他们贴好的平面图。

如有不一样之处，学生自我讨论为什么出现不一样之处，并进行适当的修正。

6、把全班学生分成三个大组（队）。

在黑板上贴三幅平面图。

给每个大组再发一套单词卡片。

每个大组派两个人到前面，把卡片贴到平面图上。

首先完成且贴得正确的大组获胜。

7、小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍自我学校的场所（如:

Thisistheplayground.）。

鼓励学生使用其他所学语言进行创造性表达，如Itissmall，butIlikeit.8、把学生贴好的平面图贴在班级的墙报上，或者贴在学校的布告栏或校门入口处，当作本校场所位置的英文示意图。

9、对程度较好的学生，能够让他们自我设计一个所教学校的平面图，并用英语向他人作介绍。

评述；此项活动结合学生所在学校的实际情景，经过比较真实的任务（贴卡片），帮忙学生学习语言和运用语言，并开展合作学习。

小学英语教学案例（六）：

在一次英语课上，我在教＂Lookatme，thisismyhead，thisismyear…＂时，由于录音中语速太快，学生跟不上来，我便放慢语速，并且用纯正的美式英语让学生跟读，但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕可是来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了，当我再次让他们模仿跟读时，有位同学竟然干脆说：

＂我是读不来的。

＂就不愿再跟读了。

有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴或嘲笑别人，有位同学甚至说：

＂我学会了还要重复读，真没劲！

＂，当时的我真是左右为难，于是我灵机一动，把全班分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一颗＂红五角星＂，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，都读出了自我的最好水平，我给两个较好的小组加了星星后，问另外两个小组的同学要不要再比试一轮，他们齐声说＂要！

＂于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：

＂教师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才最终学会。

＂接下来，我叫了刚才说＂我读不来的＂的同学，请他读出＂Lookatme，thisismyhead，thisismyear……＂等句子，在我的鼓励下，他最终拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他＂Excellent！

＂的最高表扬，并对其他同学说＂Clapyourhands!

＂在小朋友们的掌声中，我较为简便地纠正了他的发音，并对其他同学说：

＂这位同学说自我读不来，你们说他读得来吗？

＂同学们齐声说＂读得来！

＂我又说：

＂其实我们每个同学都能读得好的，关键看你有没有自信去读好，这位同学首先不够自信，但之后他不再畏缩，而是勇敢地读出来了，这需要多么大的勇气呀，单凭这股勇气就值得我们学习！

＂那位同学在我和其他同学的掌声中满意地坐下去了。

接下来我叫了那位说＂我会读了还要重复读，真没劲！

＂的同学，跟他玩一个＂Simonsays＂的游戏，我很快说出＂Openyourbook，Closeyourpencil-case，Openyourmouth，Closeyoureyes……＂等较难的指令，他开始摸不着北了，结果他那骄傲的情绪大打折扣了，开始有了自知之明。

于是我不加评定地让他坐下了。

接下来的课堂上，他再也不随意插嘴和嘲笑别人了，而是很专心地听别人读和说。

现象分析：

这是一个英语课堂中反复操练的环节，对于没接触过英语音标的小学三年级学生来说，这个环节是必不可少的，然而却也是十分枯燥的。

无论我们怎样优化这一过程，把他变成一场游戏或一场竞赛，仍避免不了反复地读、说与纠音。

教学中，存在着学生理解本事的差异是很正常的，但我决不能让学生存在不想学的心理。

在我的课堂中，我把枯燥的操练变成一场场竞赛，不仅仅使学生在不知不觉中已熟练掌握了语言，并且培养了学生学好英语的自信心，增强了学习的兴趣。

对于操练时缺乏自信的同学，我赞扬他敢于开口说的勇气这一闪光点，并经过用自我作比较，帮忙他树立了学好英语的自信心。

而对于那些骄傲自满的同学，我经过制造＂障碍＂挫伤他们的骄傲自满的情绪，让他认识到知识的无穷性，端正了他们的学习态度，到达了不言而明的教育效果了；同时也培养了他们尊敬他人、平等待人的思想情操。

思考与探究：

1，《英语课程标准》（实验稿）强调小学英语教学应建立能激励学生学习