田忌赛马说课稿.docx

田忌赛马说课稿.docx

《田忌赛马说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《田忌赛马说课稿.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

田忌赛马说课稿

田忌赛马说课稿

　　田忌赛马说课稿

（一）

　　一、教材编排的特点：

　　《田忌赛马》是九年义务教育六年制小学教科书第十册第五单元的一篇讲读课文。

这篇课文主要讲写的是古代齐国大将田忌和齐威王赛马转败为胜的故事。

"学习作者按一定的顺序写的表达方法"是本组教材的训练重点。

《田忌赛马》这篇文章的写作意图是：

使学生从中学习认真观察分析的态度和科学的思想方法，体会孙膑的足智多谋。

学习作者按一定顺序写的表达方法。

　　二、教学目标的确定：

　　根据上述教材编排的特点，我确定以下这样的教学目标：

　　知识与能力：

　　1、学会本课8个生字，理解"扫兴、挖苦、夸耀、讥讽、轻蔑、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆"等词语的意思；2、理解课文内容，体会孙膑的足察、分析、综合的能力；

　　3、继续培养学生有感情朗读课文的能力。

　　情感态度和价值观：

智多谋。

学会本课生字、新词，积累好词好句。

　　过程和方法：

　　培养学生认真观

　　通过对课文内容的理解，学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。

　　本课时是第二课时，在第一课时学生"读通课文，学会生字新词，了解课文大意，了解课文的叙述顺序"的

　　基础上，我设定本课的教学目标为：

　　"认知"目标：

理解课文内容，有感情地朗读课文，

　　"能力"目标：

学习作者按一定的顺序写的表达方法，继续巩固抓住人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点的方法。

　　"情感"目标：

懂得在学习生活中勤于动脑、善于分析，才能找到解决问题的好方法。

　　三、教学重点、难点的确定：

　　同时把读好人物对话，能有感情地分角色朗读课文作为了教学重点；把深入阅读课文，了解田忌赛马转败为胜的原因作为教学难点。

　　四、教法、学法：

　　围绕教学目标，根据本文赛马情节生动，文字浅显的特点，贯彻"新课程"理念，"把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力",叶澜教授从生命的层次和动态生成的观点构建了新的课堂教学观，认为生命型的课堂教学为"生命意义"而发展，而不单纯是"传授知识"而存在，强调了学生的主动性，课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自己学，创造表现的机会让学生自己说，强化学生的自主意识，让学生自己问，自己去体会，把握训练的兴奋点让学生自己练，拓宽思维的空间让学生自己想，为了使学生真正成为课堂教学中的主角，使学生的生命在课堂中闪光，在语文教学实践中，我实践叶澜教授的新基础教育理念，改变教师角色，创设和谐、平等、自由的课堂氛围，激发学生学习热情，开发学生潜能，使学生在互动中获得新知，获得生命的满足。

　　因而，我在教学过程中将引导学生自主学习，主要采用"自主阅读、合作交流、读写结合"组织教学，其次还穿插运用练习法、质疑法、电教手段等。

通过这些方法来理解课文，体会思想，提高学生的阅读能力和自学能力。

　　田忌赛马说课稿

（二）

　　一、教材分析：

　　这是一篇闪耀着智慧光芒的经典之作：

战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马，初赛失败后，田忌在朋友孙膑的巧妙安排下取得了第二次比赛的胜利。

在一输一赢之间既表现了孙膑的足智多谋，又启示人们：

只要认真观察，仔细分析，合理使用力量，就能转败为胜的道理。

课文语言平实、情节简单，孩子们阅读这篇文章，既会被生动的故事情节所吸引，又能借以进行思维训练。

　　二、教学重点、难点：

　　1、引导学生通过读书感悟孙膑的聪明才智，体会作者的写作顺序。

　　2、对学生进行科学的思想方法的启蒙教育，培养认真观察分析的态度，则是教学的难点

　　三、教学目标：

　　1、分清两次赛马的经过，探究田忌转败为胜的原因。

　　2、

（1）、借助朗读、表演等形式理解课文内容，提高语言的感悟能力。

（2）、进行思维训练，分析孙膑的思维过程，领悟孙膑的聪明才智，并自主选择合适的方式有所表达。

　　3、懂得"正确分析双方情况，合理安排力量就能取胜的道理"培养学生认真观察分析的科学思维方法。

　　四、教法学法：

　　遵循阅读规律和儿童的认知规律，我主要采用让学生在快乐的情感中求知，让儿童在创造性的世界里自我体验，享受成功的喜悦。

引导学生在操作过程中采用"读、练、思、演、品"等学习方法自主感悟。

　　五、教具准备：

　　课堂上我将借助多媒体课件辅助教学，同时采用简笔画等手段，激励学生全面参与，主动学习。

并让学生准备了黄色和黑色的马各三匹，分别标上"上、中、下"的字样，以备课堂实践演示之用。

　　六、教学程序：

　　本课教学我以有效性教学新理念为指导，以学生的自主读书、合作演示、共同探讨为主要活动形式，力求构建一个思维灵动，充满生命活力的课堂，我主要安排了五个教学程序：

（一）、游戏引入，创设情境。

　　本节课我要让课堂成为学生自主实践的乐园，从调动学生的探究欲望入手。

所以，我准备提前五分钟走进教室，并故意扬起手中的六张纸牌对他们说：

"老师这儿有两组牌，一组是红牌：

10、8、5,一组是黑牌：

9、6、3,谁愿意和我一起玩比大小的游戏？

比赛的规则是三局两胜。

"你想利用课间和老师一块玩牌──这谁不愿意！

就在五分钟游戏结束时，我又以记者的身份采访他们说出自己输了或赢了时的内心感受，总结一下自己输赢的原因。

设计这个形式和过程都类似于田忌赛马的游戏目的有两个：

（1）是通过游戏，为学生学习新课创设"比赛"的情景氛围，让学生获得输赢的情感体验；

（2）是借这个游戏对学生进行"细致观察的渗透性锻炼",为后面学生理解"孙膑细致观察"奠定经验基础。

（二）、"现场解说",即兴表演。

　　新的课程标准强调：

"语文教学要注重语言的积累和感悟".尤其是小学生，正处于积累语文的黄金年龄。

语文教学要想为学生的终身发展打下坚实的基础，就必须使学生成为"语言的富翁".也就是说语文课必须重视范文语言的感悟、积累和内化。

加上《田忌赛马》是一个思维性很强的故事。

发挥它的趣味性最好的方法莫过于讲故事了；因此，课堂上我不想对课文内容进行过多的讲解分析，而是采用"现场解说，即兴表演"的方法，让学生在熟读的基础上，发挥合作学习的群体优势，在小组成员的共同帮助下，选取自己最擅长最创新的方法把两次赛马的经过以解说词的形式表演出来。

我们知道对学习材料本身的兴趣，大多数小学生是难以长久保持的。

要保持学习材料对学生的吸引力，有赖于教师教学手段的恰当运用，在这采用"讲故事"这一教学方式，使教材、教师、学生之间产生一种情趣性活动。

而且，为了"演"好，学生把抽象的语言还原成生动的生活画面；为了"讲"好，学生又把生动的生活场景转化成抽象的语言文字；为了"取胜"学习伙伴之间在动作神情上出谋划策，在每个句子的表达上反复推敲。

这样一演胜千言，表演调动了学生的多种感官参与学习，当语文课堂呈现出鲜活的生活化的情景时，学生在说与动的欢乐气氛中既受到了教育，又尝到了成功的喜悦。

　　（三）、实践操作，分析比较。

　　新的课程标准指出：

"要重视培养学生的语文实践能力，课堂上要创造一切机会让学生动动手，让他们在实践操作中自悟自得。

"在第三个教学环节中我以学生动手操作为主要活动方式，让他们借助课前准备好的六匹贴马图，摆出双方赛马对阵的图。

课堂上我准备分两次活动：

　　第一次动手：

摆出两次赛马的对阵图。

我让在学生读书和表演的基础上，摆出田忌和齐威王两次赛马的对阵图。

并在旁边用文字注明比赛的结果。

这样让学生自己来布"阵",让学生在动脑思考、动手操作的实践中学会知识、掌握技能。

然后，利用投影仪让学生把自己的对阵图展示给大家看，边展示边讲解田忌两次赛马的出场顺序和结果各有什么不同，同时要求根据课前玩牌的经验分析两次比赛胜负的原因各是什么？

这样教学，学生在轻松有趣的动手实践中分清了两次赛马的出场顺序，悟出了田忌取胜的原因，初步体会到了孙膑的足智多谋。

　　第二次动手：

创新出其它的对阵方案。

当学生了解了田忌两次赛马的全过程，对孙膑的足智多谋产生了由衷的敬佩之情时，我激励他们的求异思维，针对第二比赛方案展开讨论：

"既然变换出场顺序就能转败为胜，那你能不能创新出其它的布阵方案呢？

让我们都来做孙膑，把可能的出场方案都摆出来。

"在这一过程中，我给学生留足时间让他们大胆去实验，积极去创新，比比谁想出的方案多。

就在学生跃跃欲试摆出另外可能的五种方案后，我为学生出示课前制作的交互性极强的多媒体课件，课件上显示出田、齐双方各自的三匹马，让学生自己选择双方的出马的顺序，并在老师的电脑上亲自实验，比如"上对中""中对下""下对上"比赛结果都不能取胜。

这样在事实面前，让他们再次认识到只有孙膑的方法才能使田忌以2:

1取胜。

这样设计教学，虽源于课本又高于课本，一方面检查学生是否真的读懂了课文，也使学生更加佩服孙膑的方法巧妙，再次受到教育。

　　以上两次动手操作的实践活动，给了学生以广阔的思维空间，通过摆、比较、推敲、联系的方法，训练了学生的思维能力。

　　（四）、诵读感悟，探究根本。

　　要让学生带着兴趣读书，把感悟到的情感通过有声的朗读表达出来。

　　在学生发现孙膑之所以胸有成竹，想出良策是因为他"知马且善于观察"时，我及时设问：

"为什么孙膑会独具慧眼，想出高招呢？

他就不怕齐威王也调整出场顺序吗？

"以此激发学生读书的欲望和探究的激情。

及时抓住契机进行诱导：

"同学们，朗读课文要注意一些最能体现人物思想感情的词。

大家放声朗读，边读边把这样的词圈点出来。

"为了引导学生准确地体会田忌灰心丧气的神情，和齐威王麻痹轻敌的心态，我又为学生准备了配合课文的情景剧，让他们在动态的声、画、剧中身临其境地感受人物的情感。

看后让学生再次练读。

这样学生对词语中蕴含的情感就有了更准确的体会。

但，这还不够，还要读，要把情感在朗读中酣畅淋漓地表达出来。

我对他们说：

"请每组选三个同学，分别读田忌、孙膑和齐威王的话，其他同学读课文的叙述语言。

好好练练，特别要提醒你们的是‘田忌、孙膑和齐威王’的话该怎么读，才像。

"我鼓励学生可以离开自己的座位，聚在一起集体排练。

这样离开座位聚在一起的学习，就使教学内容变得亲切起来，有趣起来

　　（五）、献计献策，拓展思维。

　　课近尾声，我故意激将学生：

"孙膑略施小计，便让田忌转败为胜了，假如你是齐威王的谋士，你能帮齐威王在下一次的比赛中获胜吗？

""那就请同学们拿起笔给齐威王写封信吧！

把你的想法告诉他。

写的时候可以以大臣的身份、百姓的身份、朋友的身份、谋士的身份，可以是建议，也可以是计谋计策……《语文课程标准》在阅读教学建议中指出"阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

"在这里学生站在各自的立场，从不同的角度与文本展开对话时，对话的实质已经超越了教材、跨越了时空，不仅是和文本对话，而是与历史在交谈，实现了学生的"现实视界"与文本的"历史视界"的融合。

而且这一读写活动的整合，是一项融观察、分析、想像、推理、判断为一体的多维度、高效率思维活动。

使学生的个性得以充分张扬。

　　七、板书设计：

　　我的板书通过简单的形象描绘，文字板书和箭头标示，既再现故事经过，让学生直观而轻松地理解课文内容，又十分自然地提示课文主题，使儿童受到教育。

　　田忌赛马说课稿（三）

　　一、浅析教材

　　《田忌赛马》是一篇传统好教材，课文主要讲了2500多年前战国初期齐国大将由忌和齐威王赛马转败为胜的故事。

全文分初赛失败、孙膑献策，再赛获胜三部分。

这个故事启发我们做事要多动脑筋，广开思路，分析主客观情况，合理使用力量。

本单元训练重点是根据课题推想课文主要内容。

从编排的意图看，作为首篇课文，起着举一反三的示范作用。

从教材本身看，本课有三个特点：

一是课题概括了主要事情；二是全文描写生动，叙述清楚，比赛层次分明，人物形象鲜明丰满；特点之三结尾言简意赅，耐人寻味。

因此，本文是训练学生看课题推想课文内容，用自然段归并法分段，分角色有感情朗读的好教材，在本单元乃至本册中地位都很重要。

本课我准备分二教时教学，第一课时学习一二三段，弄清赛局，了解转败为胜的原因；第二课时仿照第二段进行人物对话的片段练习并复述故事。

根据大纲要求和本单元训练重点，结合教材特点，按知识、能力、情感三方面，我把第一课时的教学目标定为如下三点：

　　1.学会本课8个生字，理解课后题五的词语，能有感情地朗读课文3-12自然段，并能用自然段归并法给课文分段。

　　2.初步学会看课题推想课文内容的阅读方法。

　　3.知道田忌赛马转败为胜的原因，分析孙膑的思维过程，懂得"正确分析双方情况，合理安排力量就能取胜的道理".

　　教学的重点是：

①初步学会看课题推想内容的阅读方法。

　　②学习课文3-12自然段。

　　难点：

理解田忌赛马转败为胜的原因。

　　二、说教法和学法

　　为了达成上述的教学目标，根据大纲要求和课文特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，本课选择的基本教法是"以读代讲、以练代讲、以图引文、图文结合、语思统一"的导学式教学法，其教学程序分如下六个环节：

（一）揭示课题，推想内容；

（二）自学课文，初步感知；

　　（三）再读课文，理清脉络；

　　（四）细读课文，弄清赛局；

　　（五）深读课文，探究原因；

　　（六）延伸课外，培养能力。

　　在操作过程中采用"读、划、练、思、演、品"等教学手段突出重点，突破难点。

本课时主要教给学生看课题推想主要内容的阅读方法和思维的逆向推理方法，主要培养学生的观察、思维、逻辑推理及朗读能力，培养学生的语感。

本课时的教法设计和学法选择是遵循语思统一原则，以读为本原则。

　　三、说设计意图

　　本课设计的总的指导思想是求实、求活、求新、求效，力求紧扣一个目标，围绕一条主线，落入两个基本点。

具体地说力求体现如下几点：

　　1.体现"三主一核心"的教学思想，突出一个"练"字。

　　语文教学要以语言训练为主线，是一个既古老又新鲜的命题，我国传统的语文教学历来注重一个"练"字，孔夫子的"学而时习之",颜元的"讲之功有限，习之功无已",杜甫的"读书破万卷，下笔如有神",朱熹的"读书百遍，其义自见"真可谓怎一个"练"字了得。

针对当前教改的实际，本课的设计我力求学生人人参与训练，如一、三段的教学，我安排了通读课文，动笔练习，互相介绍，上台解说四个环节，创造人人参与的情境，以学生为主体进行训练，培养了学生思维的灵活性、发散性、概括性。

　　2.以读为本，以读生情，以情促读。

　　我国语文教学有"熟读、精思、博览"的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为"语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。

"本课的第二段主要通过人物的对话刻画人物，虽然文字浅显，但细细品味，回味无穷，在这一段教学时，我设计了指名读、对读、范读、分角色读、齐读等多种形式的读，让学生以读显形，突出感染性；以读动情注重熏陶性；以读育人，坚持渗透性：

以读启智，坚持启发性。

让学生在琅琅的书声中益智、怡情，发展语言和能力。

　　3.注意语思统一，力求做到发展语言与发展思维相结合。

　　语言文字是思维的表现形式，发展语言必须与发展思维相结合。

所谓语思统一原则就是把语言训练与思维训练统一起来，在发展学生语言的同时，发展学生的认识能力、思维品质。

本课的第二段教学设计，我力求语思统一，从孙膑的四句话入手，探究孙膑出妙主意的思维过程，再分析转败为胜的两个条件，最后让学生假设孙、田再次见面，田忌会怎么说？

齐王明白孙膑用计过程后又会怎么想，让学生展开想象的翅膀，练习说话，发展创造性思维。