童诗欣赏课风.docx

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童诗欣赏课风

《风》

文/郭学萍

【设计理念】

孩子是天生的诗人。

他们的诗歌灵性来自于春风吹开的花瓣、清风横笛下的月光，以及蝴蝶翅膀扇起的暖风……指导孩子欣赏、创作儿童诗，并不是让孩子都成为诗人，而是让孩子带着一颗“诗心”，将自己融入社会，融入生活，从而学会观察、思考、想象，并学会表达。

在教学环节的设计中，我希望通过“听风——赏风——寻风——写风——品风”等各种体验活动，调动学生多种感官来了解风，打破那种纯粹为写诗而写诗的形式，开拓了儿童诗教学的新视野。

在“春日的风”、“夏日的风”、“秋日的风”、“冬日的风”等一段段精彩诗作的诵读、赏析、仿写、创编过程中，感受“风”的个性，感悟儿童诗的特点。

儿童诗就像一棵棵蒲公英的种子，当它在童年的天空轻舞飞扬的时候，快乐便不时地涌上心头，像一条久违的河流在无边流淌。

这是一件多么美好的事情！

【教学目标】

1、调动多种感官，感受风的特点，了解风的个性；

2、在阅读赏析中，让学生自己悟出儿童诗的特点；

3、尝试用儿童诗的形式表达自己对风的认知和情感；

4、激发学生阅读儿童诗、创作儿童诗的愿望和兴趣。

【教学流程】

一、导入

1、多媒体出示：

风、花、雪、月四幅图。

师：

同学们，自古以来，风、花、雪、月，是诗人笔下常见的景物。

你能吟诵出一句含有这些字的诗句吗？

生：

等闲识得东风面，万紫千红总是春。

生：

夜来风雨声，花落知多少。

生：

白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。

生：

小时不识月，呼作白玉盘。

生：

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

师：

在这四种景物中，来无影，去无踪的就是——风。

2、板书课题：

风 

二、听风

1、多媒体播放：

寒风的声音

师：

听，你听到了什么？

生：

我听到了北风呼啸的声音。

生：

我听到了凛冽的寒风在呼呼地刮着，发出狼嚎般的声音。

师：

闭上眼睛，你仿佛看到了什么？

生：

我看到了风猛烈地吹着，吹弯了小草，吹折了大树，人们像鱼一样逆风而行，每一步都是那么艰难。

生：

我看见卖火柴的小女孩赤脚走在寒风中，她的手脚红通通的，像透明的胡萝卜，她的嘴唇冻得乌紫。

生：

真是太冷了，我缩着脖子，裹紧衣服，风像刀一样割在我的脸上，好疼啊！

师：

这情景让我想起一首诗“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

”

2、多媒体播放：

萨克斯演奏的《望春风》

师：

再听，你又听到了什么？

生：

我听到了柔和的春风轻轻悄悄地向我们走来。

生：

我听到了明媚的春光里花儿绽放的声音。

师：

这段萨克斯演奏的乐曲，名叫《望春风》，在这段优美的旋律中你看到了什么？

生：

我看到阳光像流水一样从天边流过。

生：

我看到露珠从花瓣上跌落下来。

生：

我看到了繁星一样雪白的梨花，在春风中欢笑。

师：

把梨花想象成漫天的星星，多么有创意的表达啊！

这一树一树的星星，不仅多而美，还散发着甜甜的香味儿呢！

你见过带着香味儿的星星吗？

它就开放在四月的梨花枝头，它就居住在想象的天空里。

三、赏风

1、多媒体出示：

桃花图

出示诗句：

我们应该感谢春风，是它，给我们送来了，一个粉嘟嘟、甜滋滋的春天。

师：

读了这首小诗，你想说什么？

生：

春风原来是有味道的，也有颜色，还有形状。

师：

春风有颜色，那是什么颜色？

生：

粉嘟嘟的，像桃花一样的颜色；嫩黄嫩黄的，像柔柳一样的颜色；暖暖的橘色，像太阳一样……

师：

春风是有味道的，那是什么味道？

生：

香香的，桃花的味道；淡淡的，青草的香气息；浓浓的，玉兰花的味道；醉人的，蔷薇的花香……

师：

春风也有形状，那是什么形状？

生：

春风像丝绸一样爽滑的形状；春风像妈妈的手，柔柔的、软软的……

师：

是啊，“吹面不寒杨柳风”，这是春天的风，那么夏天的风、秋天的风、冬天的风又给人怎样的感觉呢？

2、多媒体出示：

秋、冬、夏图，并配上三段描写不同季节风的诗句

图1：

夏日的午后，静静的荷塘，没有一丝微风。

荷花才不怕呢，它开出娇丽的花朵，给人们送去一丝丝清凉。

这时候，它仿佛觉得自己就是——夏日无言的风。

图2：

秋风，这个装腔作势的理发师，不会剃头，却把树儿的绿头发染得枯黄。

看看实在不像样，又一束束，一束束地，把树儿的头发剃得精光。

图3：

呼啸的北风，撕破了天妈妈的大棉袄，掉下大片大片的棉絮。

我要拿一个小布袋，把它们装起来，做成雪花枕头，这样，每个夜晚，我都能梦到白雪公主了。

师：

你想欣赏哪个季节的风？

就用自己的喜欢的方式读一读。

生：

自由选读选择自己喜欢的诗句。

师：

欣赏了四季的风，你又想说什么呢？

生：

原来，风不仅有声音，还有有形状、颜色和味道。

生：

不同季节的风有不同的个性，北风很有力量，令人望而生畏；春风有温度，会让人有一种懒洋洋的感觉；夏风沉默，秋风顽皮。

生：

北风是个调皮的孩子，他不小心撕破的了田天妈妈的大棉袄，掉下大片大片的棉絮，天妈妈一定会生气地打他的屁股。

师：

不同季节风有着不同的个性，不同人心中风有着不同的感情。

下面，就让我们一起循着诗人的思绪，去寻找风吧！

四、寻风

1、多媒体出示儿童诗：

《风》

《风》：

谁也没有看见过风，不用说我和你了。

但是树叶颤抖的时候，我们知道风在那儿了。

//谁也没有看见过风，不用说我和你了。

但是林木点头的时候，我们知道风正走过了。

//谁也没有看见过风，不用说我和你了。

但是河水起波纹的时候，我们知道风来游戏了。

（叶圣陶）

师：

叶圣陶是我国著名的教育家、作家，原名叶绍钧。

喜欢他的这首小诗吗？

从形式上看，这首小诗有什么特点？

生：

这首小诗一共有三段，每一段开头的句式都相同。

师：

这叫作反复的修辞手法。

反复是诗歌中常用的一种修辞手法。

这样读起来琅琅上口，别有韵味。

同学们也能学着用这样的句式来说一说风吗？

2、多媒体出示诗歌句式“谁也没有看见过风，不用说我和你了。

        ，       。

”照样子练习说话

生：

谁也没有看见过风，不用说我和你了。

当落叶在早地上打滚的时候，我知道风在那儿了。

生：

谁也没有看见过风，不用说我和你了。

当蒲公英撑着小伞在空中漫步的时候，我知道风正走过了。

生：

谁也没有看见过风，不用说我和你了。

当小妹妹的花裙子高高扬起的时候，我知道风来游戏了。

师：

如果把同学们说的连起来，就是一首美丽的儿童诗。

看来啊，儿童诗并没有想象中的那么难写，只要把看到的，想到的，写下来，就是一首诗。

看，金波爷爷也感受到了风！

3、多媒体出示：

《风从我指间穿过》

《风从我指间穿过》：

风从我指间穿过。

/我已感觉到了风。

/我握紧了手掌。

//风里有……/风里有……/风里有……//我张开了手掌。

/风是自由的精灵。

/风从我指间穿过。

（金波）

师：

让我们跟着金波爷爷一起，把手掌打开，再慢慢合上，然后用心感受一下，风里究竟有些什么？

生：

风里有蝉儿的鸣声。

生：

风里有稻花的香味。

生：

风里有思念的味道。

生：

风里有遥远的祝福……

师：

把同学们说的连起来，就又是一首美妙的儿童诗。

我们和金波爷爷一样，都感受到了风的真实存在。

有的诗人啊，不仅感受到了风，还看见了风！

4、多媒体出示：

《我看见了风》

《我看见了风》：

我看见了风，请你一定相信——我看见风儿从草地上走过，踩出一溜清晰的脚印。

//风是一个胖子，钻进了对面的树林，挤得小树摇摇晃晃，树缝里冒出他气喘的声音……//可是当我下楼去找，却不见了它的踪影。

草地平平，树林静静，不知风在哪里藏身……（高帆）

师：

你们看见风了吗？

告诉大家，你在哪里看见他了？

生：

我看见风了，他在草地上走过，小草们高兴得摇头晃脑。

生：

我看见风了，他在树林里钻来钻去，弄得树叶哗啦啦直响。

生：

我看见风了，他到处闲逛，累得气喘吁吁，可是还不肯歇脚。

师：

在同学们的眼里，这哪里是秋风，这分明是一个活泼可爱的孩子。

让我们再欣赏一下王宜振笔下的风，它啊比我们刚刚在树林间看到的风更顽皮。

5、多媒体出示：

《秋风娃娃》

《秋风娃娃》：

秋风在田野里打滚，/ 秋风在小路上奔跑；/ 秋风抓一把桂子的香气，/ 把夏天的脚印儿/轻轻涂掉……（王宜振）

    师：

“诗中有画，画中有诗”，读了这节诗，你的脑海里浮现出什么样的画面？

生：

我看到了秋风，它像一个顽皮的孩子，在田野里打滚，在小路上奔跑，还抓一把桂子的香气，把夏天的脚印儿轻轻涂掉。

我听到了秋风轻轻的脚步声。

师：

仔细一点，你还能还听到秋风呼哧呼哧的喘气声。

再仔细一点，你还看到了什么？

生：

我看到了秋风奔跑时鼻尖上渗出的汗珠。

师：

平凡的事物，到了诗人的笔下变得栩栩如生，你认为哪些词语把秋风写活了？

生：

打滚、奔跑、抓、涂

师：

这些词语都是人的动作，可现在却用来写秋风，在诗人的眼里，这哪里是秋风，这分明是一个顽皮、可爱的孩子。

想象看，它还会干什么？

生：

他会把花瓣儿吹下来的。

生：

他会把小姑娘头上的帽子摘下来。

生：

他会把小朋友鼻梁上的眼镜抢跑了，戴在自己眼睛上。

师：

对于风娃娃来说，眼镜太重了。

他还拿不动。

她只拿得动草帽或纱巾。

生：

他会把麦田吹得麦浪滚滚。

师：

秋天成熟的是稻子，应该说稻浪滚滚。

生：

秋天会调皮地掀起小姑娘的花裙子。

……

师：

多有趣呀，让我们再来读一读这首儿童诗，把秋风娃娃的顽皮、活泼表现出来。

五、写风

1、引导学生自己概括儿童诗的特点。

师：

欣赏了这么多儿童诗，你们发现儿童诗有什么特点？

生：

儿童诗是儿童自己的诗，很简单，也很有趣。

生：

儿童诗中有着无边无际的想象，和无穷无尽的快乐。

生：

儿童诗时无拘无束的，像风一样自由、生动、活泼。

生：

儿童诗活生生的，充满了勃勃生机。

师：

诗是什么，诗就是每个人心底流淌出来的最自由的声音。

下面，就请同学们拿起手中的笔，把你看到的风，闻到的风，触摸到的风，以及心中想到的风，自由地写下来。

2、学生自由创作儿童诗。

3、教师巡视，随机点拨。

六、品风

1、集体交流评议学生诗作。

李逸文：

我心中的风是有形状的。

春天的风是圆形的，蛋清一样在脸上滚动，春水一样清凉；夏天的风是方形的，硬梆梆的，令人窒息；秋天的风是三角形的，像一把把锋利的小刀，把大树的头发剃光；冬天的风是六边形的，在雪花旋转坠落的时候，你就会知道。

常惠宇：

我心中的风是有生命的。

春天的风，是一个顽皮的儿童，他常常拉柳树姑娘的辫子；夏天的风，是一个精力旺盛的小伙子，他走遍各地，他的身后总留下绿色的足迹；秋天的风，是一个思想成熟的中年人，他想当理发师，可是只会剃光头；冬天的风，是一个垂暮的老人，他坐在壁炉旁，哼着一首温暖的老歌。

余乐章：

我心中的风是孤独的。

当孩子们玩耍的时候，风却只能在他们的身边偷偷地看；当孩子们读书的时候，风却只能趴在窗口痴痴地看。

风，不甘心孤独，去别的地方，找朋友去了。

俞涵：

台风是个醉汉，酒后驾车到处乱撞。

撞倒电线杆，让世界陷入黑暗。

碰翻垃圾桶，让垃圾到处飞扬。

踩塌的堤坝，让洪水四处泛滥。

撞烂了房屋，让许多人无家可归。

警察找到他，给他开了5亿元罚单，他这才如梦初醒。

黄心悦：

风是一个录音高手，他随身带着一个录音机。

当他从风铃旁路过，风铃发出“叮呤呤”的声音，于是，风的声音就是“叮呤呤”。

当他从树林间穿过，树木正在“沙沙沙”的交谈，于是，风的声音就是“沙沙沙”。

当他把孩子的帽子摘下，孩子发出“咯咯咯”的笑声，现在，风的声音就是“咯咯咯”。

庆澄：

我是一阵风，和花儿是朋友，当我来找它玩的时候，它总是开心地点头；我是一阵风，和杨柳是朋友，当我找它玩的时候，它总是开心地，扭动着纤细的腰肢；我是一阵风，和风筝是朋友，当我来找它玩的时候，它总是开心地，在天空中舞蹈。

吴茗：

风最讨厌了，每次都偷偷的掀起我的裙子，然后在旁边大叫。

羞！

羞！

羞！

真是气死我了……

师：

刚刚同学们纷纷用笔写下了自己心中的风，这一首首同学们自己创作的诗，就叫——儿童诗。

2、教师结合板书评价总结：

你们的诗像夏天的风一样绿意葱茏，/你们的诗像秋天的风一样金黄灿烂，/你们的诗像冬天的风一样洁白无暇，/你们的诗像春天的风一样色彩斑斓。

3、结束谈话：

今天这节课，我们通过各种形式认识了风，其实，我们生活中的许多现象都可以用诗来表现，这都需要我们拥有一双善于观察的眼睛，还要有一颗习惯飞翔的心！

【教后随感】

风过声起  情飞满天

文/郭学萍

忘记是何年何月喜欢上儿童诗了，仿佛是很早很早的时候。

那是一个很偶然的个机会，我踏进了金子美玲的童谣世界，她的诗唤起我对儿童的敬畏之情——简简单单、干干净净却直达世界的本质，这是童心的特质。

“桂花香，/满庭院。

/大门外，/风吹来。

/ 进来还是不进来，/风儿小声商量着呢。

”——《桂花》

你能想象么，是一个孩子把耳朵贴在门板上的画面：

白色的桂花香从门板的缝隙钻进他的鼻子里，惹他笑，闭着眼睛，想着甜甜的桂花糕，偷听秋风的对话。

没有人能不被这样的画面感动，尽管有些人嘴上不承认，也无法抑制住内心泛起的小浪花。

无疑，这就是全世界最美的诗歌，最迷人的文学。

“上层的雪/很冷吧。

/冰冷的月亮照着它。

//下层的雪/很重吧。

/上百的人压着它。

//中间的雪/很孤单吧。

/看不见天也看不见地。

”——《积雪》

见过很多次雪，却从来没有像金子美玲这样为雪着想过。

是的啊，上层的雪被冷冷的月光照着，应该份外寒冷吧。

而下层的雪，承担了那么多重量，一定很累很辛苦吧。

但是啊，它们都比中间那层雪要幸福。

因为中间那层雪看不见天也看不见地，它的孤独比寒冷更冷，比重负更辛苦。

这种被封闭的孤独，不但脚步无法走出，连目光都无法碰触，这才是最大的痛苦。

感谢有这样的句子，让我学会怜惜雪花小小的生命，在它们短暂生命的起落溶解间，有这样一份悲悯和同情。

原来，儿童诗就像一片片薄薄的雪花，在风中轻盈地舞蹈，最后落在孩子们的心灵深处，慢慢融化。

而我，一个不愿长大的大儿童，内心也被这些露珠一样莹亮透彻的雪花浸润得盈湿一片。

“风”不过是一个载体，是他载着美好的诗意在课堂上徜徉。

在儿童诗的世界里，风不仅有声音，有颜色，有味道，有形状，还有质感，有温度，有感情，有性格。

有了这样独特的体验和不同凡响的感受，世界立刻变得生动起来。

在教学过程中，我坚持以听读为先导，激发孩子兴趣；以阅读为基础，培养欣赏水平；以名句为纽带，提高模仿能力；以观察和思考为门径，培养童诗创造能力。

让儿童诗为学生的自主写作提供广阔的空间，解开写作对孩子们的束缚，激发孩子们的想象和幻想，让“无忌的童言”自然地流淌，无暇的童心淋漓尽致地写真。

记得我在“梨花之乡”——丰县上童诗欣赏创作课《风》时，一个孩子在课堂上忽然很响亮地冒出一句：

“我知道为什么我们的童诗写不过长辫子老师了，因为我们没有长辫子老师那么长的头发！

”台上台下顿时笑成一片，我也忍不住大笑起来，说道：

“总有一天你们写的童诗会超过郭老师的长头发！

”

“长辫子老师，你可以抱抱我吗？

”一个和我一样留着齐眉刘海的小姑娘在课结束时，跑到我跟前，很稚气地问我。

我不假思索地伸开双臂，给了她一个大大的拥抱。

她开心地跑开了，不一会儿她又回来了，居然捧着用空酸奶盒装着的一窝蝌蚪，说是送给我的礼物，并且一定要我抱着她照一张相。

原来，被童诗浸润过的孩子可以充满如此浪漫的情趣！

我终于相信，只要我和孩子们坚持走在这样诗意的旅程上，不但在这条路的沿途上能看到美丽的风景，而且在这条路的尽头一定会有更美好的东西等待着我们。

这很难。

但我愿为此而努力！

【网友评价】

——引自【大家语文网】

诗意课堂因“丰富”而精彩

文/朱永红

昨日聆听郭老师执教的儿童诗《风》一课，余香今日还留存于心间，她的芬芳会一直弥漫在我的心灵深处。

做郭老师的学生是幸福的！

这是我和身边一位听课老师一直在讨论的话题。

如果我是学生，我也愿意听这样的老师上课！

轻松、轻盈、轻快，就像一条明媚的小溪，欢快地跳跃在山野, 静静地流淌在平地。

在这样的境界中，学生如沐春风，生机勃勃！

他们畅所欲言，诗性薄发。

不知不觉中，40分钟就过去了。

听郭老师的课是幸福的！

作为一名年轻老师，有幸听到郭老师的课，我很感动。

郭老师扎实的文学功底、深厚的语文素养，令我折服。

从这节课中，我学到很多，并一直在思考：

为什么郭老师的课堂如此灿烂多彩、诗意奔腾、才情纵横？

我想，这应该来自于她的——“丰富”。

1、丰富的教学情感。

郭老师热爱写童话，是一个情感极其丰富的人。

课堂上，我们看到的郭老师总是笑意盈盈，为孩子一个稚气的错误，一个奇妙的想象、一个夸张的说辞……于是我们看不到孩子的拘谨，他们和郭老师一样，笑意盈盈，那一份沉浸和投入，那一份沉醉和忘情，令人怦然心动。

只有在这样的课堂上，才能随时可见孩子敢于与去超越教师，超越自己的语言，实现诗意的飞翔。

2、丰富的教学语言。

“语言不是蜜，但是可以粘东西”。

在课堂上，郭老师声情并茂的朗读，恰到好处的点拨，机智幽默的旁逸，开合自如的迁移，一切都了无痕迹。

学生在不知不觉中，受到了濡染，获得了感动。

那像山泉一样美丽的声音，停留在我心中，也感动着激发着吸引着孩子们展翅翱翔于儿童诗的天空。

3、丰富的教学经验。

郭老师教学的设计匠心独运，新颖跳脱，整个课堂的教学设计切入点贴近孩子，能激发孩子最大的兴趣，引领孩子去想象，去发展语言。

郭老师巧妙的引导和点评，同学们精彩的发言和互动，让大家感受到了一份震憾，一份欣喜。

原来，儿童诗可以这样轻松地走进孩子们的心灵；原来，儿童诗可以像“魔法树”一样，牢牢抓住孩子们的心。

4、丰富的阅读积累。

我想这一定是郭老师自己的班级，是一群和郭老师一样的爱读书的人，是一群有着深厚语言底蕴的孩子，因为我闻到了浓浓的书香。

感受到的是自信和激情，领会到的是对自己，对老师，对亲人，对生活的热爱！

没有日积月累去读书去厚积，要薄发出这样的课堂，要生成出这样的精彩是不可能的。

                               （作者单位：

南京市长江路小学分校）