苏教小学数学一年级上册《 分与合 3练习三》教案4.docx
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苏教小学数学一年级上册《 分与合 3练习三》教案4.docx
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苏教小学数学一年级上册《分与合3练习三》教案4
《练习三》教学设计
教学内容:
苏教版小学数学教科书第38页练习三1-5题。
本单元及本课时教材简析:
本单元的教学内容是2-10各数的分与合,以及一些习题的编排。
在教学的过程中让学生初步感受到“分”与“合”的数学思想,了解10以内数的组成,增强学生的数感,为后续的学习20以内的数及加减法做好铺垫。
基于整个单元结构的安排框架中,练习三的内容是2-7分与合的综合练习。
通过形式丰富、多种层次的练习协助学生进一步体悟分与合的思想,熟练掌握2-7各数的分与合的内容,并逐步能强化有序思考,达到提升学生数学思维水平的目的。
学情现状分析:
在幼儿园阶段绝大部分学生学习过10以内的加法,在生活中也有机会应用10以内数的分解组合,所以这方面的知识准备得比较好。
但需要看到的是,学生在数感方面的发展是不平衡的,少数学生对数的组成和意义理解有一定困难。
此外,学生的思维水平尚处于认知的初步阶段,绝大部分学生在数学学习过程中要借助实物来协助思维,且对数学思考的顺序性、严密性缺乏关照。
所以,对于练习三中“2-7分与合的综合练习”这部分知识教学,仍然要注意将意义理解与思维训练相结合,增强学生的生活经验的积累和对学习对象的直接感知。
设置大量有趣又有数学价值的数学活动,让学生充分感知、操作、理解、记忆2-7各数的分与合,体悟“分”与“合”的基本数学思想方法,为后续学习提供保障。
教学目标:
1.通过练习,让学生进一步加深对2-7各数的分与合的理解与记忆。
2.在解决问题的过程中,进一步体会有条理思考问题的重要性,掌握有序分合的基本方法。
3.培养学生的语言表达水平和小组合作的意识,激发其发现规律、应用规律的积极主动性。
教学重难点及解决措施:
1.教学重、难点:
5-7各数分与合过程中有序思考的习惯培养
2.解决措施:
有序思考指按一定的逻辑思维顺序来思考并解决问题。
对于小学阶段的学生来说,这属于重要的数学思维水平,对于后续的学习有着重要的意义。
基于学生已经理解的10以内数,在教学本节课中,要特别注意引导学生分的时候,按分成的左边的数从小到大、右边的数从大到小的顺序来说一说,记一记。
这也是为后续学习更大数的分与合打下良好的思维基础。
教具、学具准备:
多媒体课件一份,学具圆片若干,作业纸等
教学过程:
一、复习引入:
激活学生已有的知识储备
1.游戏复习
谈话:
前面我们学过了2—7的各数分与合,小朋友们还能记得这些数怎么分与合吗?
用我们学过的知识,来玩一个“小手枪,啪啪啪”的游戏。
介绍游戏规则:
按照图上的提示,分成的数或合成的数是几,小手就模拟手枪打几下。
出示题目,师喊口令:
小手枪,我会打。
学生答:
啪啪……。
2.引入新课
师:
这节课我们将用学过的本领,实行2-7各数分与合的练习,一起加油哦!
(板书课题:
练习三)
【设计意图:
前期的学习中,绝大部分学生已较好地掌握了2—7各数的分与合的相关知识。
课的开始,用学生喜欢的游戏方式激活之前的知识储备,在复习的同时激发学生学习的兴趣,为下面的练习做好准备。
】
二、练习展开:
多层次全方位实行知识应用
1.分一分
师:
把5个草莓放在2个盘里,能够怎样放?
谁来试一试?
请学生上黑板拖动草莓,完成分一分的过程。
引导其按一定的顺序,尽量将几种分法都展示出来。
(适时板书)
交流:
觉得他分得怎么样?
如果现在有6个草莓,仍然放在2个盘里,你会把它们分一分吗?
同桌两人用学具分一分,说一说。
(小组间讨论,合作完成,师拍照收集资源)
展示:
学生三种基本分法的操作图,并说说由6能够分成1和5,能想到6也能够分成5和1;6能够分成2和4,想到6也能够分成4和2。
(适时板书)
2.想一想
出示第2小题,引导学生观察。
师:
刚才小朋友们不但将草莓分成两部分,还说出了它们的分与合,真棒!
仔细观察这张图,风筝缺少了左边翅膀上的数,你知道各填多少吗?
说说你是怎么想的?
(生回答:
风筝翅膀上的数合起来就是风筝头上的数,反过来看,风筝头上的数能够分成翅膀上的两个数。
)
师:
说得真好。
你们会填这些数吗?
谁上来试一试?
(两名学生上白板拖动配对操作,其他学生做小老师督促检查,最后一起判断正误。
)
3.说一说
交流:
填答案的小朋友很棒,做小老师的孩子们也很棒。
下面我们来做一个拍手游戏好吗?
(师与两学生示范:
师:
请你们一起合成6。
预设1:
我出4
预设2:
我出2
全班齐说:
6能够分成4和2;4和2合成6。
)
小组以开火车的形式来说一说。
过程中教师注意引导,提醒学生按照顺序说完整。
4.填一填
出示作业纸(书上第4小题)
师:
瞧,这些小花开得真漂亮啊,每盆花上有一些数字,你能看出其中的秘密吗?
(生回答:
两朵花上的数字合起来就是花盆的数字)
师:
说得真好,拿出作业纸,看谁能让每盆花儿完整地开放!
(一学生上白板填写,其他学生在作业纸上填。
全班交流汇报,屏幕上用电子白板上的红笔改正校对。
)
5.议一议
出示第5题
师:
我们班的小朋友都有一双智慧的数学眼睛。
我们来比一比,谁的小眼睛最亮!
你知道这些数字的高楼表示什么意思吗?
引导汇报:
每幅图中左、右两个方格里的数合起来就是最上面的数。
师:
你能有次序地填一填吗?
小组的同学互相讨论一下,用笔在屏幕上写数字。
(5个小组在组长的带领下讨论,并在5块电子屏幕上分别操作)
全班汇报,每组实行屏幕展示,并说说为什么要这样填。
师引导学生注意汇报出按次序来填。
【设计意图:
本环节共练习了5道题。
通过形式丰富、内容全面的复习,让学生回忆并加深理解把一个数分成两部分的各种情况,并协助学生进一步体会“分”与“合”的关系,熟练记忆数的组成。
在此过程中学会有条理地记忆,有效地化解了本节课的知识难点。
这个环节中层次分明、逐层递进的教学设计,既是对所学分与合知识的一次整理与提升,也是为进一步学习8、9、10的分与合做准备。
】
【现代技术的介入:
本环节中,在第1题处设计了学生拖动草莓图片到对应的盘子里,使“分”的过程表现得非常生动直观。
第2题让学生选择合适的答案实行匹配,并判断正误,有效地提升了课堂效率,对于低年级的学生来说持续吸引了有意注意。
第4题中红笔批改,也较好地达到即时反馈的效果。
尤为特别的是,第5小题中,分5个小组在5块电子屏前直接操作,让学生讨论后自己在屏幕上动笔写数字,非常好地促动小组学生的合作交流,也使得解题结果得到清晰表现,达到效率较高、反馈即时的教学效果。
】
三、竞争激趣:
在快乐的氛围中实行水平提升
1.谈话
师:
我发现小朋友们今天这节课学得都非常好。
想不想来个小组PK,试试自己掌握得怎么样?
老师为大家准备了一些数分与合的判断,对的就用手触碰一下,错的就直接跳过。
你们想挑战吗?
2.开始游戏:
每次选择两名学生,实行分与合内容准确与否的快速判断。
最后以准确率决出冠军,予以表扬。
【设计意图:
】对于一年级的孩子来说,知识习得的过程应是充满趣味的,生动而有意义的。
这个环节中,设置了小组竞争答题的方式,有效地激发学生参与的积极性,也对全课的学习内容有了质的提升,产生事半功倍的效果。
【现代技术的介入:
应用希沃软件中分组竞争的功能,将2-7各数的分与合内容实行高效练习,考验学生的熟练度及反应力,激发孩子的好胜心,产生成功的情感体验。
】
四、总结拓展:
为后续的延展学习做好铺垫
1.全课小结
师:
今天这节课,我们通过练习三复习了2-7各数的分与合,说说看你有什么收获?
在数的分与合过程中我们要注意些什么?
(引导学生说出:
有序排列,有条理地记忆数的分与合)
2.思维拓展
师:
开动小脑筋想一想,苹果和梨各代表数字几呢?
学生汇报答案并阐述思路。
师:
小朋友们回答得非常好。
下节课的学习中,我们将继续使用有次序思维的方式,学习更大数的分与合。
【设计意图:
】全课总结,既是对所学知识的回顾,更是对未来知识起点的展望。
“有序思维”是学生应掌握的基础思维方式,对其数学学习有着极大的禆益。
在本节课中,学生通过练习较好地掌握按顺序思考与记忆,相信这样的训练定会为后续的学习打下较好的基础,持续提升学生的数学思考力。
【现代技术的介入:
应用电子白板中的黑笔书写及红笔批改功能,将学生说出的答案即时写到题目中,并加以批注等功能,有利于即时反馈,提升课堂效率。
】
板书设计:
练习三
教学反思:
分析2-7各数分与合的内容,不难发现,其中2-4这三个数因为比较小,分与合的内容相对简单,学生容易一眼看透。
而5-7则有一些难度,分与合的内容相对复杂,需要按顺序想全所有的分合情况,并要求学生熟练理解和掌握。
本节课新知的教学中,我努力设计科学的教学流程、生动的教学情境,营造有趣的教学氛围,全面扎实地复习了2-7各数的分与合相关知识。
其中,5-7各数的分与合虽然新授课时引导过学生要按有序、分对的情况来实行思考,但学生并不是太清晰,所以在复习的同时,教学的重心应该放在协助学生形成成对、有序的意识上。
这节课中,我尝试从分一分、想一想、说一说、填一填、议一议,多种形式实行2-7分合内容的练习,过程中非常注意让学生多练习分与合连着说,比较轻松地完成了教学任务。
课上学生的反映也很好,基本都能说完整,准确率也挺高。
此外,我能巧妙应用现代信息技术,更好地达到理想的教学效果,提升课堂的教学效率及趣味性。
在看到教学效果不错的同时,也有一些需要改进的地方,例如一些环节的设计和细节的处理还不够细致:
(1)说一说的游戏,采用师生合作到生生合作的形式,说的内容很长稍微有点难了,有些小朋友语言表达不是特别好,存有停顿、紧张的现象。
(2)5-7数字高楼的填写环节,之前提的要求不够明确,导致孩子们完成效率比较低,小组合作水平有待增强。
此外,还有一点额外的思考:
是否所有的分与合一定要借助学具吗?
这个单元教学时要让学生体会成对的意识。
举个例子,看到5能够分成4和1,就应该想到5也能够分成1和4,而在这个时候,前面5分成4和1,能够借助圆片来摆,5也能够分成1和4,就不需要学生摆圆片,这是借助学生的推想,属于从形象思维过度到抽象思维,思维的深度提升了,如果再让学生借助小圆片来摆,有把他拉到了形象思维阶段,反而限制了学生思维的发展;其次,像2和3的分与合,能够尝试训练让学生看图写出分与合来,培养学生的看图水平。
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