有效课堂的五个要素.docx

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有效课堂的五个要素

有效课堂的五个要素

程根木

导论

一、学情分析就是构建有效课堂的前提

二、基于学情的课堂五要素

（一）目标明确

（二）思路清晰

（三）讲解精准

（四）训练到位

（五）激发有方

三、备课备什么、教案怎么写?

结束语

思考题

－---－--－--－-------－-－－－--－--－-－---－－-----－－------

导论

●“把课上好”就是我校各个方面最大的公约数

高职院校办学的最高境界就是实行“产教融合、工学结合”,然而,这对我们来说,在相当长的时期内只能就是梦想。

当下,最现实可行、最具潜力从而也最能大有作为的事,就就是把课上好,把课上得受学生欢迎、有效率。

做好这件事,对学生有好处,对学校有好处,对我们教师个人也有好处,所以这就是学校各个方面最大的公约数。

『生命的最高境界,即就是选对舞台,走出自己的路,然后尽情地发挥自己独特的才华与能力。

』

●抓教学的着力点应该放在研究学生身上,直面“青草之问”

抓教学,我们从来都就是只知道抓教师,强调教师的作用,这当然有道理,因为教师就是教学的主导性因素。

但教学质量好不好最终就是由教师、学生与教学资源三个因素共同决定的。

如果学生厌学,即使有再努力的教师,再好的教学资源也就是白搭。

因此“抓教师”,不能撇开学生孤立地抓,而应该强调教师要深入研究学生、想办法激发学生的学习积极性与主动性,激励教师千方百计地去寻找那把能够吸引学生的“青草”,这才算抓到点子上。

（注:

所谓“青草之问”就是指:

“牛对琴声没有兴趣,但对青草有兴趣,我们该从何处寻得那把青草？

”）

●原先的版本（初级版）:

《学生喜欢怎样的课?

》

概括为“四有”:

思路清晰,环环相扣－----有逻辑;

契合所授内容的案例、故事层出不穷-－--有兴趣;

千方百计让学生参与、训练学生-－---有收获;

结合所授内容讲点文化与思想-－-----有启迪。

一、学情分析就是构建有效课堂的前提

学情即学生的情况,其内涵十分丰富。

从教学视角瞧,主要应分析如下三个方面:

意愿、能力、方法。

即愿不愿意学习、学习能力如何、会不会学习。

●意愿

据我所知,我们的学生中有一定数量的人存在着厌学情绪,有的还很严重。

这种情绪始于中学阶段,由来已久。

主要原因就是不适应应试教育。

到了大学,她们感到:

从教育理念、到教材、到教学方式、到考试方法等等,跟普通教育那一套、跟应试教育闹得昏天黑地的中学差不多,她们确实难以适应,于就是又开始厌学了。

如果这种分析有一定道理的话,那我们就是不就是该反思一下我们的教育方式呢?

●能力

美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为,人类智能就是多元的,不就是一种能力而就是一组能力。

个体所具有的智能类型大致分为两大类:

一就是抽象思维,一就是形象思维。

一般来说,职业教育的培养对象,主要具有形象思维的特点。

与相应层次的普通高中以及大学专科的学生相比,她们就是同一层次不同类型的人才,没有智力的高低贵贱之分,只有智能的结构类型的不同。

所以,职业院校与普通院校的培养对象在智能类型上的差异,决定了两类教育培养目标的差异——社会所需要的不同类型的人才,因此它们就是两类不同类型的教育。

对此,从事职业教育的人应有一个清醒的认识。

具有不同智能类型与不同智能结构的人,对知识的掌握也具有不同的指向性。

社会存在着两种属性的应用性知识:

一就是陈述性知识,要解答“就是什么”（事实与概念）与“为什么”（理解与原理）的问题;二就是过程性知识,要回答“怎么做”（经验）的问题与“怎样做更好”（策略）的问题。

教育实践与科学研究都证明,形象思维强的人,能较快地获取经验性与策略性的知识,而对陈述性的理论知识却相对排斥。

这并非职业院校学生的弱势,而恰恰就是优势所在。

-----姜大源

●方法

我们的学生长期以来遵循着这样的学习方式:

主要就是以听讲—背诵—练习—再现教师传授的知识为主,学生的学习纯粹成了被动接受、记忆的过程。

二、基于学情的课堂五要素

（一）目标明确

●目标就是方向,就是动力。

上课伊始就要对学生讲清楚这次课的目标（目的）与意义,以引起学生的注意,调动她们学习的积极性。

●目标分为大目标、中目标与小目标等多个层次。

大目标与专业相关:

您所选择的这个专业,将来从事相关的职业需要具备何种专业技能与怎样的专业素养;

中目标与课程相关:

正在上的这门课对于塑造特定的从业者有什么作用;

小目标与这次课相关:

这次课学什么、要达到什么目标、对您将来的职业有什么作用等。

总之,我们高职学校的课堂要处处体现职业性原则,处处与职业挂勾。

●杨善林院士的“专业导论”课

●我院为每个班配备专业指导老师

●王平老师的课例（请大家特别注意她的“开场导言”）

第二节保险法的原则

【开场导言】:

　同学们,我们今天要继续学习第五章《保险法》的相关知识,上周我们对保险的相关概念、特点、分类等基础知识已经做了较为细致的讲解,通过以上讲解,大家已经对保险有所了解。

今天我们继续第二节内容的学习。

　　本节课我们只要讲解保险法的基本原则。

这一节的内容就是十分重要的。

首先,就课程来说,这一节的内容在整个《保险法》内容体系中占据着核心地位,整个保险法都就是在围绕基本原则在展开。

其次,对于大家作为金融保险专业学生而言,掌握了这一节的内容,就意味着您们掌握了核心竞争力,这就是区别专业人士与门外汉的显著标志。

作为金融保险专业学生,您们毕业以后有很大可能性进入保险公司工作,比如进入理赔部工作,如果大家熟练掌握了本节的内容,那么您们在实务工作中遇到的很多问题就可以准确判断、高效解决,反之,您将模棱两可,处处举棋不定,与门外汉无异。

现在的就业形势不容乐观,而保险公司的就业门槛又比较低,所以增强自身的能力,培养并建立起核心竞争力,将对您们十分重要。

而本节课程的学习,就就是您们走向专业人士核心竞争力的有效途径。

（二）思路清晰

●教师上课,一定要有一个好的、清晰的思路。

一个精心设计、蕴含内在逻辑的好的教学思路,不仅有利于学生掌握所授内容,提高学习效果,而且还可使学生有一种“云淡风清”之美感,使学习情绪大为提高。

假以时日,还会提高学生的逻辑性与条理性。

●好的教学思路应该能够体现“循序渐进”的原则与符合由易到难、由简到繁的认知规律。

●举例

（三）讲解精准

作为教师,既就是脑力劳动者也就是“口力劳动者”,口才要好,不说口若悬河吧,至少能把一件事情、一个道理讲得比较清楚,这就是对一名教师的基本要求。

另外还要口齿清楚,声音宏亮,语速适中等（外语老师还有“语音语调优美”的要求）。

『我认为,随着教改的不断深入,将来上课的形式可能会有很大的变化,但无论怎么变,　教师“讲解”的本事总就是教学中最基本、最重要的功夫。

』

这里的“讲解精准”主要就是指:

1、精选内容两节课连上,总共才80分钟,还要留出时间用于学生训练,所以用来讲授的时间就十分有限,所授内容只能“精选”　、“精讲”。

2、难度适中　由于我们学生的接受与理解能力不够强,知识储备有限,对她们要特别注意降低讲授的难度。

讲深了,她听不懂,讲了也白讲。

对此,有关“启蒙”的一个说法,应当对我们有所启发:

“您不可能告诉人们她们所不知道的道理,您只能告诉人们她们不知道自己知道的道理。

”

3、“伤其十指,不如断其一指”,不讲则已,讲则条分缕析、讲深讲透（深入浅出、明明白白）。

如何解除“教材内容多,教学任务完不成”　的顾虑?

我们不应忽视教材在教学中的作用,但千万不要把它神圣化。

教材就是什么?

教材其实就就是上课时教师用来培养与训练学生的一种“工具”或“器材”。

教材内容就是教学过程中师生对话的一种　“话题”。

学生学习教材内容的最终目的不就是为了记住教材的全部内容,而就是利用教材材料去训练分析问题的方法,提高分析问题与解决问题的能力。

所以,教材内容讲得多点还就是少点,不就是特别重要的问题,不要作茧自缚。

其实,大学教师在教学方面就是有比较大的自由度与空间的。

（我们头上沒有任何级别的“统考”与“升学率”一类的“紧箍咒”）

（四）训练到位

●上课就是教师与学生共同参与的一种教学活动。

学生就是活动的主体,教师就是活动的策划者与组织者,类似　“导演”与“节目主持人”。

可就是,在我校教学实践中,存在着严重的“缺位”与“越位”现象。

作为要在教学中“增长知识、提升能力、自主成长”的学生瞧不到,所见到的只就是作为“收纳知识的容器”　的学生;教师不仅就是“导演”与“节目主持人”　而且还充当演员,结果,把本该就是演员的学生挤到了观众席。

问题出在:

不让学生参与、不注重训练学生!

●赵俊老师关于“销售技巧”的课例:

老太太买苹果的故事

一老太太去买水果,光顾了四个水果店铺。

这四家销售的苹果几乎没有差别,但老太太并没有在最先路过的第一,第二家购买苹果,却在第三家购买了一斤,更离奇的就是在第四家又购买了两斤。

（点评:

赵老师并不就是简单的讲一个案例,以吸引学生并能使其理解“会做生意”与“不会做生意”的重大差别,而就是让学生自己去分析、自己得出结论,以锻练她们分析问题的能力。

这一点特别值得赞赏!

）

●学习金字塔

美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室对“学生在每种方法指导下,学习２4小时后的材料平均保持率”的情况进行了研究。

结果表明:

采用“讲授”法进行学习,学习24小时后的材料平均保持率仅仅达到5%;

采用“阅读”法进行学习,平均保持率仅达１０%;

采用“视听”法进行学习,平均保持率达２0%;

采用“演示”法进行学习,平均保持率达30%;

采用“讨论组”法进行学习,平均保持率达50%;

采用“动手实践”法进行学习,平均保持率达75%;

采用“马上运用所学知识与教别人”方法进行学习,平均保持率达90%。

由于前4种方法都属于教师主导下的学生被动教学方法,学生学习效益值较小;而后3种方法都属于学生主动参与的学习方法,学习效益值均较高。

（如图示）

●北京十一学校校长李希贵:

学校要帮助孩子逐步脱离老师与家长,自己去做事情,教育的全部意义就在于不断地让孩子社会化。

在我们的学校里,有好多非常卓越、杰出的老师,她们的课堂教学特别受学生喜欢,由于她们讲的精彩,几乎每一堂课都能赢得热烈掌声。

甚至有些老师的课,学生都不愿意结束。

但我们认为,即使就是这样的课堂,我们也必须改变--－－要让出更多的时间给学生。

为什么？

因为我们在思考,当我们的学生有一天离开了学校,脱离了老师走向社会的时候,当她未来的生活与工作当中再没有人给她“讲”的时候,她靠什么来工作与生活?

所以,我们还就是希望像这样的老师也要慢慢改变教学方式与习惯,以带动学生学习方式的改变。

『点评:

李希贵校长对学生倾注了多么深厚的爱与责任感!

读来令人感动!

』

请老师们想一想:

当您一堂课哇喇哇喇地从头讲到尾,您想过沒有:

这可能就是对学生很不负责任啊!

●结论:

要千方百计让学生参与到课堂上来,要千方百计去训练学生:

训练她们的思维,训练她们的技能!

（五）激发有方

●抓住学生的注意力就是获得好效果的前提。

靠什么博得学生的注意力?

1、重要性（精选内容并告知）

2、有趣性（案例、故事层出不穷）

3、魅力性（精彩、有用等）

●例子:

“杂交”　概念应该怎么讲?

●理查德·维劳《讲课的技巧》:

您要想使讲课有成效,最好就是采取AIＤA的公式,A就是指ａｔｔenｔion（注意力）,I就是指interｅｓt（兴趣）,Ｄ就是指ｄｅsire（愿望）,A就是指action（姿势）。

要使讲课有成效,这四方面就是缺一不可的。

注意力   教师要上好课,关键就是要抓住学生的注意力。

抓住学生的注意力有以下几种办法:

    1、在开始讲课以前,要花几分钟时间让学生定下心来。

您如果一开始就讲重要问题,学生很可能因注意力不集中而产生遗漏。

因此在开始就讲课时,可以先讲几句无关紧要的话,向学生示意您已开始讲课了。

    2、尽量让学生知道您的讲课内容、讲课时